姜思思

[摘 要] “口算也稱‘心算，是一種不借助任何計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結(jié)果的計算方式?！碧貏e是20以內(nèi)的進位加法和退位減法，是多位數(shù)加減多位數(shù)的基礎(chǔ)。同時，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化，提倡算法優(yōu)化?！笨梢娋毢每谒愕闹匾浴?/p>

[關(guān)鍵詞] 口算能力;低年級段;培養(yǎng)策略

一、常見的幾種口算錯誤原因

1.口算方法沒掌握

“23-17”這道題，學(xué)生常見的錯誤答案是14。訪談后發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這么算的：先算7-3=4，再算20-10=10，最后10+4=14。這位學(xué)生正是20以內(nèi)退位減法計算方法沒有掌握好，才會出現(xiàn)這樣的問題。

2.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

①字跡潦草。個別學(xué)生不注意字跡端正，長此以往，逐漸形成了數(shù)字寫得不規(guī)范的不良習(xí)慣，如把“4”寫得像“6”，甚至連自己都認(rèn)不出來。

②審題不仔細(xì)。有的學(xué)生審題速度過快，提筆就算，匆匆忙忙完成題目。如把除法算式“45+4”看成“54+4”，數(shù)字錯了，算式結(jié)果自然也就錯了。

3.心理原因

現(xiàn)在的物質(zhì)條件越來越好，很多家庭滿足了孩子物質(zhì)方面的需要，卻忽略了心理承受能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生承受挫折的能力很差，一遇到不會的地方，常常會放棄努力。

二、口算能力培養(yǎng)的方法

根據(jù)實際存在的這些問題，筆者翻閱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)已給出指引：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算，在現(xiàn)實情境中體驗和理解計算，有助于學(xué)生對算理的理解，體驗計算和實際生活的密切聯(lián)系?！憋@然，口算能力的培養(yǎng)是一個瓜熟蒂落、步步推進的過程。因此，筆者本著教學(xué)大綱的精神，結(jié)合低年級學(xué)生特點，以“情境—鞏固—活動”為抓手，層層遞進，提出以下幾點口算能力的培養(yǎng)策略。

1.教學(xué)中理解算理

學(xué)生理解算理是掌握計算方法的關(guān)鍵。因此，教師要在教學(xué)中多渠道地讓學(xué)生理解算理，有序地說出口算步驟，內(nèi)化為自己的計算方法，確保思考過程的清晰。

（1）動手操作

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”從中我們可以知道，動手操作可以優(yōu)化學(xué)生的思維過程，也更符合低段學(xué)生以具體思維為主的年齡特點。比如，教學(xué)“8+5”的時候，在學(xué)生獨立擺一擺的基礎(chǔ)上，教師再擺給全班同學(xué)看，邊擺邊說自己是怎么想的，這樣把形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應(yīng)起來，有助于學(xué)生理解算理。

（2）引導(dǎo)分析

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，適時的趣味引導(dǎo)能起到助推的作用。在教學(xué)“9加幾”的時候，“9+4”該怎么計算呢？有學(xué)生提出：有9盒酸奶，先放進去1盒湊成10盒，4盒放進去1盒還剩3盒，10加3等于13，一共有13盒酸奶。這時候，老師馬上接著說：像這樣把9先湊成10，再進行計算，這種方法就是“湊十法”。通過這樣的類比分析，老師引導(dǎo)，學(xué)生更容易理解算理。

（3）直觀演示

在教學(xué)“8、7、6加幾”的時候， 8+5該怎么計算呢？學(xué)生提出自己的算法后，緊接著PPT動態(tài)演示：8根小棒加上5根小棒，先從5根小棒中拿出2根小棒，2根小棒和8根小棒合成一捆，5根小棒還剩下3根小棒。1捆和3根合起來就是13根。8加上2等于10，10再加上3等于13。電腦直觀演示呈現(xiàn)出整個計算過程，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，學(xué)生清楚理解“湊十法”，夯實算理。

2.練習(xí)中形成技能

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機械的重復(fù)操作，要注意訓(xùn)練的額實效性。教師應(yīng)把握技能形成的階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實際，分層次地落實?！笨梢?，練習(xí)不僅要適度，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的練習(xí)。

