黃海濤

摘要：激光是新工科建設面向的領域之一。地方高校激光專業(yè)人才培養(yǎng)工作要面向國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，以供給側(cè)改革為引領，立足產(chǎn)學合作，主動推進人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈、科學研究鏈的融合發(fā)展。文章從產(chǎn)業(yè)資源利用、課程教學改革及科研服務教學等方面提供了思路和途徑。

關鍵詞：激光技術(shù)；新工科；產(chǎn)學合作；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0118-02

推進新工科建設是服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換的必然要求，同時也為地方高校加快培養(yǎng)新興領域工程科技人才，推進產(chǎn)學合作協(xié)同育人提供了新的歷史機遇[1-3]。激光是新工科專業(yè)“光電信息科學與工程”面向的領域之一。當今激光高新技術(shù)屬性帶來的神秘感逐漸退去，激光作為先進制造工具、高精度測量工具、超炫娛樂工具的應用屬性逐漸被廣泛認識和接受。特別是激光作為一門新興的先進制造技術(shù)展現(xiàn)了眾多獨特的優(yōu)勢和吸引力，是目前國際學術(shù)研究的熱點之一，也是驅(qū)動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的一大核心力量。

新工科建設要求地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用[4，5]。經(jīng)過多年的培育和發(fā)展，江蘇已成為繼湖北、廣東之后全國第三個激光產(chǎn)業(yè)聚集地。江蘇處于長三角、華東、華南工業(yè)圈，周邊有三大汽車產(chǎn)業(yè)園及五大能源產(chǎn)業(yè)園，還有兩大船舶制造基地，地理位置優(yōu)越，交通便利，眾多的工業(yè)聚集群對激光專業(yè)人才需求巨大。因此面向國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，以產(chǎn)學協(xié)同視角探索地方高校激光專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑具有重要的研究意義和實踐價值，為此筆者提出以下思路和途徑。

一、以供給側(cè)改革為引領，準確認識人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的辯證關系

人才供給與產(chǎn)業(yè)需求是一對同時存在的關系，供給可以創(chuàng)造需求，需求也能倒逼供給。激光專業(yè)人才培養(yǎng)要以供給側(cè)改革思路為引領，與地方激光產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配，主動服務區(qū)域新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展，推動人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展。

激光技術(shù)發(fā)展迅猛，要追蹤本領域新的發(fā)展方向和應用熱點領域，主動調(diào)整人才培養(yǎng)目標定位，準確對接激光新應用與新產(chǎn)業(yè)對人才的需求。作為激光最大的應用領域，激光加工與制造在各細分應用領域已逐步取代傳統(tǒng)的加工手段，逐漸成為工業(yè)生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)之一，同時如激光微加工、激光醫(yī)療、激光3D打印技術(shù)等新應用的拓展也推動著整個激光產(chǎn)業(yè)向前蓬勃發(fā)展。激光新應用與新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將為人才培養(yǎng)提供可持續(xù)的資源供給，同時高質(zhì)量的人才供給也會進一步催生新的產(chǎn)業(yè)增長點，從而形成人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

二、充分利用產(chǎn)業(yè)資源服務人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主動與企業(yè)共建實體合作平臺

對于地方高校而言，新工科建設面臨著有效資源供給不足，投入方式相對單一、不夠多元化等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。對于企業(yè)而言，雖然有人才需求，但是現(xiàn)有生產(chǎn)組織模式難以直接滿足教育規(guī)律和人才培養(yǎng)需求。因此校企之間有合作需求，但也存在具體的障礙和限制。

為此地方高校應從供應鏈端主動整合資源，促進企業(yè)融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新需求為切入點，主動聯(lián)合相關企業(yè)，根據(jù)合作對象、合作內(nèi)容以及合作深度的不同，合作共建研究生工作站、專業(yè)實驗室以及實踐訓練中心等不同層級、不同發(fā)展內(nèi)涵的實體平臺，充分利用企業(yè)的技術(shù)人才、市場信息、儀器設備、實踐場地等資源，探索校企共建、共管、共育的人才培養(yǎng)新模式。企業(yè)參與的方式可以體現(xiàn)在專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓等多個環(huán)節(jié)。企業(yè)的一大核心優(yōu)勢在于可以提供真實的生產(chǎn)環(huán)境和任務式生產(chǎn)模式，比如采用線下講授基礎知識，線上學生自主設計產(chǎn)品并與真實市場互動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識并體驗在實戰(zhàn)狀態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

