雷玉平

摘要：在新課改中提出教師在教學(xué)時(shí)要均衡學(xué)生的發(fā)展，使班級(jí)中的優(yōu)等生帶動(dòng)差等生學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。當(dāng)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維和認(rèn)知水平都是有差別的，教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該既注重學(xué)生在同一班級(jí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性，建立在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的備課計(jì)劃，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

在如今很多的學(xué)校中都開設(shè)了所謂的火箭班、實(shí)驗(yàn)班或者普通班，其本質(zhì)就是要對(duì)學(xué)生們實(shí)行分層教學(xué)，為了針對(duì)學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力的差異而開設(shè)的不同教學(xué)制度，以避免教師上課導(dǎo)致的優(yōu)等生吃不飽，一般學(xué)生吃太撐的問(wèn)題，以達(dá)到分類推進(jìn)教學(xué)的目的與效果。而教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)時(shí)首先就要考慮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的差別，以此制定適合各種學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，差等生吃得了的目的。以下是我的一些關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的策略。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平將學(xué)生進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)生們進(jìn)行分層的主要依據(jù)就是學(xué)生們的思維水平和認(rèn)知水平，即對(duì)知識(shí)的理解能力。因?yàn)樾W(xué)正處于學(xué)生們學(xué)習(xí)的啟蒙期，大部分小學(xué)生的思維發(fā)展暫時(shí)比較緩慢，對(duì)知識(shí)的理解能力也并不強(qiáng)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)刻意放慢教學(xué)進(jìn)度，將講過(guò)的知識(shí)翻來(lái)覆去地講，就怕學(xué)生們會(huì)理解不了。但是班級(jí)中也通常會(huì)有學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，通常老師將知識(shí)講一到兩遍就能充分理解并熟練掌握，而這時(shí)候如果再繼續(xù)跟著老師的原教學(xué)進(jìn)度，就不僅學(xué)不到新的知識(shí)，還會(huì)浪費(fèi)自己的上課時(shí)間。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解能力將學(xué)生分為A、B、C三層。

例如將課堂中通?？梢灾宦?tīng)一遍或者兩遍便能將題目和知識(shí)掌握得很好很熟練的學(xué)生劃分為A層，將課堂中對(duì)普通知識(shí)可以理解，但是對(duì)稍難的知識(shí)只能理解部分的學(xué)生劃分為B層，最后將課堂中能對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)快速理解，可是對(duì)普通知識(shí)理解起來(lái)就有些費(fèi)力，對(duì)于偏難的知識(shí)則完全看不懂的學(xué)生劃分為C層。教師就可以根據(jù)學(xué)生的層次分別制定教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。但是教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，并不是A層的學(xué)生就永遠(yuǎn)是A層，C層的學(xué)生就永遠(yuǎn)是C層，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向更好的層次發(fā)展，而不是用刻板的眼光來(lái)審視學(xué)生。

二、根據(jù)學(xué)生的層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在以往傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師們通常會(huì)給學(xué)生們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以讓學(xué)生們更加集中精力地學(xué)習(xí)，但是這種盲目的目標(biāo)制定導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生很容易就能達(dá)到教師制定的目標(biāo)，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)壓力，并且有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)報(bào)以松懈的態(tài)度，最終成績(jī)反而開始呈現(xiàn)不同程度的下降。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)于難以達(dá)成，導(dǎo)致絲毫沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只想在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，最終失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)抱有一種厭惡甚至恐懼的心理。針對(duì)這些情況，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如對(duì)于A層的學(xué)生，教師可以將這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的稍微高一些，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們?cè)谏险n時(shí)更加集中注意力，對(duì)知識(shí)的理解研究更加用功。對(duì)于B層的學(xué)生，教師則可以將其的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為正常的難度，這部分學(xué)生只要完成老師制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即可。而對(duì)于C層的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)放寬對(duì)其的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣即可，讓這些學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)難以達(dá)成而對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，給予其一定的進(jìn)步空間，又讓他們的學(xué)習(xí)壓力不至于過(guò)大。

三、將課后作業(yè)根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層

老師在以往留作業(yè)的時(shí)候通常會(huì)給所有學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，完全不加區(qū)分，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫作業(yè)過(guò)于輕松，將多余的時(shí)間用來(lái)玩樂(lè)，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生則作業(yè)難度過(guò)高，最終做不完或者干脆放棄不做了。留作業(yè)的目的本是為了讓學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)鞏固提升，因此教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)水平的不同提升。

例如老師在留作業(yè)時(shí)可以對(duì)A層的學(xué)生留一些比課堂中講解的知識(shí)再稍難一些的作業(yè)，提升A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平，對(duì)于B層的學(xué)生則可以留一些基礎(chǔ)知識(shí)的題目以及一些綜合運(yùn)用題，而對(duì)于C層的學(xué)生則可以省略綜合運(yùn)用類的題目，主要集中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鞏固，多留一些基礎(chǔ)知識(shí)類的題目，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，讓這些學(xué)生可以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

總而言之，教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，主要是為了對(duì)學(xué)生們因材施教，以達(dá)到讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都能得到充分發(fā)展和提升的目的。同時(shí)教師也要在進(jìn)行分層前注意做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，讓他們理解分層教學(xué)是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到提升，而不是在歧視學(xué)生，人為的制造“差距”。同時(shí)教師在分層施教的過(guò)程中要認(rèn)真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、接受能力等情況，做好備課計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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