張興華

摘 要：目前各行業(yè)加快了國際一體化的進程，企業(yè)針對各專業(yè)的人才提出愈來愈高的要求，特別是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面。高職院校是我國教育系統(tǒng)中至關(guān)重要的構(gòu)成部分，是人才培育的主要平臺，現(xiàn)階段要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，完善培育人才的目標，積極主動地探究培養(yǎng)人才的模式，從而使我國的素質(zhì)教育更上一層樓，為促進經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步貢獻力量。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）在培育人才的目標方面存在相應(yīng)的偏差

現(xiàn)階段高職院校按照企業(yè)對人才的需求情況制定了有效的培育專業(yè)人才的相關(guān)方案，導(dǎo)致以下結(jié)果出現(xiàn)：高職院校雖然為企業(yè)及社會培育且傳遞諸多技能型與應(yīng)用型人才，促進了經(jīng)濟社會的發(fā)展，然而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，長此以往，所培育出來的人才屬于相對單一的應(yīng)用技能型人才，其培育的目標和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標存在極大的偏差。

（二）沒有深層次地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在師資方面，沒有加大投入的力度。高職院校的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資，普遍源于校內(nèi)的素質(zhì)課老師或?qū)W生的輔導(dǎo)員，這些教師均通過轉(zhuǎn)崗而逐步成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教師，其知識體系有待健全，同時缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷與經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中無法做到理論與實際相聯(lián)結(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量受到深層次的影響。同時學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的重視與關(guān)注，未在日常教學(xué)的過程中真正地融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在潛意識之中，混淆了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與上崗就業(yè)教育工作的概念。

（三）學(xué)生缺乏有關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐方面的機會

高職院校將培育學(xué)生的操作技能作為主旨目標，所以在總課時中，有關(guān)各專業(yè)方面的實踐課的比率超過50%。但是著眼于整體的角度，學(xué)生有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐較少，相關(guān)比賽的參與程度不高，比如在參與各種類型比賽的總?cè)藬?shù)中，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)比例較少。

二、高職院校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的問題分析

（一）高職院校缺乏相應(yīng)的責(zé)任感

目前我國以建設(shè)創(chuàng)新型國家為目標，將對高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提出高標準與嚴要求，然而現(xiàn)階段一些高職院?；蛑饕χu比院校及客觀地評估建設(shè)水平等，或者加強軟硬件的建設(shè)，或在招生上加大宣傳的力度，總之沒有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中投入更多的精力與時間。因此要想切實提高自主創(chuàng)新的水平，高職院校要切實地認知與意識到創(chuàng)新教育是至關(guān)重要且勢在必行的，著眼于建設(shè)創(chuàng)新性國家目標的角度，切實增強責(zé)任感與使命感。

（二）針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐力度有待于加大

目前在國家相關(guān)政策的支持下、在所出臺各項文件的要求下，一些高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，優(yōu)化眾創(chuàng)空間，旨在以平臺為依托，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)能力。調(diào)研數(shù)據(jù)表明：在高職院校中，創(chuàng)業(yè)園區(qū)的利用率低。其原因包括：第一，政府針對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失扶持的力度，未頒布相應(yīng)的政策，增加了創(chuàng)建與運作創(chuàng)業(yè)園區(qū)的壓力;第二，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路不明確，缺乏健全的培養(yǎng)體系以及完善的管理運作機制。

（三）缺失培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的資源

近些年來，高職院校均在探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式以及發(fā)展途徑，一些院校雖然獲取成功，但其模式是極其特殊的，缺乏能夠推介以及參考的相關(guān)經(jīng)驗，大部分院校一邊運作一邊探究，基于某種原因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程遭遇阻礙。高職院校缺失具備一定規(guī)模的、與專業(yè)相契合的企業(yè)進行相應(yīng)的合作且對資源予以共享。在校企合作的過程中，有時只是高職院校的“一廂情愿”，企業(yè)或置之不理，或持淡漠的態(tài)度，其原因是：著眼于培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的角度，企業(yè)和高職院校在協(xié)同創(chuàng)新的時候，缺乏能夠共享的資源，這意味著缺失利益共同點，因此企業(yè)不會積極廣泛地參與高職院校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的工作。

三、多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下的

創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）學(xué)校與政府協(xié)同的人才培養(yǎng)體制

高職院校聘請政府的相關(guān)管理者、企業(yè)家、相關(guān)骨干等構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育委員會，使其積極廣泛地參與培育創(chuàng)業(yè)教育人才方案的制定、構(gòu)建課程的體系等環(huán)節(jié)，共同加強創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，政府要對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)建且優(yōu)化良好的政策環(huán)境，為大學(xué)生提供強有力的支持，循序漸進地形成與完善適應(yīng)高職院校辦學(xué)特色的、有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育方面的校企合作機制，諸如針對大學(xué)生廣泛地實施 KAB與SYB項目（團中央、全國青年聯(lián)合會等組織研發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育項目，旨在增強大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力）。高等院校有效地運用KAB、SYB創(chuàng)業(yè)教育基地以及俱樂部等平臺，有效地聯(lián)絡(luò)KAB以及SYB項目，加強校園和項目組的聯(lián)合且共同做好課程建設(shè)，廣泛開展社團活動，深層次地研究與剖析創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。高職院校要加強和創(chuàng)業(yè)園、科技局、科技園之間的合作，共同舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座活動，加強創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，在創(chuàng)業(yè)政策方面予以強有力的扶持，在基金上予以相應(yīng)的資助，加大宣傳的力度等，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

