鄭木英

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的主要問題，就是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的錯(cuò)誤率居高不下，這一問題不僅影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果產(chǎn)生致命的影響，甚至讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。計(jì)算作為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容，特別是在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)過程中，其影響十分重大。所以，提高小學(xué)生的計(jì)算能力是迫在眉睫的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;教學(xué)研究

計(jì)算能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心之一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活等多個(gè)方面都有著十分重要的意義。然而，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，計(jì)算能力的培養(yǎng)仍然存在著很多的不足之處。教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前計(jì)算教學(xué)中存在的一些問題，積極探索、研究其原因，并給出一個(gè)較為可行的教學(xué)方案，以此來改善數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了探討，同時(shí)提出了一些較為不同的看法，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些有價(jià)值的思路，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的成效。

一、計(jì)算能力培養(yǎng)過程中的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的首要問題，就是教師沒有對計(jì)算給予足夠的重視。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一，很多教師都沒有認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生計(jì)算能力的重要性，同時(shí)計(jì)算教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也十分匱乏。而小學(xué)生身心尚未成熟，很多學(xué)生又無法真正靜下心來面對枯燥乏味的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)，這就容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)教學(xué)方面的惡性循環(huán)，長此以往，計(jì)算能力的提高便成為空談。

其次，教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而且很少有教師意識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯在數(shù)學(xué)計(jì)算中的應(yīng)用。很多教師只注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，卻忽略了對學(xué)生真正的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的所謂的知識(shí)都只是花架子，除了做題什么用也沒有。而學(xué)生也很容易在這樣的學(xué)習(xí)過程中漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第三個(gè)問題就是教師的教學(xué)目標(biāo)不是特別明確，新課程改革要求教師在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，但是少有教師能夠真正意識(shí)到計(jì)算能力培養(yǎng)的必要條件，同時(shí)也很少有教師發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育與計(jì)算能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。其實(shí)，新課改對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，可以說是放在同一位置強(qiáng)調(diào)的，所以將二者聯(lián)系起來才是實(shí)現(xiàn)新課改的正確思路。而教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，所以其教學(xué)目標(biāo)也自然變得十分模糊不清。

二、針對這些問題分析

針對上述三種問題進(jìn)行分析，教師不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，其實(shí)這一切的問題大都有一個(gè)共通點(diǎn)，那就是對學(xué)生的情感教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，或者說根本沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而是僅僅憑借教師自己的想當(dāng)然來進(jìn)行教學(xué)，使得課堂的主動(dòng)權(quán)全部被教師所霸占。既然發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)所有問題都存在的“通病”，那么這些問題的病因也自然就被“確診”了。但是，除了不以學(xué)生為主體的病因以外，這三個(gè)問題在很多方面還存在著各自的成因，也有著各自的特點(diǎn)，所以為了解決這三個(gè)問題，還需要從多種角度入手。

首先，教師應(yīng)當(dāng)放下自己的身段，懂得服務(wù)于學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為突破口，引起學(xué)生對計(jì)算能力提高的重視，而自己也要正視提高計(jì)算能力的問題，同時(shí)還需要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生通過充分的思考來真正意義上提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這才是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段最應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方法。其次，在此基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，這樣的立體化教學(xué)策略才是解決以上問題的正確方式。

三、解決問題的具體策略

第一，教師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為最好的突破口。小學(xué)生的身心發(fā)育情況決定了其好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，但是小學(xué)生的自我控制能力較差，很難對一件事情長期保持專注。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以渲染課堂氛圍為主，利用輕松、愉快的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡，借助以多媒體為主的教學(xué)工具來為學(xué)生展示多樣的教學(xué)內(nèi)容，或者以其他的教學(xué)手段進(jìn)行輔助，比如引用生活中的實(shí)際案例、數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)小故事等，借助實(shí)用且有效的小技巧來構(gòu)建有趣的課堂，讓學(xué)生在趣味之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)與計(jì)算的興趣自然就慢慢提升了。

