王虹

摘要：在我國高校教學(xué)中，講授法是一種最直接也是最常見的方法，它能夠直觀的將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是從某種意義上來說這種教學(xué)方法也存在很多問題，如會(huì)滋生學(xué)生過度依賴、機(jī)械化學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。因此，如何科學(xué)合理的應(yīng)用講授法與其說是一門學(xué)問不如說是一項(xiàng)藝術(shù)。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師在應(yīng)用這方面上就存在明顯的不足，很難發(fā)揮講授法教學(xué)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高校課堂：講授法;教學(xué)模式

在我國教學(xué)過程中，講授法是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它作為課堂的基本組織形式，對(duì)提高課堂效果有重要意義。一個(gè)優(yōu)秀的教師，能夠合理利用課堂優(yōu)勢正確運(yùn)用講授法，在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給學(xué)生，開拓學(xué)生的視野。但是在實(shí)際的教學(xué)中，能夠做到這種教學(xué)效果的“優(yōu)秀”教師少之又少，很多教師盲目的應(yīng)用講授法進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、依賴性高，甚至出現(xiàn)了“被動(dòng)教學(xué)”的尷尬局面，這是新時(shí)期教學(xué)改革務(wù)必要解決的問題，也是我國高等教育發(fā)展的一大障礙。下文筆者結(jié)合自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)講授法的應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)分析，希望能夠借此推動(dòng)我國教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

一、講授法的釋義

提到講授法，我們腦海中可能會(huì)浮現(xiàn)“教師在黑板上講課，學(xué)生在下面記憶”的畫面，確實(shí)如此，這是講授法最原始的表現(xiàn)形式。講授法在教學(xué)中可以細(xì)分為講述法、講解法及講演法這三種類型，它們組成了課堂教學(xué)的最基本形式。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，講授法也有了更深一層的衍化，新出現(xiàn)了如研討式教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、模擬教學(xué)法和考察教學(xué)法等表現(xiàn)形式。總的來說，無論是傳統(tǒng)的講授法還是新生衍化的講授法，都離不開“講授”二字。

二、講授法在高校教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

經(jīng)過多年的不斷完善，講授法已經(jīng)成為當(dāng)下高等教育中一套比較成熟的教學(xué)方法，也是高校教學(xué)的基礎(chǔ)。它的應(yīng)用對(duì)高校教學(xué)而言有極為重要的意義，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

（一）能夠提高教學(xué)效率

在高校教學(xué)中，所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，其中也難免有存在一些生澀難懂的理論，這些理論知識(shí)如果單純的靠學(xué)生自我摸索會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在時(shí)間上時(shí)不允許的。而通過講授法，教師能夠直觀的將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，避免了學(xué)生走很多彎路，節(jié)約了大量的時(shí)間和不必要的“成本”支出，對(duì)教學(xué)進(jìn)度而言，極大的提高了教學(xué)效率。

（二）能夠完成知識(shí)的傳授

講授法最基本的表現(xiàn)形式就是教師講授，學(xué)生記憶，這種模式也奠定了講授法的教學(xué)地位，它是任何教學(xué)的不可或缺的一部分。它能夠直觀的將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)過程，雖然目前在高等教學(xué)中出現(xiàn)了不少新型的教學(xué)方法，但是總的來說他們都離不開講授法的支持。[1]

三、高校講授法教學(xué)存在的問題分析

雖然講授法對(duì)高校教學(xué)來說有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是它也有很多致命的問題，這些問題的存在嚴(yán)重制約了講授法在高等教學(xué)中的發(fā)展。就筆者實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，講授法教學(xué)存在的問題可以從以下幾個(gè)方面分析：[2]

（一）容易滋生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣

在當(dāng)下的高校教學(xué)中，正因?yàn)橹v授法的重要作用，所以在很多教學(xué)中依舊全程采用講授法進(jìn)行授課，學(xué)生在這種教學(xué)背景下，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。在課堂教學(xué)中普遍形成了“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)局面，這樣長久下來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)存在明顯的依賴心理，碰到問題第一時(shí)間想到的是尋求老師的幫助，而不是自我解決，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展來說是極為不利的，也和當(dāng)下教學(xué)理念背道而馳。

（二）不利于學(xué)生思維的發(fā)展

講授法直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，雖然縮短了教學(xué)進(jìn)程，提升了教學(xué)效率，但是這也限制了學(xué)生思維的發(fā)展，很多學(xué)生在課堂中沒有了思考的機(jī)會(huì)，有的只是“記憶”的機(jī)會(huì)，這樣下來，學(xué)生的思維就會(huì)僵化，對(duì)學(xué)術(shù)研究和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來說都是極為不利的。

