楊月峰

[摘要]面對(duì)教師層面出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，以及區(qū)域內(nèi)對(duì)提升課堂品質(zhì)的要求，我們采取“打造概念課例”的行動(dòng)研究策略，落實(shí)品質(zhì)課堂理念，使“品質(zhì)課堂”成為提升教學(xué)質(zhì)量的一種引領(lǐng)和追求、一種教師教學(xué)實(shí)踐的境界，讓課堂真正成為師生自主發(fā)展的舞臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]概念課例 行動(dòng)研究 品質(zhì)課堂

一、問題提出

落實(shí)品質(zhì)課堂理念的意義，在于解決課堂教學(xué)的低效，提升教育質(zhì)量。而課例研究作為行動(dòng)研究的一種，追求的是教學(xué)與研究的一體化，是一種能改善教學(xué)行為的、自然狀態(tài)的實(shí)踐性研究，是教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

鑒于此，“打造概念課例，落實(shí)品質(zhì)課堂理念”的行動(dòng)研究思路確定下來了。

二、價(jià)值意義

（一）實(shí)現(xiàn)根本任務(wù)的需要

教育的根本任務(wù)是立德樹人。如何培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人？習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中強(qiáng)調(diào)要在六個(gè)方面下功夫：堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。毋庸置疑，課堂教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)教育根本任務(wù)的主陣地。

（二）區(qū)域教育發(fā)展的需要

李滄區(qū)教體局提出“多彩教育為基礎(chǔ)，品質(zhì)課堂為核心，愛校如家為遵循，人民滿意為目標(biāo)”的工作思路，塑造“品質(zhì)課堂”成為全區(qū)自上到下，堅(jiān)持把教學(xué)工作作為學(xué)校中心工作不動(dòng)搖，形成致力于研究教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提升區(qū)域教育質(zhì)量濃厚氛圍的重點(diǎn)工作。

（三）學(xué)校文化育人的需要

進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)，不是簡(jiǎn)單的形態(tài)上貼掛時(shí)尚的“物質(zhì)載體”，而是要構(gòu)建一個(gè)能強(qiáng)化師生好習(xí)慣，并將習(xí)慣系統(tǒng)化、制度化，直至將這些習(xí)慣變成血肉化的東西，完成人的品位、道德、智能積累過程的實(shí)施系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)文化育人。在這個(gè)系統(tǒng)里，學(xué)校課程的實(shí)施是主體，而課堂就是能浸潤(rùn)學(xué)生人生態(tài)度、德行操守、思維方式和行為習(xí)慣，在學(xué)生身上留下文化烙印的主陣地。

（四）師生自主發(fā)展的需要

學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)從追求知識(shí)到追求問學(xué)、從發(fā)現(xiàn)知識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題、從發(fā)現(xiàn)方法到學(xué)會(huì)創(chuàng)新、從發(fā)現(xiàn)他人到發(fā)現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，成就自己的發(fā)展。而教師作為持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，本身同樣需要持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。有品質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)師生自主發(fā)展能力的提升。

三、研究過程

我們給行動(dòng)研究目標(biāo)定位為：使“品質(zhì)課堂”成為提升教學(xué)質(zhì)量的一種引領(lǐng)和追求、一種教師教學(xué)實(shí)踐的境界，讓課堂真正成為師生自主發(fā)展的舞臺(tái)。行動(dòng)研究主要按“建構(gòu)品質(zhì)課堂實(shí)踐環(huán)境、確立適合的品質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)、打造品質(zhì)課堂概念課例、全面落實(shí)品質(zhì)課堂理念”四個(gè)步驟展開。

（一）建構(gòu)實(shí)踐環(huán)境

首先建構(gòu)由三個(gè)研究共同體——工作室、年級(jí)組、自主拜師對(duì)子;三級(jí)課題——學(xué)校課題、團(tuán)隊(duì)課題、個(gè)人小課題;三個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)——尋標(biāo)對(duì)標(biāo)、區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)動(dòng)、愛潤(rùn)講堂;三類評(píng)價(jià)——行為過程評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)、教學(xué)效能評(píng)價(jià)，組成的行動(dòng)研究實(shí)施系統(tǒng)。在創(chuàng)設(shè)攜手共進(jìn)的研究實(shí)踐環(huán)境、營(yíng)造濃厚氛圍的過程中，通過引領(lǐng)、激勵(lì)，吸引教師們都參與進(jìn)來，作為保障行動(dòng)研究落地的支撐。

（二）確立適合標(biāo)準(zhǔn)

各研究共同體結(jié)合對(duì)教育基本理論的學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐以及學(xué)科特點(diǎn)，開展“品質(zhì)課堂大家談活動(dòng)”，并初步達(dá)成這樣的共識(shí)：品質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“適合”的，能體現(xiàn)“育人為本、發(fā)展為本”的教學(xué)觀，具有包容性、拓展性和彈性，能充分發(fā)掘出教師的潛力和教育智慧。

