左蘭仔

[摘 要] 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，對提高學(xué)生語文水平起著尤為重要的作用。問題式教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的一種重要教學(xué)方法，筆者從問題式教學(xué)的四個難點(diǎn)入手，尋求問題突破，總結(jié)了問題式教學(xué)中要掌握的三種基本關(guān)系，提出教師要善于提出問題串、互動題、綜合題、課后題四個方面問題，發(fā)揮問題式教學(xué)的引入作用、啟發(fā)作用、鞏固作用、評價(jià)作用。同時，問題式教學(xué)要針對班級學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生的能力基礎(chǔ)為基本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

[關(guān)鍵詞] 閱讀;問題式;難點(diǎn)

問題式教學(xué)在生成性教學(xué)中起著引發(fā)認(rèn)知動力的作用，以其思維性、趣味性、啟發(fā)性的特點(diǎn)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效率，使得越來越多的教師認(rèn)識到問題式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性。

一、問題式教學(xué)存在的難點(diǎn)

問題式教學(xué)的最大難點(diǎn)是教師所設(shè)計(jì)的問題不能引起學(xué)生思維的共鳴，無法融入到學(xué)生的信息認(rèn)知層面。這些問題也只能是教師“自問自答”的獨(dú)角戲。

1.問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

教師提出的問題沒有價(jià)值，存在技術(shù)性錯誤，陷入偏頗化、淺顯化、單一化，不利于增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的理解，不利于加強(qiáng)學(xué)生概括性能力和發(fā)散思維;有的問題沒有思考價(jià)值，學(xué)生不假思索就可以接答;有的問題甚至完全背離課文的情景，造成“假問題”的現(xiàn)象。

2.問題趣味性不濃

趣味性十足的問題，能夠起到事半功倍的效果，使課堂氣氛和諧、師生融洽，更能促進(jìn)學(xué)生思維活躍。但在教學(xué)過程中，很多教師不愿去充分發(fā)掘素材的趣味性，生搬硬套“中心思想是什么”“作者想告訴我們什么”“你從中有些什么感悟”等問題，有深層次意義的文章擺在學(xué)生面前變成了完成考試的閱讀理解篇。教師要將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.問題層次感不強(qiáng)

有的教師沒有針對小學(xué)生所處的階段，低估了或者超出了學(xué)生的思考范疇，難易度無法掌控適中，不能以激發(fā)學(xué)生探究、解決問題的積極性為出發(fā)點(diǎn);有的教師所提出的問題沒有針對學(xué)生之間存在的差異，沒有從學(xué)生的年齡、心理、興趣愛好、認(rèn)知情況等方面出發(fā)。教師應(yīng)面對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，為他們提供發(fā)展的機(jī)會，使每一位學(xué)生參與其中。

4.問題啟發(fā)性不足

師生在解決問題中缺少共振，無法進(jìn)行良好的師生教學(xué)互動，有的老師一廂情愿地為了讓課堂精彩，而不顧學(xué)情一味地追問，學(xué)生完全機(jī)械般地按照教師提出的問題走，學(xué)生的思想無法受到教師的關(guān)注，只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“路線”走下去;有的教師對于學(xué)生的問題沒有應(yīng)對策略，面對學(xué)生提出的問題不知所措，被動應(yīng)招，被學(xué)生牽著鼻子走，有學(xué)無教。

二、問題式教學(xué)要處理好的關(guān)系

問題式教學(xué)存在的問題，關(guān)鍵在于教師對教材的解讀不到位以及對學(xué)情的重視不到位。教材研讀是上好一堂課的第一關(guān)，處理好教材，教學(xué)設(shè)計(jì)才能正確有效。教師還要著力去調(diào)查學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，把握問題設(shè)計(jì)的節(jié)奏。

1.“主體地位”和“主導(dǎo)作用”的關(guān)系

教師要正確處理好主體地位和主導(dǎo)作用的關(guān)系，要從傳統(tǒng)的以“灌輸式”教學(xué)為主向課堂的組織者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，這考驗(yàn)教師課堂教學(xué) 的能力，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。教師既不能 “走教案”，“教師牽著學(xué)生走”，又不能 “教師跟著學(xué)生走”，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，更不能一會兒解決學(xué)生提出的問題，一會又想起教案，教學(xué)顯得雜亂無章。

