朱孝紅

摘 要：“微課”的出現(xiàn)順應(yīng)了信息化時(shí)代高校課程教學(xué)的真實(shí)需求，推動(dòng)著傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前在高校思想政治理論課教學(xué)中“微課”的應(yīng)用，有利于推動(dòng)高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與提升，推動(dòng)教育教學(xué)方式改革與創(chuàng)新，不斷建構(gòu)高校思想政治理論課教育教學(xué)新模式等，這些都對(duì)當(dāng)前增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的獲得感產(chǎn)生著積極影響。

關(guān)鍵詞：微課;思想政治理論課;獲得感

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）07-0148-02

高校思想政治理論課是傳播馬克思主義理論的主陣地，新課程方案實(shí)施以來，在各方的共同努力下，思想政治理論課教育教學(xué)工作取得明顯的階段性成果。但也因種種因素的制約性，思想政治理論課教育教學(xué)存在著諸多不足，而“微課”的應(yīng)用，則順應(yīng)了新時(shí)代不斷推進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求?！拔⒄n”是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、疑難問題、例題習(xí)題等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。當(dāng)前在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用“微課”教學(xué)，有利于不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，這些都會(huì)對(duì)當(dāng)前增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課獲得感產(chǎn)生積極影響。

一、“微課”的應(yīng)用推進(jìn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化

提高大學(xué)生思想品德修養(yǎng)，提升大學(xué)生的素養(yǎng)，使之成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高校思想政治理論課教材的科學(xué)性、思想性、權(quán)威性毋庸置疑，然而一本優(yōu)秀的教材能否切實(shí)發(fā)揮其作用，還必須存在著向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問題。同時(shí)，從適應(yīng)課堂教學(xué)需要出發(fā)，要能收到良好的教學(xué)效果，必須要對(duì)教材體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是不斷增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課獲得感的前提和關(guān)鍵。

首先，“微課”的應(yīng)用有利于提升高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中教師的創(chuàng)造性作用。當(dāng)前，要求高校思想政治理論課教師充分利用好現(xiàn)代化教學(xué)方式，并大量開展“精彩一課”的評(píng)選，這些為“微課”應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)造條件。高校思想政治理論課教師可以利用“微課”學(xué)習(xí)借鑒別人教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、方式、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，在忠于教材的前提下，拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適宜的、具有強(qiáng)烈個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)體系，不斷滿足教師個(gè)性化教學(xué)的需求，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，進(jìn)而有效提升教師的課堂教學(xué)水平。同時(shí)通過學(xué)習(xí)借鑒“微課”，有利于不斷優(yōu)化與重新整合教材，達(dá)到對(duì)教材的化難為易、以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材體系創(chuàng)造性再度開發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化了思想政治理論課的教育功能。因此，“微課”應(yīng)用于高校思想政治理論課，有利于發(fā)揮教師根據(jù)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材的深入解讀和再創(chuàng)造，形成既有理論魅力又有現(xiàn)實(shí)感染力的教學(xué)體系，吸引學(xué)生、說服學(xué)生，讓學(xué)生接受黨的思想政治教育理論，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念和品德。

其次，“微課”的應(yīng)用有助于提升高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的時(shí)效性和針對(duì)性。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，同時(shí)也是渴求知識(shí)、崇尚理性的一代，如果教學(xué)中過于干癟，所給予知識(shí)信息量太少，對(duì)他們不具有智力挑戰(zhàn)性，就難以提起他們的興趣，課程教學(xué)也得不到學(xué)生應(yīng)有的重視和尊重。尤其我們這一代學(xué)生基本上是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來的，一般都比較習(xí)慣于形象思維，對(duì)于過于抽象的知識(shí)往往具有一定的畏難情緒。而“微課”應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)，正是要依托網(wǎng)絡(luò)，通過豐富的、短小精悍的視頻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際，可以吸引學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生，也能更好地發(fā)揮其主體性。這就要求教師在選擇應(yīng)用“微課”視頻教學(xué)過程中將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，知識(shí)性與趣味性有機(jī)結(jié)合，在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際和教學(xué)要求有針對(duì)性地進(jìn)行講授，真正突出思想政治理論課的科學(xué)性、實(shí)踐性的特征，易于讓學(xué)生接受，并轉(zhuǎn)化為他們的思想和行動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所獲”、“學(xué)有所用”。

