王瑩

摘 ?要：作為高職院校中新的辦學(xué)模式形式，產(chǎn)教融合是提升人才培養(yǎng)水平促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)換的重要途徑，在了解產(chǎn)教融合的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校產(chǎn)教融合當(dāng)前的不足進(jìn)行分析探討，對(duì)傳統(tǒng)的校企辦學(xué)模式深化改革，優(yōu)化多方面舉措，實(shí)現(xiàn)高職院校社會(huì)服務(wù)職能改善，形成良性的企業(yè)及產(chǎn)教融合互動(dòng)，提升行業(yè)協(xié)會(huì)合作水平，創(chuàng)建行之有效的長效機(jī)制，完成職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新經(jīng)濟(jì);高職院校;產(chǎn)教融合;路徑

創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)背景下高職院校辦學(xué)的基本理念是促進(jìn)生產(chǎn)教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)校和企業(yè)優(yōu)化合作，綜合生產(chǎn)和教育應(yīng)被視為學(xué)校建設(shè)的主線和主題?？梢钥闯觯a(chǎn)的深度整合和教育，是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。目前高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合，深化綜合生產(chǎn)教育，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程有現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

生產(chǎn)一體化的本質(zhì)和教育的綜合生產(chǎn)為人才培養(yǎng)的有效模式之一，以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在實(shí)施完全政策鼓勵(lì)以及制度制約的前提下，完成主體生產(chǎn)及教育優(yōu)勢(shì)作用的整合發(fā)揮，從而完善資源及信息體系。生產(chǎn)與教育的深度融合是企業(yè)互動(dòng)的結(jié)果，是產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)部門和高職院?！半p主體”的結(jié)果。雙方依靠各自的資源和優(yōu)勢(shì)參與其教育和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在校企合作經(jīng)營機(jī)制和合作教育的幫助下，雙方完成資源共享課程開發(fā)，項(xiàng)目合作，成果轉(zhuǎn)化等活動(dòng)。

二、高職院校產(chǎn)教融合存在的問題

（一）校企合作形式單一，產(chǎn)教融合有待進(jìn)一步深化

高職院校應(yīng)該形成學(xué)校及企業(yè)間的深度綜合教育生產(chǎn)形式的整合，以實(shí)際的政策支持為指導(dǎo)，強(qiáng)化教育體系形式，對(duì)于部分學(xué)校存在的生產(chǎn)及教育的探索途徑，根據(jù)理論研究的結(jié)果內(nèi)容，完善兩者間有效的合作機(jī)制，在理論內(nèi)容的指引下，形成良性的互動(dòng)發(fā)展機(jī)制。產(chǎn)教融合仍在實(shí)踐發(fā)展中。頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)不能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的主體作用，需要深化生產(chǎn)和教育資源的整合優(yōu)勢(shì)。

（二）高職院校社會(huì)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，科技成果轉(zhuǎn)化率不高

企業(yè)生產(chǎn)教育一體化，有利于優(yōu)化高校知識(shí)創(chuàng)新能力和科研水平，提高科技成果轉(zhuǎn)化率和社會(huì)服務(wù)水平。目前，由于學(xué)校與企業(yè)之間缺乏深度合作，高職院校在為企業(yè)提供技術(shù)支持和社會(huì)服務(wù)方面不是很強(qiáng)，科技成果轉(zhuǎn)化率低于企業(yè)的需求。尋找企業(yè)合作的正確起點(diǎn)吸引企業(yè)的參與，這在很大程度上能夠改善限制了整合的深度詳情，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合深化。

（三）企業(yè)參與校企合作的積極性有待進(jìn)一步提高

近年來，企業(yè)參與校企合作的積極性有待進(jìn)一步提高，雖然企業(yè)和行業(yè)參與生產(chǎn)和教育一體化的積極性在一定程度上得到了優(yōu)化，但總體而言，校企合作仍然呈現(xiàn)出“學(xué)校熱、企業(yè)冷”趨勢(shì)。目前，校企合作仍然是一個(gè)眼高手低的項(xiàng)目形式。 在一方面，企業(yè)的利潤，并在教育公益性質(zhì)之間的矛盾，學(xué)校和企業(yè)在合作中找不到利益平衡。而另一方面，由于缺乏政策激勵(lì)機(jī)制，支持企業(yè)參與校企合作，又沒有稅收優(yōu)惠政策。學(xué)校需要把“效率優(yōu)先、保障公平”的機(jī)制引入到人才培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)中，把機(jī)制運(yùn)行對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)可能產(chǎn)生的價(jià)值增量作為首要考量，并把它滲透到內(nèi)部治理、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)群建設(shè)、人才選拔、技術(shù)研究、設(shè)施建設(shè)等各個(gè)方面。

