辛路娟

摘 要：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題逐漸暴露，改革勢(shì)在必行?；诖耍恼率紫汝U述了改革過程中面臨的困境。其次，分析了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及教學(xué)改革的方向。最后，重點(diǎn)以實(shí)踐教學(xué)專業(yè)為例，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)評(píng)價(jià)四方面出發(fā)，提出了具體的教學(xué)改革策略，以期為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，提高人才素質(zhì)與市場(chǎng)需求的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型;環(huán)境設(shè)計(jì);教學(xué)模式;教學(xué)方法;教學(xué)資源;教學(xué)評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：本文系西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院院級(jí)課題“環(huán)境設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)”（TSZY201603）研究成果。

隨著經(jīng)濟(jì)及科技的發(fā)展，居民對(duì)空間環(huán)境的安全性、美觀性等要求顯著提升。由于緊跟社會(huì)及時(shí)代步伐的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特性，使人才培養(yǎng)模式跟上時(shí)代發(fā)展，成為其迫切需要解決的問題之一。 該專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，而現(xiàn)有的專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，加之所學(xué)知識(shí)具有特殊性，教學(xué)難度較大。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)積極借助該趨勢(shì)，去粗取精，大力開展教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)模式落后，教學(xué)方法陳舊

教學(xué)模式落后，教學(xué)方法陳舊，為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨的困境之一。當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，仍以“以教師為本、以理論為準(zhǔn)”為主。教師講解時(shí)間占據(jù)課堂時(shí)間的比例過高，學(xué)生缺乏提問及思考的機(jī)會(huì)，且缺乏實(shí)踐平臺(tái)，不利于高校轉(zhuǎn)型。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“板書式”教學(xué)法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力差，長此以往，其綜合素質(zhì)的提升將受到較大的阻礙，對(duì)學(xué)生的就業(yè)不利[1]。

（二）教學(xué)資源缺乏，評(píng)價(jià)方法待改革

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有一定的特殊性，教學(xué)對(duì)資源的需求量較大。但目前，多數(shù)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，均僅具備教材、計(jì)算機(jī)兩種資源[2]。單獨(dú)依靠上述資源，難以進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，高校轉(zhuǎn)型無法順利實(shí)現(xiàn)。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以“總結(jié)式評(píng)價(jià)”為主。不可否認(rèn)的是，該評(píng)價(jià)方法具有一定的應(yīng)用價(jià)值，但卻難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度，難以突出其優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不利?？梢?，為促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革較為必要。

二、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及教學(xué)改革方向

“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為手段，以應(yīng)用為目的”，為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要方向。以市場(chǎng)為導(dǎo)向：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，市場(chǎng)需求復(fù)雜，能否滿足市場(chǎng)需求，是決定人才是否能夠于市場(chǎng)中立足的關(guān)鍵?！耙灾R(shí)為導(dǎo)向”，為高校傳統(tǒng)的發(fā)展方向，因教材中的知識(shí)難以跟緊時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，人才與市場(chǎng)需求的契合度通常較低，“就業(yè)難”的問題極其顯著[3]。以實(shí)踐為手段：高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法，較注重提高學(xué)生的理論知識(shí)掌握水平，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，操作技能欠佳。將“以實(shí)踐為手段”作為主要轉(zhuǎn)型方向，可為人才全面素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)人才就業(yè)[4]。以應(yīng)用為目的：目前，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為了教育領(lǐng)域?qū)Ω咝Ｌ岢龅男乱?。將“以?yīng)用為目的”作為主要方向，落實(shí)教學(xué)改革活動(dòng)，與教育領(lǐng)域的要求相符合，對(duì)人才未來的發(fā)展，具有重要價(jià)值。

三、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革途徑

（一）教學(xué)模式改革

1.以學(xué)生為本

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以“以學(xué)生為本”作為主要教學(xué)模式，落實(shí)教學(xué)改革，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供空間，使市場(chǎng)對(duì)人才創(chuàng)新能力的需求得到滿足，為其就業(yè)奠定基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)主體的選擇等多方面。以“室內(nèi)設(shè)計(jì)”為例：教師可將學(xué)生分為不同小組，邀請(qǐng)各小組學(xué)生扮演教師的角色，準(zhǔn)備教案，每小組利用10min～15min時(shí)間，為其他小組講解各項(xiàng)知識(shí)。采用該方法教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，且能夠提高其課堂參與度，減輕教師的教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，該教學(xué)模式同樣可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)其自我表達(dá)能力，使其素質(zhì)能夠與市場(chǎng)需求相符合。

2.以實(shí)踐為準(zhǔn)

傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的人才，均具有實(shí)踐能力差的缺陷，與當(dāng)前的市場(chǎng)需求不符。為解決上述問題，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)改“以理論為準(zhǔn)”為“以實(shí)踐為準(zhǔn)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，使人才的綜合素質(zhì)及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力得以增強(qiáng)。以“園林藝術(shù)”為例：教師可為學(xué)生提供樹木、草坪、土地、樓宇、橋梁的模型，并為學(xué)生擬定課題——“X城市A公園設(shè)計(jì)”。收到課題后，學(xué)生需自行分析A公園所處區(qū)域的特點(diǎn)，并利用模型完成設(shè)計(jì)。采用該方法教學(xué)，可為學(xué)生實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，且教學(xué)成本低，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力高，具有一定的可行性。

