黃紅蘭

[摘 要] 說明文是以說明為主要表達(dá)方式的文章，也可以說是通過對事物的情況或者道理進(jìn)行說明的文章。而小學(xué)語文的說明文教學(xué)只有把握文本的體式、語言的密碼，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中沉浮、歷練，才能最大化地發(fā)揮這一文體的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，說明文教學(xué)應(yīng)遵循三個原則，從把握文本特征，到探尋文體構(gòu)思，最后通過語言實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生寫作。

[關(guān)鍵詞] 文體;說明文;構(gòu)思

許多教師已經(jīng)從過去“教課文”這個陷阱中跳出來了，似乎又陷入了另外一個陷阱，就是把語文課上成語文知識課，將知識方法指導(dǎo)視作語文教學(xué)的主要內(nèi)容。筆者在工作中，發(fā)現(xiàn)“說明文”的知識教學(xué)在廣大教師教學(xué)行為中更甚，這與語文課程的語用要求和獲得基本語文素養(yǎng)的價(jià)值訴求存在著一段差距。那么說明文到底該怎么教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個原則。

一、把握文體特征

教師備課時能清楚地了解文本特征，這是備課的第一步。而傳播百科知識是說明文的本質(zhì)特征，它介紹的知識包羅萬象，上知天文的《大自然的文字》，下知地理的《石頭書》;遠(yuǎn)到侏羅紀(jì)的《恐龍》，近到百姓日常的《春聯(lián)》。這些豐富多元的知識，實(shí)實(shí)在在地開闊了學(xué)生的視野，也顯示了這類文本的與眾不同。

1.多樣的說明方法

說明文的作品，不同的作者會根據(jù)不同的介紹對象，選擇合適的說明方法，在小學(xué)階段，常用的說明方法有舉例子、列數(shù)字、分類別、 打比方、下定義、做引用、作比較、摹狀貌等。為了讓說明對象更形象具體，作者會用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較的方法，如“ 海參靠肌肉收縮爬行，每小時只能前進(jìn)四米。梭子魚每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快”（《海底世界》）;為了讓說明對象的本質(zhì)特征更清晰，作者會選用下定義的方法，如“我們知道，高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁衍后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖”（《神奇的克隆》）;為了讓說明對象的形象更全面科學(xué)，作者會選用摹狀貌的方法，如“它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為‘四不像”（《麋鹿》）。

2.迥異的結(jié)構(gòu)順序

雖然是同類文體，但不同的說明文的結(jié)構(gòu)順序、謀篇布局各有不同。有的是按事態(tài)發(fā)展順序，如《恐龍》沿著“遠(yuǎn)古—后來—現(xiàn)在”介紹了恐龍的生存情況;有的是按內(nèi)容的層層遞進(jìn)鋪開，如《神奇的克隆》沿著“克隆是什么—什么是克隆—克隆的益處”介紹了克隆;有的是按總分總的結(jié)構(gòu)，如《秦兵馬俑》《埃及金字塔》沿著“地位、位置—舉例說明—?dú)v史價(jià)值”首尾呼應(yīng)……而文中的語段，有承前啟后的，有總起引出下文的，有分類介紹的，有按時間節(jié)點(diǎn)展開的，有以自問自答形式的。

教師準(zhǔn)確地把握說明文的體式，了解文本說明方法、順序的特征，就是明白了文本“寫了什么”的問題，為教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、探尋文體構(gòu)思破解語言

抓住要點(diǎn)，獲取信息，是閱讀說明文的目標(biāo)之一?！白髡咚加新?，遵路識斯真。”圍繞說明對象，作者要選擇的材料眾多，介紹的內(nèi)容復(fù)雜，傳遞的知識多元，他們就像一個高明的導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，將散亂、零碎的內(nèi)容一個一個串聯(lián)起來，成為一幅風(fēng)景、一串珍珠。

1.關(guān)注精心的構(gòu)思

說明文寫作思路比較清晰，表達(dá)上具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w特征。一般是從事物的幾個方面入手，抓住特點(diǎn)進(jìn)行說明。如《麋鹿》一課，作者為什么先以影片式的場景出現(xiàn)？而介紹麋鹿各具體方面時為何從整體的體重到具體的角、尾巴、蹄子，再到整體的毛色，這里暗藏著整體、部分、整體的順序，后來又為什么用那么多資料表達(dá)麋鹿的坎坷經(jīng)歷？作者如此精心構(gòu)思過程遵循了孩子的什么規(guī)律？

