張紅燕

【內(nèi)容摘要】有效的教學活動是學生與教師的統(tǒng)一，學生是學習主體，教師是學習的引導者。以生為本，是以學生為本，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，從而為構建高效的課堂而探索研究的教學模式。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?以生為本 ?因學定教 ?自主 ?合作 ?引導

在從事多年農(nóng)村初中數(shù)學教學中，由于教材內(nèi)容的逐步加深，教學要求進一步的提高，以及學習方法的改變等因素導致大部分學生缺乏學習主動性，甚至產(chǎn)生厭學情緒，面臨這一現(xiàn)狀，不得不令人深思，轉變教學模式已成為一個刻不容緩的問題。但是只要采取有效措施、因學定教，只要認識到“學生是學習活動的主體”，將“一切為了學生，高度尊重學生”的教育理念落實到自己的教學實踐中，相信一定會構建出高效的課堂。

一、剖析在初中數(shù)學教學中以生為本，因學定教的教學模式的必要性

1.有利于轉變學生的學習模式，尊重學生的學習地位

對于傳統(tǒng)教學模式的審視，不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育理念和體制下，學生們習慣于把教師視為至高無上的權威，認為教師就是學習活動的中心，教師的話就是圣旨，毫無批判地全盤接受，學生沒有自我主體意識，就更談不上主體性的發(fā)揮了。這樣的教學模式壓抑了學生的身心成長個性，無視了學生的學習主體地位，從而導致整個課堂教學氣氛沉悶、嚴肅無趣，而在以學生為主體的教育思想指導下構建的新的課堂教學模式，一方面變學生的被動學習為積極參與，變學生的自我封閉的學習為互助合作開放的學習。另一方面，使學生明白了怎樣的學習才是科學的學習，充分調(diào)動學生的能動性和創(chuàng)新造力。

2.有利于提升學生人際交往和溝通能力，增強學生的合作創(chuàng)新意識

建立以生為本的合作小組，使每個孩子都成為學習活動中的一員，要求每個成員發(fā)揮主動性和能動性，都能積極參與到學習小組的討論研究當中，學生在老師的引導下，師生之間、生生之間關系融洽，氣氛和諧，在小組交流過程中，相互激勵，取長補短，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，互相溝通感情的過程，學生的學習積極性提高了，同時又潛在地培養(yǎng)了學生的合作交流精神。由于小組有更多的自我支配時間，這就使學生能夠思考和探究新的問題，從而激活了學生的創(chuàng)新意識。

二、探討在初中數(shù)學教學中以生為本，因學定教的教學模式的途徑

1.營造寬松、開放的教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和發(fā)展

初中數(shù)學要求的邏輯性高、抽象難度大，許多初中生跟不上教師的課堂進度，這就導致不少學生產(chǎn)生了逆反心理。而寬松、開放式的教學，可以使學生有很大的自由和空間，只要教師結合教材，正確的引導，他們就會敢于暢所欲言，敢于質疑，這樣學生便會不覺地從心里上接受和喜歡這樣的教學環(huán)境，自覺地投入到學習活動中。例如：在教學“二元一次方程組”時，我為學生提供了一根長30cm的紅頭繩，讓學生動手將其繃成各種形狀的長方形，學生在這自由寬松的空間中，通過操作會發(fā)現(xiàn)長方形的形狀雖然各不同，但長與寬的和始終等于15。學生便會用符號x、y表示長和寬，進入到二元一次方程的新知建構。這樣有利于開拓其思維能力，可以幫助學生建立學習的成就感和自信心，關注學生的全面發(fā)展和健康成長，真正體現(xiàn)以生為本的人文主義教育觀。

2.創(chuàng)建以生為本的合作學習小組，提高課堂效率

傳統(tǒng)教學，教師與學生缺乏雙向信息和多向信息的交流，因此傳統(tǒng)教學效率低、學習效期短，往往辛苦教會的東西學生很快就忘掉。以生為本的小組合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學生課內(nèi)學習延伸到課外。例如，在“平行四邊形的判定”教學中，通過回顧平行四邊形的定義及性質，教師分析平行四邊形的定義具有雙重作用，既是它的一個基本性質，也是它的原始判定依據(jù)，那么，以定義為依據(jù)，你能推導出平行四邊形的其它判定方法嗎？接著由學生進行小組合作討論，在議論的過程中，課堂呈現(xiàn)出多向、多邊、多層次的交流、討論甚至爭論的熱烈氣氛。

3.利用反饋，因學定教

教學過程的調(diào)節(jié)和控制，必須依靠教學信息的反饋，而議論開辟了暢通的反饋渠道，不論是教師還是學生，都能通過議論及時獲取信息，從而實現(xiàn)因學定教，有效提高課堂效率。例如：在教學“相似三角形的性質”時，提出問題：“相似三角形有哪些性質？這些性質又是如何證明的？等等。有了初步的基礎后，教師就在大組中提出稍復雜的議題，在議論中，信息交流量更多，師生能各自得到更多的信息反饋，使得教師的教更加符合學生實際，學生的認識更加深刻，學習的熱情更加高漲。

結語

樹立“以生為本”的教學理念，構建“因學定教”的課堂教學模式，是新時代賦予我們的要求，也是我們每一個教育工作者的應盡的責任和義務。同時，這種教育模式不僅可以調(diào)動學生學習的積極性、自主性，同時會不斷促進教師的教學研究能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：陜西省榆中縣和平中學）