（二）教學(xué)方法改革

1.游戲教學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，為阻礙環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革及高校轉(zhuǎn)型的主要因素。對(duì)此，建議教師將游戲教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的改革，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。以“空間藝術(shù)造型基礎(chǔ)”為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“快問快答”游戲。游戲中，學(xué)生應(yīng)以小組的形式回答問題。學(xué)生組成小組后，教師可提問：“何為形態(tài)？”“形態(tài)構(gòu)成要素是？”“何為肌理？”“常見肌理有哪些？”。各小組每答對(duì)1題，則記錄1分，得分最高者，為本游戲的優(yōu)勝者。采用上述方法教學(xué)，可使學(xué)生快速回憶起知識(shí)，有助于提高其知識(shí)的應(yīng)用能力，且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

根據(jù)高校轉(zhuǎn)型的要求，該專業(yè)教師應(yīng)注重培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力，使其能夠以豐富的經(jīng)驗(yàn)投入至環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)中，滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求。對(duì)此，建議環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型。以“室內(nèi)設(shè)計(jì)”為例，教師可為學(xué)生提供如下案例：“某小區(qū)業(yè)主為男性，32歲，房屋面積140m2，位于14層，采光佳?，F(xiàn)家庭居住者共3人，分別為業(yè)主配偶及女兒（4歲），業(yè)主及配偶職業(yè)均為教師，請(qǐng)為其設(shè)計(jì)起居室?！表?xiàng)目背景介紹完畢后，學(xué)生需根據(jù)業(yè)主的特點(diǎn)，自行利用計(jì)算機(jī)完成設(shè)計(jì)。在此期間，教師可適當(dāng)予以指導(dǎo)。采用該方法教學(xué)，可使學(xué)生積累充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于提高其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足高校轉(zhuǎn)型的需求。

（三）教學(xué)資源改革

1.積極補(bǔ)充校內(nèi)資源

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)教學(xué)資源的需求量較高，為了為學(xué)生實(shí)踐提供便利，積極補(bǔ)充校內(nèi)資源是關(guān)鍵。例如，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可建立校園實(shí)踐基地以及算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)踐基地中，應(yīng)具有“環(huán)境設(shè)計(jì)材料模型”（如：建筑模型）、“設(shè)計(jì)作品”、“工程項(xiàng)目”等多種資源。學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)后，教師可利用“工程項(xiàng)目”資源，帶領(lǐng)學(xué)生于實(shí)踐基地中完成某一設(shè)計(jì)項(xiàng)目。采用該方法教學(xué)，可使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用至實(shí)踐中，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，滿足市場(chǎng)需求，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)，模擬環(huán)境設(shè)計(jì)過程，完成虛擬的實(shí)踐，以節(jié)約資源，提高學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)施“校企聯(lián)合”

為拓展實(shí)踐空間，高校可與企業(yè)聯(lián)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：高?？梢耘c室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)聯(lián)合，于每年實(shí)習(xí)期間，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，成績優(yōu)秀者，可于企業(yè)中繼續(xù)就職。采用上述方式改革，不僅能夠減輕教師的教學(xué)壓力，且可為企業(yè)招聘人才提供便利，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏。此外，實(shí)踐教學(xué)過程中，企業(yè)同樣應(yīng)為學(xué)生打開參觀、操作的方便之門。如：教師可于與企業(yè)溝通后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)所設(shè)計(jì)的“樣板間”。參觀過程中，教師可隨時(shí)就相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行提問，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

1.改革總結(jié)式評(píng)價(jià)

高校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法以總結(jié)式評(píng)價(jià)為主。簡(jiǎn)言之，學(xué)生學(xué)習(xí)期滿后，教師需為其提供試卷，并根據(jù)筆試成績，評(píng)估其階段性的學(xué)習(xí)成果。采用該模式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠反映學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)效果，但評(píng)價(jià)結(jié)果的影響因素較多，且僅能夠測(cè)試學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況。長此以往，易導(dǎo)致學(xué)生形成“理論為重”的偏頗觀念，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)難以順利開展，對(duì)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展造成阻礙。為解決上述問題，建議高校將實(shí)踐與理論相結(jié)合，共同納入至總結(jié)式評(píng)價(jià)體系中，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。以“家具設(shè)計(jì)”為例，除筆試外，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置家具設(shè)計(jì)的實(shí)踐題目。理論知識(shí)共70分，實(shí)踐部分共30分，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐問題的重視程度。

2.注重形成性評(píng)價(jià)

受生理或心理因素影響，部分學(xué)生的考試結(jié)果，同樣難以反映其真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。建議教師將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。學(xué)生的最終成績，應(yīng)為總結(jié)式評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)之和。形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)于每節(jié)課課后進(jìn)行。以“設(shè)計(jì)概論”為例，每課時(shí)完成后，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、回答問題的積極性、知識(shí)掌握情況，自0～10分為其評(píng)。期末考試后，教師應(yīng)計(jì)算學(xué)生每課時(shí)的平均得分，將其加入筆試及實(shí)踐得分之中。假設(shè)“設(shè)計(jì)概論”每學(xué)期課時(shí)數(shù)為15節(jié)，某學(xué)生的平均課時(shí)得分為2.8分，筆試成績57分，實(shí)踐成績22分，則其最終成績應(yīng)為2.8+57+22=81.8分。

四、結(jié)語

綜上所述，本文所提出的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革策略，均符合高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)，符合各高校教學(xué)改革的普遍需求，具有一定的可行性。未來，各高?？山梃b以上策略，以“以人為本”“理論與實(shí)踐結(jié)合”理論為準(zhǔn)，改革教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，主動(dòng)更新教學(xué)方法，積極補(bǔ)充校內(nèi)外資源，加大力度改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分挖掘人才的優(yōu)勢(shì)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供保證。

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作者單位：

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院