三、產(chǎn)教融合的對(duì)策與路徑思考

（一）把握生產(chǎn)一體化的本質(zhì)和教育形式

把握生產(chǎn)一體化的本質(zhì)和教育形式，其實(shí)質(zhì)是高職教育的社會(huì)化應(yīng)完善大學(xué)制度和企業(yè)制度。發(fā)揮綜合技術(shù)價(jià)值和工業(yè)價(jià)值，在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)中應(yīng)引入“效率第一，公平第一”的機(jī)制，把機(jī)制運(yùn)作可能產(chǎn)生的附加值作為人才培養(yǎng)活動(dòng)的主要考慮因素，滲透到內(nèi)部治理，專業(yè)設(shè)置，專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，人才選拔，技術(shù)研究，設(shè)施建設(shè)等。技術(shù)開發(fā)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的技術(shù)。學(xué)校的價(jià)值取向技術(shù)研究更傾向于技術(shù)知識(shí)成就，忽略了生產(chǎn)技術(shù)。學(xué)校與企業(yè)開展產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化合作的思路將首先從企業(yè)到學(xué)校，在綜合技術(shù)價(jià)值和行業(yè)價(jià)值方面更加靠近。對(duì)社會(huì)進(jìn)步做出更實(shí)際的貢獻(xiàn)將更加直接和明顯。

（二）立足地方，找準(zhǔn)基點(diǎn)

根據(jù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)及生產(chǎn)整合教育體系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性的人才培養(yǎng)方式，以資本及服務(wù)導(dǎo)向特征為指引，進(jìn)行地區(qū)的高職院校的經(jīng)濟(jì)及地方人才基本觀點(diǎn)引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)及產(chǎn)學(xué)的良性結(jié)合，促進(jìn)多種形式的工作室的建立，以技術(shù)研發(fā)中心為核心，形成創(chuàng)新化的人才培養(yǎng)途徑，提升學(xué)生的專業(yè)能力及創(chuàng)新開發(fā)能力，不僅能夠獲得較高質(zhì)量的人才，同時(shí)能夠進(jìn)一步推動(dòng)技術(shù)的革新及發(fā)展，通過辦理學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)辦學(xué)成本的降低，同時(shí)能夠較高水平提升培訓(xùn)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于企業(yè)的文化充分理解的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)同，明確職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃設(shè)定發(fā)展的目標(biāo)。文化特征也在優(yōu)化和改進(jìn)生產(chǎn)管理和質(zhì)量優(yōu)化方面發(fā)揮了重要作用。

（三）審時(shí)度勢(shì)，設(shè)定閾值

產(chǎn)教融合動(dòng)態(tài)整合，決定了高度一體化的生產(chǎn)和教育的閾值。從產(chǎn)業(yè)環(huán)境的角度來看，企業(yè)面臨著“勞動(dòng)力短缺”，高校人才培養(yǎng)過程中嵌入了“人才招聘”，大學(xué)中的制度形式存在滯后的劣勢(shì)，其人才的培養(yǎng)形式無法與實(shí)際的企業(yè)需要形成一體化，同時(shí)員工的忠誠度存在明顯的缺失，無法適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，積極性不足等因素，導(dǎo)致實(shí)際企業(yè)熱情消融，對(duì)此應(yīng)根據(jù)實(shí)際環(huán)境建立綜合生產(chǎn)和教育閾值，實(shí)現(xiàn)雙方“匹配”，因?yàn)閷W(xué)校需求與自身能力的供給有密切的聯(lián)系，同時(shí)學(xué)校的需求應(yīng)該與企業(yè)的供給形式符合，以當(dāng)前的學(xué)校培養(yǎng)人才階段為引導(dǎo)，完全推動(dòng)項(xiàng)目的專業(yè)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)教育形式的一體化建設(shè)，產(chǎn)教融合的效果更加合理。

結(jié)語：

通過人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)相輔相成。在具體操作層面，生產(chǎn)，教學(xué)和科研一體化，根據(jù)高職院校專業(yè)設(shè)置，及教學(xué)內(nèi)容人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)研發(fā)的要求滿足教學(xué)和科研活動(dòng)的需要，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)，促進(jìn)雙方合作，根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)同管理完成校企合作與協(xié)作教育評(píng)估。

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作者簡介：

王 ?瑩（1984-），女，漢族，遼寧省沈陽市人，管理學(xué)碩士，講師，研究方向：企業(yè)管理、人力資源管理、項(xiàng)目管理等。