朱文亮

摘要：本文從新課改背景下的新理念出發(fā)，分別從實踐性課程觀、學(xué)生主體性、學(xué)生差異性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面，對新課改背景下的初中物理教學(xué)措施進(jìn)行了深入的探討，并結(jié)合了具體相關(guān)案例進(jìn)行分析，以期對新課改背景下的初中物理教學(xué)提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中物理;物理教學(xué);初中教學(xué)

物理通常以實驗為基礎(chǔ)，且與人們的實際生活密切相關(guān)，并具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中，需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，很容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，因此，在新課改新觀念的背景下，探究初中物理的教學(xué)措施，對幫助學(xué)生學(xué)好物理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣具有重要的意義。

一、新課改背景下的新理念

（一）新課程觀

新課改背景下的新課程觀具有生成性、整合性、實踐性，它的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：第一，兒童是學(xué)校課程的主體;第二，學(xué)校課程的內(nèi)容范圍主要指生活的世界;第三，課程具有反思性、實踐性和創(chuàng)造性;第四，強(qiáng)調(diào)理解與體驗、探究與反思的學(xué)校課程學(xué)習(xí)方式。

（二）新學(xué)生觀

新課改背景下的新學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生不應(yīng)該是被控制的工具，而是一個活生生的人，每一個學(xué)生都有其自己的獨(dú)特性與自主性，學(xué)生是“關(guān)系中的人”、“時代中的人”，學(xué)生是需要通過學(xué)校教育走向生活的人[1]。

（三）新學(xué)習(xí)觀

新課改背景下的新學(xué)生觀，主要指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)該是被動的接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的積極參與者，學(xué)習(xí)不是簡單機(jī)械的復(fù)印，而應(yīng)該是主動的信息探究，從而建構(gòu)起學(xué)習(xí)知識的意義。

（四）新教學(xué)觀

在新課改背景下，產(chǎn)生了新的教學(xué)觀，教學(xué)本質(zhì)上看是教師與學(xué)生之間溝通與合作的一種活動，對話是其教學(xué)活動的主要典型特點(diǎn)，因此新教學(xué)觀主要包括整合教學(xué)、素質(zhì)教育、師生互動以及課堂教學(xué)體系等方面。

二、新課改背景下的初中物理教學(xué)措施

（一）樹立實踐性的課程觀

新課改更提倡課程應(yīng)的實踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的情感體驗，因此，在課堂教學(xué)中樹立實踐性的課程觀，幫助學(xué)生在自身的實踐中體驗到學(xué)習(xí)物理的快樂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進(jìn)其自主全面發(fā)展。在初中物理教學(xué)中樹立實踐性課程觀，是新課改背景下初中物理教學(xué)的措施之一，鼓勵學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過觀察、交流以及實驗等親身實踐方式，做到從現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，最終幫助學(xué)生掌握并了解物理知識。

例如，在進(jìn)行“聲音是怎樣產(chǎn)生的”初中物理教學(xué)時，若教師采用演示實驗，在講臺上先敲擊音叉，再將發(fā)生的音叉迅速放入水中，使其激起水花，從而讓學(xué)生推斷出聲音是由振動產(chǎn)生的，但是由于坐在班級后排的學(xué)生并不能聽到音叉發(fā)出的聲音，也很難看到講臺上音叉振動激起的水花，所以并不能得出“聲音是由振動產(chǎn)生的”這一結(jié)論。如果改用分組實驗教學(xué)的方式，教師可以在演示實驗基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在實驗室中分小組進(jìn)行“發(fā)聲音叉入水”的實踐操作，最后通過觀察和反復(fù)實踐，學(xué)生最終得出了“聲音是由振動產(chǎn)生的”這一結(jié)論，實踐性教學(xué)觀也因此起到了良好的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改背景下，在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將物理課本作為授課基礎(chǔ)，適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實中的物理現(xiàn)象，設(shè)計出趣味性較強(qiáng)的課堂提問，從而使學(xué)生在回答課堂問題的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化對物理知識點(diǎn)的理解。

