張琳

摘 要：高校聲樂教學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師需要遵循聲樂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，考慮學(xué)生的個體差異，采用多樣的教學(xué)手段對學(xué)生因材施教。文章從近年來高校聲樂教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點，討論行之有效的解決方案，希望為我國高校的聲樂教學(xué)提供解決問題的思路，為廣大高校教學(xué)者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高校;聲樂教學(xué);教學(xué)策略

高校的聲樂學(xué)習(xí)是音樂專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，這門專業(yè)課能夠幫助學(xué)生在聲樂演唱上打好基礎(chǔ)、查漏補缺，不斷提升學(xué)生聲樂演唱的能力。目前，我國高校的聲樂教學(xué)形式一般采用一對一、一對二的形式，這樣的教學(xué)形式有利于在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，但在教學(xué)過程中也存在著一些教學(xué)問題，影響著高校聲樂教學(xué)的教學(xué)效果，針對出現(xiàn)的這些問題教師應(yīng)采取一定的手段，幫助學(xué)生在聲樂演唱上不斷進步，進而推動我國高校聲樂教學(xué)的良好發(fā)展。

一、高校聲樂教學(xué)存在的問題

（一）理論教學(xué)不足、教學(xué)模式枯燥

我國聲樂教學(xué)起步較晚，在教學(xué)上一般采用的是其他國家的聲樂教學(xué)體系，而我國并未形成適應(yīng)我國高校音樂專業(yè)學(xué)生特點的完善的教學(xué)體系，正因如此，能為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的聲樂類書籍較少。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一部分高考學(xué)生，在高考前突擊專業(yè)知識，對專業(yè)知識的掌握并不牢，導(dǎo)致后期的聲樂學(xué)習(xí)出現(xiàn)識譜慢、節(jié)奏不穩(wěn)、唱歌跑調(diào)等問題。另外，在聲樂的教學(xué)形式上，我國高校教師大多依然采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也限制了聲樂教學(xué)的發(fā)展。

（二）過度夸大“范唱”的作用

初入大學(xué)的學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)在聲樂演唱上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但大學(xué)階段的聲樂學(xué)習(xí)是更加系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的，在學(xué)習(xí)的過程中，會暴露學(xué)生在前一階段的問題。聲樂的教學(xué)是較為抽象的，教師的表達有時并不能使學(xué)生明白自己在演唱中存在的問題，在這種時候，教師的范唱就起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的初級階段，沒有建立正確的聲音觀念，模仿教師的范唱就成了聲音塑造的重要途徑，學(xué)生發(fā)聲一出現(xiàn)錯誤，教師就立刻進行范唱，學(xué)生就會根據(jù)教師的范唱進行模仿，學(xué)生并沒有通過正確感知的途徑獲得知識，只有一些領(lǐng)悟能力較高且與教師音色相似的學(xué)生才能通過這樣的范唱解決歌唱問題。這樣過度重視范唱教學(xué)的方式，使大多數(shù)的學(xué)生并不能真正明白自己的發(fā)音到底出了什么錯、什么才是解決問題的方法。

（三）演唱曲目單一，培養(yǎng)目標偏離

在聲樂教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)精英教育的影響，會對學(xué)生提出較高的要求，在學(xué)生的演唱基礎(chǔ)沒有打好的情況下，給學(xué)生布置的歌曲難度過大。通過筆者近些年的聲樂教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師或?qū)W生在教與學(xué)的過程中或多或少存在著攀比的情況，教師急于給學(xué)生“拔高”，學(xué)生急于求成，在學(xué)習(xí)的過程中對基礎(chǔ)的積累重視程度不夠，最終導(dǎo)致后期的歌唱能力不足。另外，由于部分老師受到自身審美取向及教學(xué)經(jīng)驗的影響，導(dǎo)致其教授的學(xué)生演唱的曲目過于單一，有些學(xué)生演唱的歌曲都是相同的風(fēng)格，同一個老師的不同學(xué)生在大學(xué)期間演唱的歌曲都是一致的，甚至有些學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)也從來沒有演唱過外國歌曲，這就導(dǎo)致了學(xué)生接受的教育極度片面、知識結(jié)構(gòu)不完善。教師在聲樂教學(xué)中的隨意性與習(xí)慣性完全忽略了學(xué)生的個體差異與實際情況，為學(xué)生能力的提高與就業(yè)帶來了不利的影響。