最后，“微課”的應(yīng)用有利于增強(qiáng)教師對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和主旨的整體把握能力。當(dāng)前，要真正發(fā)揮高校思想政治理論課的教育教學(xué)功能，然而在教學(xué)過程中如果不善于充分把握課程教學(xué)目標(biāo)和主旨是很難成功實(shí)施的，這也是能否很好實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。而“微課”教學(xué)通常針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）的教學(xué)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開，主題突出，指向明確。目前高校思想政治理論課教材內(nèi)容非常豐富，但教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足，如何充分把握好教學(xué)目標(biāo)和具體任務(wù)很為關(guān)鍵。而“微課”的應(yīng)用有利于教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)盡可能地結(jié)合課程主題選擇突出教材重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，有利于提升教師對(duì)教材的全面把握，也可以更好地解決大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)所遇到的種種困惑和疑慮，能夠從更為全面的角度理解和接受思想政治教育，真正有利于發(fā)揮思想政治理論課育人功能。同時(shí)，“微課”教學(xué)能夠把教材中所體現(xiàn)的核心精神貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)體系邏輯清晰、重點(diǎn)突出，這樣也就更容易達(dá)到思想政治理論課教育教學(xué)的目標(biāo)。

二、“微課”的應(yīng)用有利于高校思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與提升

馬克思曾說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[1]這就要求我們高校思想政治理論課教學(xué)必須切合實(shí)際，反映出事物的本質(zhì)和社會(huì)進(jìn)步的趨勢(shì)，體現(xiàn)出馬克思主義理論的說服力和感染力，充分發(fā)揮真理的力量，吸引學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生。高校思想政治理論課教學(xué)，應(yīng)以理服人、以情感人，真正讓思想政治理論課成為當(dāng)代大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由“進(jìn)課堂”到“進(jìn)頭腦”。當(dāng)然，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，還需要做大量工作，尤其在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)方面，必須能夠及時(shí)根據(jù)時(shí)代的變化和學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生思想實(shí)際，而當(dāng)前“微課”在高校思想政治理論課的應(yīng)用，因其獨(dú)特的課程教學(xué)方式對(duì)優(yōu)化高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容體系發(fā)揮著積極作用。

“微課”的核心理念就是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，以產(chǎn)生一種“更加聚集的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，思想政治理論教師都在運(yùn)用多媒體技術(shù)播放視頻進(jìn)行教學(xué)。在思想政治理論課教學(xué)中去嘗試用“微課”來輔助，有利于構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)合理及功能互補(bǔ)的教學(xué)內(nèi)容體系。

首先，“微課”的應(yīng)用增強(qiáng)了思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容的豐富性、新穎性和生動(dòng)性。因?yàn)樵诋?dāng)今變化發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)信息更新飛快，即使編寫再好的教材，面對(duì)知識(shí)的飛速更新也是無濟(jì)于事，尤其是進(jìn)行思想政治教育更是要不斷與時(shí)俱進(jìn)。豐富的“微課”教學(xué)資源可以充分增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的新穎性和生動(dòng)性，能夠讓教學(xué)更好地貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，不斷開拓創(chuàng)新，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容。這些就更有利于增強(qiáng)馬克思主義理論的說服力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣，為他們成長(zhǎng)成才提供有價(jià)值的教育引導(dǎo)，引導(dǎo)他們自覺尋求實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益和社會(huì)需要的契合點(diǎn)，確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在思想政治理論課教學(xué)中“微課”的應(yīng)用，可以把思想政治理論與不斷發(fā)展變化生活和實(shí)際密切聯(lián)系起來，使思想政治教育進(jìn)入“生活世界”，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題中培養(yǎng)他們的思維能力和思想政治理論素質(zhì)。

