林育香

【摘要】郭沫若曾指出：應(yīng)經(jīng)常練習(xí)寫作，寫多了寫久了，自然就會變巧，變好。的確，每一種能力的提高，都必須通過不斷的練習(xí)。要想學(xué)生的作文能力提高，只借助習(xí)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，立足于我們所教學(xué)生的實際情況，展開多觸角、多層次的作文小練筆，是促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的重要手段。對此，筆者結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文作文小練筆的訓(xùn)練方法進(jìn)行了探討，以為廣大教育同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);小練筆

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

寫作文是小學(xué)語文作業(yè)中學(xué)生感覺難度較大的內(nèi)容，學(xué)生往往十分害怕寫作。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，怎樣把學(xué)生抵觸寫作的心理降低，對學(xué)生的筆感予以訓(xùn)練，是語文教師教學(xué)的重要責(zé)任。借助小練筆教學(xué)，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓其可以主動寫出自己想要表達(dá)的情感。在課堂中，借助理解課文情感，展開寫作訓(xùn)練，使小練筆教學(xué)目的實現(xiàn)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的提高。

一、開展課堂小練筆的意義

首先，課堂小練筆可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，有效提升學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要加深學(xué)生對句子和文本含義的理解，更重要的是要讓學(xué)生充分掌握文章的中心思想，使學(xué)生的語言表達(dá)技能得到有效發(fā)展，這種能力的培養(yǎng)并不是僅利用思想便可以實現(xiàn)，必須借助寫作才能得到有效培養(yǎng)，而課堂小練筆則是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的重要途徑。其次，課堂小練筆可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小練筆選材角度較小，材料和實際生活息息相關(guān)，思維空間十分廣闊，學(xué)生寫的難度較小，很快就可以完成。習(xí)作基礎(chǔ)差的學(xué)生很容易就能寫出來。小練筆可以充分挖掘出教材的寫作因素，和寫作實踐密切聯(lián)系在一起，融合語文教學(xué)，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文作文小練筆的有效訓(xùn)練策略

（一）利用空白練筆

語文教材中的文章均是通過專家精挑細(xì)選后錄入其中的經(jīng)典著作，其描寫方法十分精彩，言語優(yōu)美、內(nèi)容豐富，若是教師細(xì)細(xì)品讀課文，把每一篇文章精彩的地方找出來，并給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其擴(kuò)寫課文，將獲得意想不到的收獲。

以《地震中的父與子》一課為例，在課文中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”通過閱讀這句話，我們充分體會到兒子阿曼達(dá)就算身處困境，也沒有向現(xiàn)實低頭，他和他的爸爸一樣讓人欽佩。教師可以利用這段文字，以《逆境中的兒子》為題目，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其展開課堂小練筆，要求學(xué)生將人物的神態(tài)、動作、語言和心理活動等牢牢把握住展開充分想象，描寫出阿曼達(dá)身處逆境中所表現(xiàn)出來的堅強(qiáng)意志，有效彌補課文空白，和課文后面的“這對了不起的父與子”相呼應(yīng)。這里的練筆設(shè)計和讀、品、寫充分結(jié)合在了一起，學(xué)生在激昂的情感中受到了感染，保持濃厚的興趣進(jìn)行想象和領(lǐng)悟，在情感和思維的強(qiáng)烈震撼中，對人物美好的情感有更加深刻的領(lǐng)悟，有效提升學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量，并實現(xiàn)自身精神世界的不斷豐富。

（二）模仿課文經(jīng)典句段

小學(xué)生的寫作從模仿開始。小學(xué)語文教材中的經(jīng)典文章有300多篇，這些均是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作較好的范文。教師要善于利用教材這一重要資源，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在教學(xué)《翠鳥》一課的時候，本文第一自然段采用的是總分的寫作手法，按順序描寫出翠鳥的外形特點，并利用一些比喻、擬人句，將翠鳥的外形特點生動地描寫出來。教師在教學(xué)這一自然段的時候，通過讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將“鮮艷”的意思理解到，領(lǐng)悟“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣……”等句子的精妙之處，可以幫助學(xué)生了解到寫作的順序，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其更好地展開寫作。然后要求學(xué)生觀察動物或植物，模仿作者的寫作方式和表達(dá)形式，寫出自己觀察到的事物，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）課文換型進(jìn)行改寫