（三）不利于提高課堂趣味性

在講授法教學(xué)中，學(xué)生充當(dāng)?shù)木褪且粋€(gè)被動(dòng)接受的角色，學(xué)生在課堂中的地位很難得到體現(xiàn)，課堂成為教師“發(fā)揮”的重要場所，有時(shí)候一節(jié)課下來學(xué)生連基本的發(fā)言提問機(jī)會(huì)都沒有，這樣會(huì)使得教學(xué)課堂異常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性也會(huì)受到影響。長此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)下降，甚至有的學(xué)生還會(huì)對(duì)教學(xué)形成抵觸心理，這不利于高校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

四、高校講授法教學(xué)的應(yīng)用探析

講授法作為高校教學(xué)的關(guān)鍵，是高校教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)高校教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展來說有重要意義，所以在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用講授法成為教師工作者亟待解決的問題，也是當(dāng)下教學(xué)發(fā)展重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此提出了以下幾點(diǎn)看法：[2]

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，人們獲取知識(shí)的來源也有了更多的選擇，課本和教師已經(jīng)不再是局限學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素[3]。作為新時(shí)期的教師要能夠認(rèn)清這一點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，與時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，不斷的完善自己，只有這樣，才有可能不被時(shí)代拋棄。就高校教學(xué)而言，教師要改變傳統(tǒng)“滿堂灌，滿堂講”不良教學(xué)習(xí)慣，積極引入新時(shí)期的教學(xué)理念來不斷完善自己的教學(xué)方法，給講授法賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，性格學(xué)生的心理，只有這樣，才能發(fā)揮講授法的時(shí)代價(jià)值。

（二）改進(jìn)講授法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高一直是困擾教師教學(xué)的一大難題。從學(xué)生的角度來分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不具有吸引力，教學(xué)方法過于僵化，所以要改變這種現(xiàn)狀務(wù)必要改進(jìn)現(xiàn)有的講授法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該改變“自我為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)中心，在課堂中積極融入新鮮的時(shí)代元素提升學(xué)生的課堂趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問，大膽的思考，在學(xué)生闡述自己的見解后，教師不要第一時(shí)間去對(duì)學(xué)生的見解下定論，要積極的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善[4]。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到改善，教學(xué)效果才能得到提高，才能真正發(fā)揮講授法的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加自學(xué)時(shí)間

著名作者托夫勒曾說：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@句話和我國“授人以魚不如授人以漁”有著異曲同工之妙，都很好的闡明了一個(gè)道理，即自我學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性。在高校教學(xué)中，教師要明確這一點(diǎn)，在應(yīng)用講授法教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間，講授法講授的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的思想及方法，而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全盤灌輸;同時(shí)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，來開拓自己的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)學(xué)校的圖書館等自學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極向?qū)W生開放，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái);最后教師要加強(qiáng)監(jiān)督，以防自學(xué)流于形式。

（四）注重講授法的科學(xué)應(yīng)用

在高校實(shí)際的教學(xué)中，講授法的應(yīng)用不是一成不變的，有時(shí)候適當(dāng)融合其他的教學(xué)方法會(huì)有意想不到的效果。如討論法和講授法的結(jié)合能夠提升課堂趣味性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法與講授法的有效結(jié)合能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撚脤?shí)際活動(dòng)表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生理解和記憶，對(duì)學(xué)生的操作能力提高也有重要意義;將講授法與多媒體有機(jī)結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的動(dòng)靜結(jié)合，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)散。像這種類似的案例在教學(xué)中有很多，因此在實(shí)際的教學(xué)中教師要能夠合理的把握這其中的關(guān)系，科學(xué)應(yīng)用講授法進(jìn)行教學(xué)，切不可在教學(xué)中出現(xiàn)不問教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象。

結(jié)語：

講授法是高校教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)高校教學(xué)有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合新時(shí)期的時(shí)代元素不斷完善講授法，同時(shí)注重講授法的科學(xué)應(yīng)用，只有這樣才能在課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煒杰.淺析歷史講授法的度[J].教育理論與實(shí)踐，2013（14）

[2]李渺.對(duì)講授法有關(guān)爭議的幾點(diǎn)思考，中國教師，2007（7）

[3]叢立新.挑戰(zhàn)與回應(yīng)： 讓我們重新理解“講授法”——講授法的有罪推定[J].中國教師 2006，（ 1） ： 13- 14.

[4]陳振華.講授法的危機(jī)與出路[J].中國教育學(xué)刊，2011（6）