其次，“微課”的應(yīng)用從客觀上滿足了高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的多樣化需求?，F(xiàn)實(shí)生活是豐富多樣的，社會(huì)生活的多樣性決定了大學(xué)生思想價(jià)值觀的多樣性，這也從客觀上要求思想政治理論課內(nèi)容的多樣性。應(yīng)用“微課”教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)信息平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境，這樣就能夠充分考慮大學(xué)生思想的興奮點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于重視書本上的知識(shí)的傳授，而忽視了思想政治教育本身的目標(biāo)所在?！拔⒄n”的應(yīng)用除了可以進(jìn)行一般的理論傳授之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從接受結(jié)論到學(xué)會(huì)思考，讓大學(xué)生能夠終身受益。

三、“微課”的應(yīng)用推動(dòng)高校思想政治理論課教育教學(xué)方式改革與創(chuàng)新

思想政治理論課教學(xué)就是要幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，不斷堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的理想和信念。思想政治理論課作為科學(xué)，有其自身發(fā)展的規(guī)律，要求不斷推進(jìn)教學(xué)方法改革，才能全面提升思想政治理論課具有的內(nèi)在魅力和感染力。當(dāng)前，隨著高校思想政治理論課教育教學(xué)方法的改革不斷深入，在逐漸改變著傳統(tǒng)的更多強(qiáng)調(diào)“灌輸式”授課方式，多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化使課堂教學(xué)更加富有活力，也逐漸把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，更加注重學(xué)生在思想政治教育中的主體性，教學(xué)方法也由此從“注入式”教學(xué)向“討論式”“案例式”“啟發(fā)式”等方法的轉(zhuǎn)變。而當(dāng)前“微課”的應(yīng)用則對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)方式方法的改革起著積極推進(jìn)作用。

首先，“微課”的應(yīng)用有利于促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。新時(shí)代大學(xué)生思想積極、進(jìn)取、活躍，重視參與體驗(yàn)，重視自身主體作用發(fā)揮，而傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中教學(xué)手段落后以及方法的陳舊，難以適應(yīng)新時(shí)期課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。而“微課”的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)手段現(xiàn)代化和教學(xué)方法的創(chuàng)新?！拔⒄n”的應(yīng)用在有限的時(shí)空內(nèi)使得教學(xué)呈現(xiàn)出一種信息立體化的樣式，這種信息化的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠讓課堂教學(xué)變得更加直觀、生動(dòng)、富有說服力，有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、積極性，取得好的教學(xué)效果?！拔⒄n”視頻的這種真實(shí)的、具體的、典型的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治理論的認(rèn)知，提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)用性、思想性和科學(xué)性。同時(shí)“微課”的應(yīng)用可以作為模擬教學(xué)、案例教學(xué)和討論教學(xué)等教學(xué)方式的有效輔助手段，推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

其次，“微課”可以實(shí)現(xiàn)更好地整合運(yùn)用多種教學(xué)方式，優(yōu)化配置包括問題教學(xué)法、情景式教學(xué)法、案例教學(xué)法等在內(nèi)的多種新的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的教學(xué)目的。如在教學(xué)過程中，可以通過“微課”設(shè)計(jì)諸多問題以及不同的回答，通過讓同學(xué)們討論在思想交鋒中得出正確的結(jié)論，而不是通過強(qiáng)制方式讓學(xué)生接受知識(shí)灌輸，重視教學(xué)中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo);通過“微課”設(shè)計(jì)“情景式教學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生參與策劃、組織活動(dòng)，成為教學(xué)過程的主動(dòng)參與者，在體驗(yàn)中感受到思想政治理論課的魅力;通過“微課”設(shè)計(jì)案例教學(xué)，用鮮活的、形象化的事例來激發(fā)大學(xué)生興趣，把抽象的道理直觀化，把理性的內(nèi)容具體化。因此高校思想政治理論課教學(xué)中“微課”的運(yùn)用，可以不斷推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的積極性，更好地發(fā)揮課程教育教學(xué)的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[2]裘德海.高校利用微課程促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（11）.

（責(zé)任編輯：李 慧）