（1）課內(nèi)練

教師在課堂內(nèi)可以設(shè)計“開火車”“奪紅旗”“摘蘋果”“闖關(guān)”等形式，不僅讓口算趣味起來，牢牢吸引學(xué)生注意力，而且讓每個學(xué)生都積極參與進來，收到事半功倍的效果。教學(xué)中不僅可以使用視算訓(xùn)練，還可以采用聽算訓(xùn)練的形式，同桌互相出題和師生互動。比如，每周選取2節(jié)課，利用3～5分鐘的課前時間進行練習(xí)（老師報算式，學(xué)生口頭回答結(jié)果），持之以恒，有效提高學(xué)生口算水平。

練習(xí)的內(nèi)容不僅要能吸引學(xué)生的注意力，還要關(guān)注學(xué)生個體差異，促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展。也就是說，練習(xí)還有層次性，練習(xí)題的編排要仔細(xì)推敲。例如，練習(xí)環(huán)節(jié)可以按照“鞏固—提升—拓展”的思路設(shè)計習(xí)題。

（2）課后練

在作業(yè)中加入口算20道，學(xué)生在能力允許的情況下還可以再做20題?？梢圆捎糜H子互動的方式，由家長統(tǒng)計正確率和時間，于期末的時候上交統(tǒng)計表，取前5名，評選出“口算明星家庭”。也可以讓家長與孩子對答式練習(xí)口算，家長報算式，孩子回答，訓(xùn)練學(xué)生的口算能力和反應(yīng)力。以家校合作促進學(xué)生成長，學(xué)生在不斷積累中提高口算能力，體驗成就感。

教師把20以內(nèi)進位加法和退位減法的算式整理在一張紙上，發(fā)給后進生，要求貼在書本第一頁、門后或床頭，同時在教室前面的黑板上也貼起來，讓學(xué)生每天翻開書、進門、睡前、早起或進教室，都能夠看一看、讀一讀、記一記，時時刻刻接觸口算。

（3）好習(xí)慣早培養(yǎng)

低年級正是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，因此，培養(yǎng)仔細(xì)計算、規(guī)范書寫的好習(xí)慣十分必要。學(xué)生在拿到口算題的時候，先看清楚算式中的每一個符號、數(shù)字，再確定使用哪種算法，下筆的時候，書寫要工整，書寫格式要規(guī)范。教師批改作業(yè)盡量面批，書寫潦草的話，當(dāng)面糾正。學(xué)生反饋口算練習(xí)的時候，展示書寫工整的練習(xí)紙，教師在全班同學(xué)面前及時表揚，讓學(xué)生知道老師對書寫也是有關(guān)注的。長此以往，學(xué)生肯定受益匪淺。

3.活動中激發(fā)興趣

一、二年級的學(xué)生好動，好勝心強，喜歡被表揚。針對低段學(xué)生的年齡特點，教師可以開展數(shù)學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們建立自信心，體驗數(shù)學(xué)活動的快樂?；顒拥男问揭员荣悶橹鳎邪嗉墏€人賽，也有年級團體賽。

如，在班級中舉行一月一次的口算比賽，限時10分鐘，200道題，比一比誰在單位時間內(nèi)做對的題目最多。比賽一開始，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們都很努力地在做題，一個、兩個、三個……舉手的學(xué)生越來越多，這樣讓每個學(xué)生都得到練習(xí)。同時，設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制，按照口算題的難易程度，達到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以獲得“口算小能手”的稱號。在班級內(nèi)舉行頒獎典禮，貼出獎勵“口算小能手”的喜報。這樣，口算優(yōu)秀的孩子得到了肯定，落后的孩子看到了，就有了向上的動力，也向“口算小能手”看齊，潛移默化中提高正確率和速度。

教師給“口算小能手”拍照留念，在家長微信群內(nèi)表揚，獲得家長點贊回應(yīng)，放大了班級口算比賽的正面影響力。家長在學(xué)生放學(xué)回家后，或表揚孩子獲得“口算小能手”稱號，或?qū)⒆拥倪M步表示贊許，是學(xué)生建立自信心的另一只推手。最后，教師記錄下每周一次的比賽情況，不僅關(guān)注學(xué)生的進步，還可以發(fā)現(xiàn)班級“尖子生”。其中，“口算小能手”又可以作為班級的“種子選手”參加學(xué)校的口算團體賽，為班級爭取榮譽。

從口算100以內(nèi)的加減法，到口算乘除法，口算貫穿了整個小學(xué)。總之，提高口算正確率和速度是一項長期而細(xì)致的工作。依照“理解算理—形成技能—持久的興趣”的思路，設(shè)計有效的教學(xué)過程，開展一系列有趣的活動，相信能夠逐步提高學(xué)生口算能力。

責(zé)任編輯 李杰杰