例如，教師在教授《摩擦力內(nèi)涵》這一節(jié)時，由于初中生的理解能力較為有限，不能準(zhǔn)確理解摩擦力的內(nèi)涵，甚至存在大部分學(xué)生還存在一種“摩擦力就是阻力”的認(rèn)識誤區(qū)，因此，教師在教學(xué)時，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的日常生活經(jīng)驗，向?qū)W生提出“人在走路過程中的前進(jìn)動力是誰提供的？”“車站安檢傳送帶上的行李又是憑借什么力量前進(jìn)的？”激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，然后教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生思考“摩擦力和動力之間的關(guān)系”，從而使學(xué)生對于摩擦力的課程內(nèi)容有一個深刻的理解，從而幫助學(xué)生更好地掌握初中物理知識。

（三）充分尊重學(xué)生個體之間的差異性

新課改中的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個活生生的人，每個學(xué)生都有其自己獨(dú)特的個性，而班級中每位學(xué)生的物理基礎(chǔ)與思維方式都各不相同，這就會造成其在物理學(xué)習(xí)上的能力差異，如果在教學(xué)中教師沒有進(jìn)行因材施教，而是統(tǒng)一式講解，這就會造成班級物理學(xué)習(xí)的兩級分化現(xiàn)象。

因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生個體之間的差異性，從而制定與之相符的教學(xué)過程，并在課堂教學(xué)中及時引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步提升物理知識水平。例如，在進(jìn)行《光的折射》物理課教學(xué)時，應(yīng)該在講課之前對學(xué)生進(jìn)行一個基礎(chǔ)摸底小測試，以此來了解班級中每位學(xué)生的真實水平，從而根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行針對性教學(xué)，考慮到班級基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以在講解“光的折射”概念時，在課堂上拿出一個裝有一半水的透明水杯，在講臺前舉起水杯，將一支鉛筆放入水杯中，讓學(xué)生觀察鉛筆發(fā)生了怎樣的變化，隨后再對“光的折射”概念進(jìn)行詳細(xì)解釋，從而幫助學(xué)生對這一概念進(jìn)行更好地理解。

（四）課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性

新課改的學(xué)習(xí)觀提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極參與，提倡學(xué)生從被動接受角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄拷巧＠?，在教授“浮力”相關(guān)的物理內(nèi)容時，由于畫圖講解難以取得良好地教學(xué)效果，因此，教師可以采用學(xué)生自己探究的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以在上課前帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的物理實驗室，在實驗室的每張桌子上準(zhǔn)備一個透明無縫敞口容器，以及兩個教學(xué)橡皮塞，并且每個容器中都被裝滿水。

在實驗室中學(xué)生按照課前安排好的分組，根據(jù)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，在實驗時，教師先引導(dǎo)學(xué)生將橡皮塞1與橡皮塞2同時放入水中，在二者都接觸到容器底以后再松手，觀察并比較二者的運(yùn)動與浮沉情況，學(xué)生在這個實驗中看到了兩個橡皮塞都做向上運(yùn)動，最終都漂浮在水面上;此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生將橡皮塞1放入水中，一旦接觸到容器底就馬上松手，再將橡皮塞2放入水中使勁按壓，保證其下部凹孔里的水排空，當(dāng)其接觸容器底以后松手，觀察兩個橡皮塞的浮沉情況。學(xué)生在這個實驗中可以看到橡皮塞1做向上運(yùn)動，最終漂浮在水面上，而橡皮塞2卻保持在水底，并未做向上運(yùn)動。比較橡皮塞2兩次沉浮的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考這與其哪個面上遭受壓力的變化有關(guān)系？最終幫助學(xué)生理解“浮力產(chǎn)生原因”，并引導(dǎo)學(xué)生畫出了橡皮塞的水中受力圖，這種主體性探究學(xué)習(xí)最終也取得了良好的教學(xué)效果[2]。

三、結(jié)論：

綜上所述，在新課改的背景下，初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀，在課堂教學(xué)時應(yīng)該盡全力體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分尊重學(xué)生個體之間的差異，以此來提升初中學(xué)生對于物理課程學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高初中物理的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海玉.探究新課改背景下初中物理教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018，02：111-112.

[2]呂耀奎.基于新課改背景下初中物理教學(xué)的困境與對策[J].課程教育研究，2017，04：150-151.