三、以設計類模塊課程開發(fā)為抓手推進教學改革，知識傳授過程強化學生的參與性

傳統(tǒng)的知識傳遞過程以課堂講授為主，學生在學習理論知識時，普遍感覺這類“死理論”沒有溫度，沒有觸感，沒有質(zhì)量，影響了知識吸收效果。如何切實提高學生綜合運用所學基礎知識解決實際工程問題的能力是一個核心指標，這直接影響學生學習的體驗感和獲得感。

以專業(yè)基礎課激光原理課程教學為例。該課程教學目的是通過該課程理論部分的學習，使學生系統(tǒng)掌握激光的基本概念和基礎理論，掌握各種類型激光器和基本激光技術(shù)的工作原理與設計方法，了解激光器件和激光技術(shù)領域的發(fā)展趨勢和技術(shù)前沿。通過實驗環(huán)節(jié)的鍛煉，進一步加深對激光器和激光技術(shù)基本工作原理的理解，認識和熟悉常見激光器的基本構(gòu)造、工作特性和調(diào)試方法，掌握激光器主要特性參數(shù)的測試方法。為此課程教學中的激光諧振腔設計、非線性激光變頻等部分可引入設計類模塊的概念，引導學生以問題和課題為核心開展自主學習。具體模式如下：教師可以布置若干具有明確目標且可操作的“設計類”題目，如具有確定功能的諧振腔、實現(xiàn)特定變頻功能的非線性激光變頻裝置等。學生利用課后時間自學完成設計目標所需的理論知識，在學習時間和學習進度上讓學生自主安排，自我把控。教師的課堂教學則著重解決學生的疑問，旨在提高學生對知識吸收內(nèi)化的效率，真正讓學生體會到理論聯(lián)系實際并解決問題的成就感。

四、積極推動科學研究鏈與人才培養(yǎng)鏈銜接與融合，學生創(chuàng)新能力提升強調(diào)協(xié)同性

針對高校教學與科研資源投入不均衡、教師的教學與科研評價不平衡等現(xiàn)實問題，探索如何將豐富的科研資源有效轉(zhuǎn)化為服務人才培養(yǎng)的教學資源，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力建設與已有科研鏈的有效銜接則更為實際。筆者認為可以從制度、師資及項目等方面協(xié)同發(fā)力。

完善考核評價體制，從制度層面鼓勵將研究資源轉(zhuǎn)化為教學資源，幫助教師樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。在知識傳授層面鼓勵將最新科研成果以課程形式轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，促進教學與科研融合發(fā)展。實行本科生科研導師制。學生從入校開始即在科研導師的指導下，通過設計學業(yè)規(guī)劃、參觀專業(yè)實驗室等體驗科學研究的樂趣，進一步通過個性化培養(yǎng)課程和科技競賽等環(huán)節(jié)精準鍛煉科研能力。以教師承擔的科研項目為載體，將大學生科研訓練項目與科研項目掛鉤，鼓勵學生早定課題，早進實驗室，早進團隊，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、解決問題的能力、知識整合的能力以及有效溝通交流能力，促進知識學習與科學研究、能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。

總之，地方高校激光專業(yè)人才培養(yǎng)工作要面向國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，立足產(chǎn)學合作，主動推進人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈、科學研究鏈的融合發(fā)展，滿足激光新應用與新產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的持續(xù)需求。以供給側(cè)改革為引領，正確認識人才供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關系。通過共建校企合作平臺，充分利用產(chǎn)業(yè)資源服務人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推進課程教學改革，提高學生的參與度和獲得感。同時積極推進科研資源向教學資源的有效轉(zhuǎn)化，從而提高學生創(chuàng)新與實踐能力。

參考文獻：

[1]林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017，38（02）：26-35.

[2]鐘登華.新工科建設的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017，（03）：1-6.

[3]左健民.產(chǎn)學研合作與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，2013，33（01）：76-80.

[4]徐倩.新工科應嵌入地方發(fā)展大格局[N].中國教育報，2017-09-11（008）.

[5]鄭晉鳴.地方高校“新工科”建設如何革舊出新[N].光明日報，2017-05-03（006）.