（二）學(xué)校與企業(yè)協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

加強創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的建設(shè)，與企業(yè)之間彼此融合，聘請企業(yè)家與著名的工匠前往高職院校充當(dāng)教師的角色，由其講述創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，既活躍課堂的氣氛，又使學(xué)生增加感性方面的認知。聘請已獲取成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、管理學(xué)家、營銷專家、咨詢師、律師等任職創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的兼職教師，在其師資團隊中引入擁有豐富實踐經(jīng)驗、特長的素質(zhì)高的人才。積極地打造與建設(shè)實訓(xùn)的平臺，健全技能實訓(xùn)體系，形成逐步遞進的模式：首先為實驗，之后進行實訓(xùn)，然而進行在崗位中實習(xí)，最后為畢業(yè)實習(xí)。構(gòu)建多元化形式的實踐實訓(xùn)環(huán)境，其形式包括多媒體實訓(xùn)室與校企合作企業(yè)等。積極主動地構(gòu)建“廠中?！迸c“校中廠”，使師生分別在工作中教學(xué)與學(xué)習(xí)，接受廣泛的實踐訓(xùn)練，充分地提升創(chuàng)業(yè)水平。學(xué)校加強教師團隊建設(shè)，不斷提高雙師素質(zhì)，打造頂崗實習(xí)以及工學(xué)結(jié)合的教育模式，為學(xué)生提供適宜其專業(yè)的實踐崗位，工學(xué)結(jié)合的流程相當(dāng)于循環(huán)的過程，即創(chuàng)業(yè)型企業(yè)首先對工作崗位予以明確，之后上崗進行培訓(xùn)，然后在崗位中實踐，接下來考核其業(yè)績，最后對崗位予以調(diào)節(jié)，再上崗進行培訓(xùn)。總之，不斷往復(fù)，形成良好循環(huán)，從而逐步提高學(xué)生的職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)。在工學(xué)交替階段要加強教育教學(xué)的管理，構(gòu)建且完善專業(yè)化的運作機制，保證學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面獲取成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生與教師協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

教師要采取掛職鍛煉等方式積累豐富的經(jīng)驗且使知識結(jié)構(gòu)得以充分的優(yōu)化，提高實踐的水平，將自己打造成優(yōu)秀的職業(yè)教育人。教師要在制定培育高職教育人才方案、健全課程體系、優(yōu)化教學(xué)與實訓(xùn)模式、健全評估體系等方面發(fā)揮重要的作用，從而培育出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。教師要以工學(xué)結(jié)合的思想理念為依托，以實現(xiàn)工作流程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)，以“基礎(chǔ)課—核心課—職業(yè)拓展課”為主線，健全有關(guān)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面的課程體系，將其知識與技能融合于課程內(nèi)容之中，與時俱進，滲透行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能，彰顯創(chuàng)新性與前瞻性。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的教師要創(chuàng)新評教模式，有機地結(jié)合教、學(xué)、做、評等環(huán)節(jié)。在教育理念中，倡導(dǎo)發(fā)揮行動的導(dǎo)向作用，以不同的教學(xué)模塊為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)模式，有機地結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)與案例教學(xué)以及項目教學(xué)?；趯嵱?xùn)的環(huán)節(jié)，以職業(yè)崗位的主要特征為依據(jù)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，實施仿真模擬、進行實踐以及頂崗實時等，使學(xué)生增強對職業(yè)以及崗位的感受與體驗。教師強調(diào)學(xué)生要提高職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，倡導(dǎo)過程化考核，著眼于課程實踐、企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績、評價等多個維度健全評估課程的體系。學(xué)生要發(fā)揚主人翁精神，廣泛參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐活動，累積豐富的經(jīng)驗，培育求實創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)由喜歡專業(yè)至喜歡職業(yè)的蛻變，最終成為與時代發(fā)展需求相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

四、結(jié)語

高職院校是我國教育體系中至關(guān)重要的構(gòu)成部分，是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺，培育創(chuàng)新人才是加快創(chuàng)新型國家建設(shè)進程的需求，將推動高職教育的改革?，F(xiàn)階段我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面獲取了豐碩的成果，然而培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是一個長期而系統(tǒng)的工程，需社會與學(xué)校形成合力，優(yōu)化人才的培育模式，學(xué)校與企業(yè)加強合作，做好課程建設(shè)工作，啟動師徒制，通過上述措施的實施，健全激勵機制，鼓勵學(xué)生為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累豐富的經(jīng)驗且增強知識儲備。

參考文獻：

[1]文瑩.高職院校發(fā)展新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].文存閱刊，2018（7）.

作者單位：

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院