小學(xué)語文教師在展開課堂教學(xué)的時候，應(yīng)給予學(xué)生鼓勵，讓其對課文內(nèi)容進(jìn)行重新組織、加工改造和表達(dá)，如改變?nèi)朔Q和敘述順序等。這樣既能對學(xué)生掌握課文的程度展開檢測，同時又強(qiáng)化了學(xué)生對語言的感受力和表現(xiàn)力。

以《新型玻璃》一課為例，教師在教學(xué)完本課后，學(xué)生對形式多樣的新型玻璃的特點和用途有了深刻了解，此時教師可以組織學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式進(jìn)行自我介紹。一些學(xué)生寫道：“小朋友們，你們認(rèn)不認(rèn)識我？我叫夾絲玻璃，我的特點是……”和此練習(xí)相結(jié)合，教師再對學(xué)生提出要求，根據(jù)自己的想象把課文中只提到名稱的其他幾種玻璃的特點和用途寫出來。同時給予學(xué)生鼓勵，讓其設(shè)想出一種新型玻璃，并用書面形式做出介紹。此改寫練習(xí)，讓學(xué)生參與到愉快的學(xué)習(xí)活動中，不僅使此節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容得到了有效鞏固，又有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時學(xué)生的創(chuàng)造思維和精神也得到了培養(yǎng)。

（四）合理延伸課文

小學(xué)語文中的諸多課文，特別是寓言和童話通常雖然話說完了但作者的感慨卻沒有停止，留給了讀者無限的想象空間，讓人越讀越覺得有意思。教師在教學(xué)中要善于給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其根據(jù)作者的思路或情感發(fā)展方向進(jìn)行想象，對文本的情節(jié)予以延伸。這樣的續(xù)寫具有創(chuàng)新性，諸多學(xué)生都十分喜愛。

以《燕子專列》一課為例，文章結(jié)尾處寫道：“滿滿一列車嘰嘰喳喳的燕子，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。它們仿佛在向人類致謝?！苯處熢诮虒W(xué)的過程中，可以采用“親身體驗”的方式，教師、學(xué)生和文本展開了相互溝通，然后請學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是我們成人無法估量的。通過一段時間的寫作，學(xué)生紛紛發(fā)言：列車緩緩開動，我們在車廂中嘰嘰喳喳地叫著，不是因為我們調(diào)皮，而是此時我們根本沒有辦法用言語表達(dá)出自己內(nèi)心的感激之情！朋友們，是你們在皚皚白雪中，不畏嚴(yán)寒，探尋微弱的生命;是你們那一雙雙溫暖的手托起了我們的生命;感謝朋友們，是你們竭盡全力挽救我們的生命。謝謝你們！再見，我愛的城市！待到春暖花開時我們再相會。再見了！朋友們！

（五）寫讀后感

在小學(xué)語文教材中，抒發(fā)真實情感課文有很多，這些內(nèi)容很容易感染到學(xué)生，借助感人的故事，可以把人世間的美好情感傳達(dá)給學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈。在對此類課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，當(dāng)學(xué)生為課文中的情感所感動的時候，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生展開一些小練筆，讓其在閱讀中把獲得的感悟變成文字，盡情地將自己的感想抒發(fā)出來。

以《一夜的工作》一課為例，本文作者借助對周總理一夜的工作進(jìn)行描寫，為我們呈現(xiàn)出了周總理工作的辛勞，而生活卻十分簡樸，讀者內(nèi)心十分激動，感慨萬千，有千言萬語想向人傾訴。基于這一文章，教師要求學(xué)生寫一篇讀后感，分別從勞苦工作、簡樸生活兩方面來描寫周總理這可愛的人。

三、結(jié)語

課堂小練筆既可以深刻理解課文內(nèi)容，也能使文本意蘊得到延伸，更能讓文本情感體驗得到升華和沉淀。課堂練筆對學(xué)生讀寫水平的提高十分有利，同時還可以將學(xué)生的語文核心素養(yǎng)增強(qiáng)。小學(xué)語文教師，應(yīng)努力把自身對文本的敏感度提高，做一個有心人，深入挖掘文本資源，提供給學(xué)生更多的練筆機(jī)會，精心設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

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