2.留心平凡的語言

用詞嚴(yán)謹(jǐn)是說明文表達(dá)的一大特點(diǎn)，有時看似不起眼的一個詞語真是作者的匠心所在。如《埃及金字塔》一文中，在描寫金字塔建造過程中，作者在語段開頭就運(yùn)用了“據(jù)說”兩字，很多學(xué)生在閱讀過程中并不會關(guān)注這一細(xì)節(jié)，甚至有學(xué)生認(rèn)為后面的描述如此生動詳實(shí)，為什么還要加上“據(jù)說”二字呢？這不是會讓人產(chǎn)生懷疑嗎？教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文進(jìn)行思考，從而意識到金字塔的建造離現(xiàn)在已經(jīng)有了數(shù)千年的歷史，人們建造的方法根本無從得知，這些都是作者從歷史學(xué)家的研究中聽說的，在語段開頭增加“據(jù)說”二字，不僅不會讓人產(chǎn)生懷疑，還會讓讀者意識到這是作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N體現(xiàn)。不同的說明方法，表達(dá)的效果不一樣。教師在教學(xué)中采用對比閱讀，一是用列數(shù)字和作比較的說明方法介紹麋鹿體重：（1）一般雄麋鹿的體重可達(dá)250千克左右。（2）一頭雄麋鹿差不多相當(dāng)于2只成年大熊貓的重量。我們發(fā)現(xiàn)列數(shù)字準(zhǔn)確地介紹出麋鹿的體形大小。二是A、B兩版教材關(guān)于鹿角運(yùn)用的是列數(shù)字說明，A版鹿角運(yùn)用的是作比較的說明，學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)B版教材列數(shù)字準(zhǔn)確寫出了麋鹿角的長度，A版教材通過麋鹿和其他鹿科動物角型的比較，準(zhǔn)確地寫出麋鹿角型的不獨(dú)特之處。

探尋文本構(gòu)思，破解語言密碼實(shí)質(zhì)是對文本內(nèi)容、形式及價(jià)值等方面進(jìn)行再加工，對一篇乃至一類文體進(jìn)行“解構(gòu)”與“重構(gòu)”，深刻領(lǐng)悟作者“為什么這樣寫”，為教學(xué)做好深入淺出的準(zhǔn)備。

三、通過語言實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生

語言實(shí)踐不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識和語言規(guī)律，更重要的是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。就好比游泳，教師不需傳授游泳好處的教育，只要把孩子扔進(jìn)泳池里，讓他們在嗆水，在沉浮，在掙扎中學(xué)會游泳的技術(shù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識，而是用習(xí)得的方式進(jìn)行默會知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

1.生動的細(xì)節(jié)描寫

葉圣陶先生說：說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣。從語言上看，說明文不乏有趣、活潑的細(xì)節(jié)描寫。比如開篇引發(fā)讀者興趣的典故傳說描寫——《神奇的克隆》中的孫悟空拔毛克隆自己的故事，《麋鹿》中“四不像”的故事;文中詼諧生動的比擬——《火星——地球的“孿生兄弟”》中“襲擊、家常便飯、集體大逃亡”;結(jié)果引人深思的發(fā)問——《恐龍》中“人類至今尚未解開這個謎團(tuán)”。通過這樣的表達(dá)使原本枯燥的內(nèi)容變得淺顯易懂、妙趣橫生，增加了說明文可讀性的魅力。這也是語言實(shí)踐的目標(biāo)之一，這點(diǎn)教學(xué)時往往被說明文文體的特征掩蓋，而被老師疏略。

如《恐龍》練筆要求一：圍繞第二段“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”這句中心句介紹一種課外恐龍的形態(tài)，注意用上說明方法;練筆要求二：選擇一種熟悉的恐龍，結(jié)合課內(nèi)外知識，模仿文中的語言介紹一下它的外形。

同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的練筆要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，以知識教學(xué)為重與以語言實(shí)踐為重的差距。練筆一要求的是學(xué)生要在說明方法的遷移運(yùn)用上用功，而練筆二要求的是學(xué)生要在體現(xiàn)說明方法的語言表達(dá)上努力。事實(shí)上，作者在介紹恐龍的時候，并不是先想好用什么方法介紹，再決定用什么文字表達(dá)的。作為三年級的學(xué)生，理性的知識總是抽象、難懂的，熟悉說明文的語言特點(diǎn)，豐富感性認(rèn)識相對于理性的說明方法更加重要。

2.特殊的語段組合

學(xué)習(xí)說明文的語言表達(dá)，并不排斥在語言實(shí)踐基礎(chǔ)之上的構(gòu)段學(xué)習(xí)，在學(xué)生模仿語言練筆之后，我們可以提高要求，通過生生評價(jià)、師生評價(jià)，讓學(xué)生在構(gòu)段甚至構(gòu)篇上加以模仿實(shí)踐。

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，他們需要聽說讀寫的語文實(shí)踐，而語文知識和方法規(guī)律也是在實(shí)踐中積累感悟的，老師的灌輸、告知只能是油浮于水，難于交融。加強(qiáng)了語言實(shí)踐，突出了語文課的實(shí)踐性，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正獲得提升。這也就解決了“如何寫”的問題。

責(zé)任編輯 吳晶晶