徐紅年

摘要：中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)長的榜樣作用，改善中職生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生管理工作由學(xué)生處主導(dǎo)，但缺乏朋輩間的關(guān)懷和引導(dǎo)。對比大學(xué)和中小學(xué)，結(jié)合學(xué)生管理和學(xué)習(xí)管理兩方面的異同點，中職學(xué)校應(yīng)揚長避短，開展學(xué)長制，將學(xué)長作為學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，讓學(xué)校的學(xué)生教育管理工作更加順利、安全開展。

關(guān)鍵詞：學(xué)長制;中職生;學(xué)生管理

中圖分類號：G717 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）31-0259-02

一、中職學(xué)校學(xué)長制實行前的現(xiàn)狀和必要性分析

（一）中職學(xué)生特點

中職學(xué)校的招生對象主要是中考報考普通高中未錄取，但達到中職學(xué)校錄取分數(shù)的初中畢業(yè)生。學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)不自信，遇到學(xué)習(xí)難點易放棄;在遵守學(xué)校規(guī)章制度方面，缺乏規(guī)則意識。

（二）中職學(xué)生管理由學(xué)生處主導(dǎo)，缺乏關(guān)懷和引導(dǎo)

中職學(xué)校的學(xué)生管理工作由學(xué)生處主導(dǎo)，直屬管轄專業(yè)部部長，部長管理班主任并協(xié)助班主任管理班級學(xué)生。對學(xué)生的管理，都是基于教師對學(xué)生的教育和自我監(jiān)督。學(xué)生處直屬管轄團委會，團委會指導(dǎo)學(xué)生會，學(xué)生會是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，各種工作機制基本建立，工作方法基本明確，達到自我管理、自我服務(wù)和自我監(jiān)督的目標。

（三）中職學(xué)校開展學(xué)長制應(yīng)考慮的問題

中職學(xué)校與大學(xué)和普通中小學(xué)在學(xué)生管理和學(xué)習(xí)管理方面有相同和相異之處，開展學(xué)長制時應(yīng)揚長避短。具體總結(jié)如表1所示。

二、學(xué)長制在中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用方向

（一）充分發(fā)揮學(xué)長的榜樣作用，改善中職生的學(xué)習(xí)情況

初中生升入中職學(xué)校，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化，除了基礎(chǔ)知識，還有專業(yè)學(xué)習(xí)。中職生此前受到義務(wù)教育的冷落，缺少表揚與鼓勵，對學(xué)習(xí)失去信心或放棄學(xué)習(xí)。學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)長成為中職生的榜樣。學(xué)長進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，在某一領(lǐng)域或方面取得突出的成績和做出卓越的貢獻，顯得格外醒目和出眾。學(xué)長與中職生有著相同的經(jīng)歷和身份，榜樣作用本身營造了一種平等、和諧和親密的教育環(huán)境，能讓中職生親近學(xué)長，即《學(xué)記》所說“親其師信其道”，相信學(xué)長的指導(dǎo)和傳授的知識、道理、經(jīng)驗。中職生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力進行專業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己重獲使命。

（二）學(xué)生管理工作增加學(xué)長制管理和學(xué)長培養(yǎng)

中職學(xué)校管理學(xué)生，主要是班主任的行政管理和學(xué)生會的監(jiān)督檢查，這兩項工作并行不悖。在教師與學(xué)生間將學(xué)長作為學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，可以讓學(xué)生教育管理工作順利、安全地開展。學(xué)長與新生身份相同，年齡接近，彼此有認同感，便于溝通和指導(dǎo)。學(xué)長的加入，使每個班級的學(xué)生同時有教師的指導(dǎo)、學(xué)生會的督促和學(xué)長的溝通，學(xué)長人數(shù)與班級配比設(shè)置為1∶1或多于1∶1。

中職學(xué)生管理工作以班級為單位，班主任起主要輔導(dǎo)作用，學(xué)長的指導(dǎo)和溝通起輔助作用。加之團委、學(xué)生會對學(xué)生進行自我管理和自我服務(wù)，起到督促激勵的作用。如此，中職學(xué)生管理工作的崗位體系趨于完善。

學(xué)長的培養(yǎng)和學(xué)長制的安排，更具專業(yè)指導(dǎo)性。學(xué)生處應(yīng)把對學(xué)長的培訓(xùn)納入學(xué)院對學(xué)管、輔導(dǎo)員和班主任的培訓(xùn)，內(nèi)容以理論知識為主，涵蓋心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識，這樣就能為他們?nèi)蘸箜樌_展學(xué)長工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。[1]學(xué)長培養(yǎng)重視溝通能力，培養(yǎng)良好溝通的心理品質(zhì)，克服溝通中的障礙心理，確立良好的第一印象，進行利用支持性溝通。

（三）對比大學(xué)和普通中小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理方面的異同，從如下方面開展學(xué)長制

1.中職學(xué)校與大學(xué)都重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。（1）學(xué)長制的研究應(yīng)用基于大學(xué)教育管理，實踐經(jīng)驗和理論積累可供中職學(xué)校借鑒。學(xué)長從人文關(guān)懷的角度，關(guān)心學(xué)弟學(xué)妹進入中職學(xué)校的適應(yīng)性。美國高校如哈佛大學(xué)學(xué)長輔導(dǎo)制度，就是輔導(dǎo)并指引新生盡早獨立面對大學(xué)生活的挑戰(zhàn)，充分適應(yīng)大學(xué)生活，也為身為學(xué)長的高年級學(xué)生提供提升個人領(lǐng)導(dǎo)能力的平臺和機會[2]。（2）學(xué)長在各項競賽活動中，組織學(xué)生訓(xùn)練，提供創(chuàng)意，維持現(xiàn)場紀律。