（四）缺乏實踐平臺，學(xué)生上臺經(jīng)驗不足

聲樂學(xué)習(xí)的過程并不是閉門造車，學(xué)生在上課以及在私下聯(lián)系過程中發(fā)揮得再好，都不能代表他們在舞臺上能夠完美展現(xiàn)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，舞臺實踐較為豐富的學(xué)生，在舞臺上能夠游刃有余地表現(xiàn)出平時訓(xùn)練的演唱水平，更有部分學(xué)生會因為舞臺帶來的興奮感而超水平發(fā)揮，反觀舞臺經(jīng)驗較少的學(xué)生，他們會因為緊張、不自信的因素，造成破音、卡嗓等現(xiàn)象?，F(xiàn)階段部分高校對音樂專業(yè)學(xué)生的實踐經(jīng)驗重視程度不足，為學(xué)生提供的實踐機會較少，學(xué)生無法在校內(nèi)獲得實踐的機會，無法提升自己的表演能力，甚至不適合社會的需求。

二、高校聲樂教學(xué)問題的解決策略

（一）結(jié)合學(xué)生水平，因材施教

剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生剛剛經(jīng)歷了青春期，形成了其獨特的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，這種獨特性也就決定了他們對學(xué)習(xí)的認知方式與興趣差異。教師在聲樂教學(xué)過程中要了解學(xué)生的個體差異，著重培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，可以說，興趣是學(xué)生能夠在聲樂學(xué)習(xí)的過程中不斷進步、發(fā)展的源動力。例如，有些學(xué)生會因高考前的突擊學(xué)習(xí)造成理論基礎(chǔ)不扎實、識譜慢、唱歌跑調(diào)等問題，這時有的教師在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)學(xué)生的音準、節(jié)奏，會使學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣快速下降，最終只會影響教學(xué)效果。有的教師會明確指出學(xué)生出現(xiàn)的問題，使學(xué)生對自身的能力有明確的認知，在教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生的視唱能力、循序漸進，讓學(xué)生慢慢體會到自己是在慢慢克服問題、不斷進步的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到提升，師生在教學(xué)中也能搭建良好的溝通平臺。另外，教師也應(yīng)按照科學(xué)的訓(xùn)練手段與教學(xué)進度進行教學(xué)，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與演唱能力，盡量讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的道路上少走彎路，鼓勵學(xué)生在演唱的過程中發(fā)揮自己的個性與創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上不斷完善聲樂教學(xué)體系。

（二）適度范唱，培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力

范唱的教學(xué)手段更適用于聲樂的初學(xué)者，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過教師的范唱能更加直觀地認識到聲樂的演唱方式，通過教師的范唱與學(xué)生的模唱可以初步奠定學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，教師的范唱也要重視度的把握，單一的模唱式教學(xué)對于學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)會起到很大的限制作用，教師需要更加關(guān)注學(xué)生對正確歌唱方法的認識，培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對聲音的好壞有正確的把握。例如有的教師音色較為渾厚、低沉，學(xué)生一味地模仿只會適得其反，在誤區(qū)里越陷越深，但對于有了正確辨別能力的學(xué)生而言，他們會正確領(lǐng)略演唱的方法，而不是模仿教師的音色。此外，教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)手段，取代單一的模唱教學(xué)，加強學(xué)生對演唱的正確把握，例如在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體會“聞花”式的呼吸方法以及“打哈欠”式的歌唱方式，會讓學(xué)生更加直觀地明白歌唱的重點。