例如在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”問題時(shí)，教師可以用精心設(shè)計(jì)的多媒體課件為學(xué)生形象展示這個(gè)“雞兔同籠”問題的含義以及學(xué)生需要計(jì)算的內(nèi)容，將枯燥、生澀的文字描述轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的動(dòng)畫、圖片描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來了，這樣開展接下來的針對性計(jì)算教學(xué)便水到渠成了。

第二，教師需要啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問與困惑是促進(jìn)人思考的兩大動(dòng)力，而教師如果掌握了巧妙的方法，便可以利用設(shè)計(jì)好的一些問題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓疑問來牽引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，尋找解決問題的方向。所以，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性、探究性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題來促進(jìn)學(xué)生思考、計(jì)算，讓學(xué)生在計(jì)算與思考的過程中不斷進(jìn)步。

比如在教學(xué)四則運(yùn)算時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)四則運(yùn)算的計(jì)算情境：上次考試你們的成績不錯(cuò)，于是我準(zhǔn)備買一堆棒棒糖來獎(jiǎng)勵(lì)你們。這次我很大方，為每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了兩個(gè)棒棒糖，不過我的弟弟也想要，于是我還得為我的弟弟帶兩個(gè)棒棒糖，那么我總共應(yīng)該準(zhǔn)備多少個(gè)棒棒糖呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的主人公是自己，便有了十足的計(jì)算動(dòng)力，于是展開思考，進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)有的學(xué)生依靠教師上課講的計(jì)算方法，先計(jì)算乘法，算出為全班同學(xué)買的棒棒糖個(gè)數(shù)，接著再加上單獨(dú)一份的兩個(gè)棒棒糖，最后得到了答案。還有些同學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師弟弟要的棒棒糖的數(shù)量與班級每個(gè)人的數(shù)量一樣，于是便可以將弟弟那份棒棒糖也算成班級中的一部分，這樣直接利用一次乘法計(jì)算而不是四則運(yùn)算便能夠得到答案。接著教師便可以讓學(xué)生在此之上思考這兩種計(jì)算方法的異同，從而進(jìn)行下一步的思考啟發(fā)，這樣層層遞進(jìn)下去，便能夠不斷開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生擁有強(qiáng)大的數(shù)學(xué)思考與計(jì)算能力。

第三，教師需要利用科學(xué)的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。計(jì)算能力的培養(yǎng)不能操之過急，更不能“抄近道”“走捷徑”，陷入揠苗助長的教學(xué)誤區(qū)，而是應(yīng)當(dāng)利用科學(xué)的方法，循序漸進(jìn)地提高。

對于小學(xué)低年級或者計(jì)算能力稍差、邏輯思維也比較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從加減乘除的基本運(yùn)算開始訓(xùn)練，主要鍛煉學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度與耐心。比如，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定題量的計(jì)算題，接著對學(xué)生的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一的判定，對于正確的結(jié)果教師要進(jìn)行肯定，而對于錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果則必須讓學(xué)生明確自己犯錯(cuò)的原因，保證下次不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。而對于小學(xué)高年級學(xué)生與計(jì)算能力和邏輯思維能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師可以主要對其四則混合運(yùn)算與小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算進(jìn)行鍛煉，同時(shí)滲透一些未知數(shù)的教學(xué)。不過，教師一定不能盲目追求訓(xùn)練的量，而是應(yīng)當(dāng)追求學(xué)生的訓(xùn)練效果，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對性的計(jì)算訓(xùn)練，同時(shí)主要考查學(xué)生的計(jì)算過程，讓學(xué)生懂得利用高效、快速的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，從而不斷提高準(zhǔn)確率。學(xué)生形成了良好的計(jì)算習(xí)慣，其日后的計(jì)算學(xué)習(xí)的成本便會(huì)大大降低。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的問題很多，但是只要教師能夠找到這些問題的源頭，針對這些問題進(jìn)行有意義的分析，從提高學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)興趣入手，以培養(yǎng)思維與能力為輔助，結(jié)合科學(xué)的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，就能保證高效、高質(zhì)量地完成小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作。

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責(zé)任編輯 李杰杰