陳丹宇

摘要：進入新世紀以來，高等教育邁上了高速發(fā)展的新階段，所取得的成就也是令人矚目的。在全新的高等教育發(fā)展模式下，高校外語教學改革的創(chuàng)新、升級已成為高等教育改革發(fā)展所關注的重點課題。本文結合高校外語改革的現(xiàn)況，系統(tǒng)論述外語教學改革創(chuàng)新的有效途徑，以便為新時代外語教學改革的進一步深化提供有益的參考。

關鍵詞：外語教學;教學改革創(chuàng)新;高校;教學質量

毋庸置疑，外語教學質量直接關乎高校學生外語學習的好壞，所以，要穩(wěn)步提高當代大學生的外語應用能力，就要首先提高認識，深刻理解和把握外語教學中暴露的突出問題，不斷推進外語教學改革的創(chuàng)新，深化外語教學改革創(chuàng)新路線，優(yōu)化外語教學結構，使外語教學改革向縱深推進。

一、有的放矢地改革課程結構

各大高校要依照自身的實際狀況，嚴格依據(jù)各門外語的既定培養(yǎng)目標和教學要求之規(guī)定，審慎編制合乎本高校的外語教學改革方案，以此為基礎，精心設計高校外語課程體系，優(yōu)化課程結構。要使課程結構得以全方位優(yōu)化，教育教學工作者要注重對課程內(nèi)容的合理編排，不但要突出面授課程，同時還要積極開設線上外語教學，充分利用信息技術手段，以微博、微信等新型客戶端為載體和平臺，設立外語教學公眾號，鼓勵和引導大學生在課余時間，特別是利用日常學習生活中的碎片化時間鍛煉外語聽說能力，進而組建一套系統(tǒng)完備、邏輯嚴密的外語課程體系，推動大學生注重外語學習量的積累，為實現(xiàn)質的飛躍夯實知識基礎。其次，在安排線上外語視聽課程的過程中，教師要密切聯(lián)系學生的實際外語水平，科學地設定課程內(nèi)容難度，切不可由于一味地拔高而損害學生的自信心，也不能因所選擇的內(nèi)容過度地簡單而使學生喪失培養(yǎng)聽說能力的價值。當然，課程面授與線上視聽要分清主次。例如，就德語教學而言，教師要對課堂面授依然是主要的教學方式這一問題有一個清醒的認識，以充分地發(fā)揮教師的功能和作用。除此以外，教師還要控制線上視聽的練習量，切不可給學生增加過度繁重的壓力，要深刻地認識到線上視聽訓練只是課堂教學的一種輔助形式，是對課堂教學的一種補充。如若可能，教師可依照學生外語基礎而設置難度和數(shù)量均不等的題目，進而凸顯教育的適用性和針對性，使高校學生又好又快發(fā)展。

二、將新媒體技術引入外語課堂教學

伴隨大數(shù)據(jù)和云計算技術的持續(xù)、快速發(fā)展，5G時代已悄然來臨，傳統(tǒng)意義上的新媒體教學已很難吸引學生聆聽課堂的興趣。這就要求教師能夠積極引入最新科技手段，以激發(fā)學生學習外語的興趣。近十年來，以微課、翻轉課堂等為主要表現(xiàn)形式的新媒體教學手段得以在課堂上大規(guī)模應用。面對相對枯燥、乏味的外語教學，教師要讓課堂變得妙趣橫生，就要嚴格結合學生的外語實際水平和掌握程度，借助微課等新形式使課堂變得生動有趣。

例如，學習新課時，面對完全陌生的詞匯，常會讓學生感到記憶起來異常無聊，甚至認為要想全部掌握只能死記硬背。誠然，大學生缺乏學習外語的語言環(huán)境，日常交流均使用母語，這就使得對外語本身的了解和認知程度大打折扣，甚至對外語教學產(chǎn)生了某種程度的隔閡心理也本屬正常。鑒于此，外語教師就要千方百計讓學生擺脫機械性記憶學外語的弊端，代之以視聽結合、圖文并茂的新媒體形式來幫助學生掌握基礎詞匯、語法、句式。教師首先在課前制作PPT課件，接著不再按教材順序照本宣科地授課，而是將授課內(nèi)容及精華濃縮到一張張PPT課件中。譬如學習外語詞匯時，教師則可將該詞匯的發(fā)音、用法以及所表達的含義以多媒體的形式展示出來;學習外語基本句型、語法時，教師則可借助短小精悍的小視頻，讓學生方便快捷地把若干教學視頻下載至筆記本電腦或者智能手機上，便于隨時隨地練習外語的聽說能力;學習外語課文時，教師則可將標準發(fā)音的音頻以新媒體的形式展示出來，讓學生跟讀幾遍，在一開始學習時，就能學著用規(guī)范、標準的外語發(fā)音來朗讀課文。事實上，在這個過程中，課堂教學的主體由教師轉變?yōu)閷W生，有效地強化了課堂的互動，打破了以往外語教學沉悶、單調(diào)的氛圍，使師生之間、學生與學生之間有了有序互動，極大地提高了教學效率。

三、適度調(diào)整高校外語教學的評估標準

在新課改背景下，科學而又合理的教學評估標準對于外語教學質量的提高是大有助益的。教學評估不但有助于教學根據(jù)教學進展狀況來獲取第一手課堂反饋信息，進一步改善教學，同時也有助于教師正確認識教學過程中所暴露的種種問題。無論是教育行政主管部門，還是社會用人單位，都十分注重當代學生的外語應用能力，當然，這并非純粹地以成績單來搞“一刀切”，進而片面地評估外語實際水平的好壞。實際上，成績單評估的片面性是不可避免的。教學評估不能只看重反映在成績單上的結果，而要注重教學過程的評估，也就是學生的自我評估、教師對學生的評估以及不同學生之間的評估等。這種注重過程的評估才能以更加公正、客觀的視角全面地評估學生既有的外語能力。另外，為評估學生在某一個特定的學習階段對外語掌握的實際狀況，還可經(jīng)由最終的節(jié)課考試和外語等級測試完成評估工作。這一過程不能僅從筆試入手，還要著眼于聽力和口語，方能全面地考察學生對外語聽說讀寫能力的掌握水平。

四、結束語

當前，高校外語教學改革正處在一個關鍵時期，高校教育工作者要有足夠的意識推動外語教學改革創(chuàng)新。通過改革課程結構、在課堂教學中引入新媒體技術、適度調(diào)整教學評估標準等措施促進外語教改創(chuàng)新工作得到深化和拓展。

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