（三）開展多元化教學(xué)，合理選擇聲樂作品

學(xué)生的獨特性在聲樂學(xué)習(xí)的過程中會體現(xiàn)出明顯的差異性，為了在教學(xué)過程中盡量縮小這些差異性，保證每一位學(xué)生都能夠掌握正確的歌唱方法，就需要教師在教學(xué)中合理選擇聲樂作品。在學(xué)生入學(xué)之初就要根據(jù)學(xué)生的聲音特點進行分類——高音、中音、低音，使學(xué)生對自己的聲音有明確的認識。有些學(xué)生因為對自己的聲音沒有明確的認知，明明是女中音，在基礎(chǔ)沒有打好的情況下，急于演唱難度較大的女高音作品，最終導(dǎo)致學(xué)生聲帶出現(xiàn)問題，打擊了學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性與自信心。事實上，通過科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，無論是男生還是女生，都會在音域上有一定的提高，想要演唱難度較大的歌曲只是時間問題，這就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生不可以急于求成。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，要求學(xué)生多聽一些優(yōu)秀的聲樂作品，領(lǐng)會正確的聲音狀態(tài)，積累音樂素材，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。剛開始的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，布置結(jié)構(gòu)較為簡單、篇幅較小的聲樂作品，例如《牧羊姑娘》《紅豆詞》等。隨著能力不斷地提高可以布置一些難度較大的歌曲，但是教師布置的歌曲要以提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)為出發(fā)點，每布置一首新的歌曲就要要求學(xué)生了解詞、曲的作者以及歌曲情感表達的內(nèi)容，在提高演唱技巧的同時，情感表達的能力也要不斷提升。

在教師合理選擇聲樂作品的同時，也要求教師不斷豐富自身的曲庫量，教師曲庫量的積累也體現(xiàn)了教師的基本能力素質(zhì)。教師的曲庫量較小，就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而限制了學(xué)生水平的提升。因此教師在了解學(xué)生個體差異的同時也應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與聲樂教學(xué)的順利展開。

（四）搭建實踐平臺，重視學(xué)生實踐經(jīng)驗

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，終歸是要接受社會的考驗的，學(xué)校在實踐上的疏忽就會導(dǎo)致學(xué)生在實踐方面經(jīng)驗的缺失。為了使學(xué)生擁有更多的舞臺經(jīng)驗，豐富校園特色文化，可開展校園歌手大賽、專業(yè)歌手大賽等活動，結(jié)合聲樂專業(yè)學(xué)生的特點在入學(xué)之初進行專業(yè)匯演，使學(xué)生明確自身與其他同學(xué)的差距。在大二為了鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，可以班級為單位開展班級音樂會。在大三階段開展重唱、戲曲演唱課程，以教師為單位組織學(xué)生排演音樂節(jié)目，最終以音樂會的形式考試。到大四，畢業(yè)生可以結(jié)合自己的能力舉辦獨唱或合辦畢業(yè)音樂會。如此豐富多彩的實踐平臺可以給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機會，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生從一開始的不敢上、不敢唱到后來的我要上、讓我唱的積極轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過舞臺的表現(xiàn)，也能夠更清晰地認識到自己的不足，為了下一次能夠出色的演出，學(xué)生會對自己提出更高的要求，這從另一方面也提高了學(xué)生的演唱能力與學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

高校的聲樂教學(xué)是一項復(fù)雜的過程，經(jīng)過多年的探索與實踐，我國高校的聲樂教學(xué)已取得了顯著的成果，但與此同時，我們依然要正視在成果的基礎(chǔ)上帶來的一些問題。這些問題正在影響著現(xiàn)代高校聲樂教學(xué)的腳步，只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方積極配合，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，才能不斷完善我國高校的聲樂教學(xué)體系，才能使高校的聲樂教育事業(yè)越走越遠。

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作者單位：

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院