2.中職學(xué)校班主任起主導(dǎo)作用，學(xué)長制輔助班主任工作。普通中小學(xué)生的認識能力不高，需要教師、家長對其指導(dǎo)。在普通中小學(xué)，班主任負責整個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等工作，起主導(dǎo)作用。班主任兼顧多項職責，但在給予每個學(xué)生以關(guān)注和關(guān)懷時，難以面面俱到。中職學(xué)校開展學(xué)長制，讓學(xué)長輔助班主任，完成一些事務(wù)性工作，可以采用如下形式：（1）輪流領(lǐng)導(dǎo)模式，即學(xué)長協(xié)同班主任輪流扮演班主任的角色，由自己擅長的活動或經(jīng)驗來決定。（2）合作領(lǐng)導(dǎo)模式，指學(xué)長在班級中共同分擔班主任責任。（3）見習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式，班主任經(jīng)驗豐富，帶領(lǐng)班級時起示范作用，學(xué)長透過觀察及在不同時期嘗試帶領(lǐng)，活動結(jié)束后討論，班主任和學(xué)長相互回饋與支持。

3.中職學(xué)生自制能力差，學(xué)長有的放矢。中職教育的人才培養(yǎng)模式主要是“2+1”學(xué)制，即兩年在校專業(yè)學(xué)習(xí)，一年在校外就業(yè)實習(xí)。國家重視職業(yè)教育，一部分學(xué)生選擇參加高考。所以，中職學(xué)校開展的學(xué)長制，變成高二學(xué)長指導(dǎo)高一的學(xué)弟學(xué)妹適應(yīng)、開啟和進行中職學(xué)習(xí)、生活，時間為一年。高三學(xué)長分兩批，已經(jīng)就業(yè)的指導(dǎo)在校生的職業(yè)選擇，參加高考的指導(dǎo)基礎(chǔ)知識應(yīng)對高考。

4.學(xué)長指導(dǎo)活動和發(fā)掘中職生的優(yōu)點特長。普通中小學(xué)學(xué)生整體素質(zhì)高，對教師學(xué)長的認可度高，學(xué)長指導(dǎo)項目少。中職學(xué)校每學(xué)期以不同的主題開展多樣的活動，增強中職生的自信心、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。以班級為單位，學(xué)長根據(jù)班級情況和特色開展班級活動，鼓勵學(xué)生積極參與，展示班級風(fēng)采和個人風(fēng)采。

5.中職學(xué)校與大學(xué)重視專業(yè)學(xué)習(xí)，“術(shù)業(yè)有專攻”。隨著社會發(fā)展，社會分工越來越細，學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的專業(yè)人才。按照科學(xué)規(guī)范、主動適應(yīng)、繼承發(fā)展的原則，大學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校開展專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)課程與他們的升學(xué)和就業(yè)密切相關(guān)，但基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較短，選拔專業(yè)技能扎實的學(xué)長作為標兵，協(xié)助專業(yè)教師引領(lǐng)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)。

6.課程多、滿，中職學(xué)校通過選修課或者第二課堂培訓(xùn)學(xué)長。隨著社會分工的精細化，知識不斷豐富起來，中小學(xué)必修課程滿，培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素質(zhì)的課程有限，中小學(xué)生的自由時間和個性發(fā)展不足，而中職學(xué)校通過選修課或者第二課堂能加大知識的深度與廣度。學(xué)生處教師秉持自愿原則在高二年級選拔優(yōu)秀學(xué)長，經(jīng)過培訓(xùn)，形成共同的價值觀，激發(fā)工作的積極性，成長為有素養(yǎng)、有基本育人知識和技能的人。

7.培養(yǎng)中職生的“博學(xué)”。教育體系中，義務(wù)教育注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，職業(yè)教育和大學(xué)教育注重專業(yè)學(xué)習(xí)。這個進階過程初步培養(yǎng)學(xué)生的博學(xué)意識，為其日后有精湛技能提供可能，順利發(fā)展為專業(yè)人才。中職學(xué)校讓學(xué)長先博學(xué)，進而帶動全體中職生博學(xué)。學(xué)長通過各種平臺展示技能和個人風(fēng)采，掌握更多的知識，再通過分享活動引導(dǎo)中職生投入實踐活動和學(xué)習(xí)。

8.中職學(xué)校培養(yǎng)專項優(yōu)秀學(xué)長，指導(dǎo)考證、高考和就業(yè)。中職教育的人才培養(yǎng)模式主要是“2+1”學(xué)制，高二中職生面臨實習(xí)就業(yè)和高考的選擇。中職生進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，考核其專業(yè)水平的是職業(yè)資格證書。中職學(xué)校一般按專業(yè)部開展經(jīng)驗交流會，讓成功考證的學(xué)長從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]斯炎.在高職院校新生管理中推行“學(xué)長制”的幾點思考[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（3）.

[2]陳曉峰.研究生學(xué)長制育人模式[J].實踐研究，2015，（12）.