2.“核心問題”和“一般問題”的關(guān)系

“核心問題”指的是對認(rèn)知閱讀有重要意義的問題，“核心問題”要緊扣文題，突出主題，突破難點(diǎn)，又要抓住重點(diǎn)句段?！耙话銌栴}”則是輔助性問題，以及衍生其他問題。課堂時間有限，小學(xué)生能夠集中精力的時間更有限，一堂優(yōu)秀的語文課一定要把時間放在解決“核心問題”上?！耙话銌栴}”要服務(wù)于“核心問題”的解決，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

3.“完成任務(wù)”和“獲取新知”的關(guān)系

一篇閱讀課文涉及的內(nèi)容較為豐富，往往會有新的感悟和體驗(yàn)，于是，問題的設(shè)計(jì)要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知，啟發(fā)思維。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課堂的問題放置在課后探索，防止學(xué)生在課堂上“天馬行空”般追問，確保教學(xué)秩序正常。

三、問題式教學(xué)要善于發(fā)揮的作用

小學(xué)閱讀問題式教學(xué)的設(shè)計(jì)沒有固定的模式，教師要理解新課標(biāo)對教材的總要求，把握每一篇課文在學(xué)期或者階段教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將豐富的教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生成更多的認(rèn)知。

1.問題串發(fā)揮引導(dǎo)作用

問題串的設(shè)計(jì)可以集中到文章的結(jié)構(gòu)層次上，根據(jù)作者的寫作意圖和思路，設(shè)計(jì)一連串的問題，培養(yǎng)學(xué)生在快速閱讀中把握主要內(nèi)容的能力，初步感知文章精神實(shí)質(zhì)。借助問題串來開展閱讀教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，用符合學(xué)生學(xué)情的問題來調(diào)動他們的探究興趣，使其在合作探究下自主地觸及閱讀的內(nèi)涵，在知識遷移下形成新的共鳴，為其思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.互動題發(fā)揮啟發(fā)作用

愛因斯坦有句名言，“提出一個問題比解決一個問題更為重要” 。其實(shí)，問題的設(shè)計(jì)既可以來自教師，也可以來自學(xué)生，而來自學(xué)生的問題更有價(jià)值。優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是在找題眼、抓中心詞句、揭矛盾、比好壞、抓感興趣的部分，教師要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，達(dá)到教師、學(xué)生、文本間的三位合體?；宇}要積極觸動學(xué)生的認(rèn)知共鳴，發(fā)揮學(xué)生在分析問題時的互動作用，讓學(xué)生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問，成為課堂的主人，感受到成功的喜悅。教師還要具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)把學(xué)生所提的問題梳理出來，從學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生的思考，并預(yù)見到問題的價(jià)值。問題是學(xué)生提出的，教師又善于發(fā)揮集體的智慧，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，整個學(xué)習(xí)的過程充滿著生命的靈動、流淌著智慧的靈感。

3.綜合題發(fā)揮鞏固作用

文章的思想是對閱讀個體的思考匯總，中心思想的生成又可以提升對個體的認(rèn)知，這是學(xué)生掌握文章的兩個階段，必須同時促進(jìn)。最后一階段提出綜合題就可以更好地讓學(xué)生從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字的組織運(yùn)用。綜合問題既要把握文章中的關(guān)鍵性的字、詞、句和細(xì)節(jié)，即“文眼”，又要切中文章的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作者的思路，通過練習(xí)、講評，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解閱讀內(nèi)容、深化思維、鞏固思想;學(xué)生通過回答，加深對文章的認(rèn)識，達(dá)到更完整、更深刻的理解和掌握閱讀內(nèi)涵和外延的目的。

4.課后題發(fā)揮評價(jià)作用

閱讀課后作業(yè)形式較為單一，基本集中在對字句的理解，段落的背誦等，且對作業(yè)的評價(jià)不科學(xué)。教師要在幫助學(xué)生獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。設(shè)計(jì)課后思考題要注意：一是例題的合理設(shè)計(jì)，要具有典型性和代表性。二是提升學(xué)生的思考能力。鼓勵學(xué)生在家長的引導(dǎo)下分析找出關(guān)鍵和重要的信息，借助家長、學(xué)生之間的互動探究解題途徑，然后再嘗試解題。三是課后生成練習(xí)鞏固。教師對于課后練習(xí)要有針對性、層次性和診斷性，明確有效練習(xí)的目的性，擴(kuò)展和深化教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)生成的課后問題，為學(xué)生提實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識正確地納入到認(rèn)知體系中，并融入方法與過程，形成豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

責(zé)任編輯 吳晶晶