1.有“真愛”

愛是尊重、信任、鼓勵(lì)，有愛的課堂必是學(xué)生喜歡的課堂，是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂。真愛，在課堂教學(xué)中，是教師對(duì)學(xué)生的愛，是對(duì)所教學(xué)科的如癡如醉，是對(duì)教學(xué)過程的用心與嚴(yán)謹(jǐn)。

2.有“品味”

有品位的事物一定具有豐富的內(nèi)涵和優(yōu)秀的品質(zhì)，第一個(gè)層面的“品味”來自教師能夠啟發(fā)、激發(fā)、誘發(fā)、觸發(fā)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，有效的傳道方法，高超的解惑技能，這些能夠滋潤(rùn)心靈，啟發(fā)智慧，激發(fā)情感，誘發(fā)遐想，觸發(fā)靈感，引發(fā)沖動(dòng)。

第二個(gè)層面的“味”，是“學(xué)科味”。以語文課堂教學(xué)為例：“語文姓語”這句話簡(jiǎn)練明確地表達(dá)了語文教學(xué)的基本特征。語文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運(yùn)用積累;語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。這就是“學(xué)科味”。

3.有“文化”

這個(gè)“文化”是指“課堂文化”。通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、形成一種開放、自由、和諧、智慧的，對(duì)生命有理解、關(guān)懷與尊重，能提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂文化。這樣的課堂應(yīng)具有生動(dòng)性、生成性、生長(zhǎng)性三個(gè)基本特征。

（三）打造概念課例

1.選定研究主體

課例研究的主體通過雙向選擇來確定：一方面，結(jié)合常規(guī)教研、課堂教學(xué)展示等活動(dòng)的開展，以“品質(zhì)課堂”為觀察點(diǎn)開展觀評(píng)課，從中發(fā)掘課堂教學(xué)高效、有特點(diǎn)的教師作為選拔對(duì)象;另一方面，通過問卷了解教師自主發(fā)展意愿，選擇樂于參與研究的教師，最終確定為課例的研究主體。

2.打磨概念課例

“概念課例”，取“概念”一詞“新穎、獨(dú)特、超前的構(gòu)思”“有某種特定內(nèi)涵”“強(qiáng)調(diào)思路的創(chuàng)新性、前瞻性和指導(dǎo)性”的意義?！捌焚|(zhì)課堂”概念課例有兩個(gè)內(nèi)涵：一是具有前瞻性、創(chuàng)新性、指導(dǎo)性，能夠發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)作用，加快“品質(zhì)課堂”行動(dòng)研究的進(jìn)程;二是具有教師自己個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，是學(xué)生喜歡的課堂。

以一個(gè)數(shù)學(xué)課例的打磨為例：

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教研組確定了“通過課堂前測(cè)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，尋求有效策略，提升課堂有效性，進(jìn)而塑造品質(zhì)課堂”的行動(dòng)研究目標(biāo)。在隨后的骨干教師課堂展示中。大家發(fā)現(xiàn)宋健老師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)十分和諧，能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，其教學(xué)行為中流露出的對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛，非常自然，是一個(gè)有自己教學(xué)風(fēng)格的教師。

因此，研究共同體鎖定宋健老師，將其課堂教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行提煉，從“學(xué)情分析貫穿課前、課中、課后，有數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn);師生和諧互動(dòng)、對(duì)話、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)‘愛潤(rùn)教育理念;學(xué)生知識(shí)、技能、思考力等方面得到不同的發(fā)展”三個(gè)方面人手，打造一個(gè)通過“關(guān)注并及時(shí)分析學(xué)情，提高課堂教學(xué)有效性”的有愛、有味、有文化的數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂概念課例。

重點(diǎn)將這個(gè)課例的“學(xué)情分析貫穿課前、課中、課后，有數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)”這一點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中推廣應(yīng)用。首先，進(jìn)行課前的“課堂前測(cè)”，對(duì)全班學(xué)生整體學(xué)情的把握;其次，課堂教學(xué)中，隨時(shí)通過教師的觀察、評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和相關(guān)情況，及時(shí)做出反饋或教學(xué)行為的調(diào)整，這是課中的即時(shí)分析;再次，課后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，分析學(xué)習(xí)效果，是對(duì)課后的學(xué)情掌握，有利于第二課時(shí)的查漏補(bǔ)缺。

3.建設(shè)案例庫

各研究共同體，以打磨出的課例為藍(lán)本，按照國(guó)家案例建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行完整的包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、課堂實(shí)錄、教后反思、伙伴評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)等在內(nèi)的教學(xué)案例的建設(shè)，力爭(zhēng)積少成多，形成學(xué)校教學(xué)案例庫，共享資源，共同提高。

（四）全面落實(shí)理念

在全體教師層面，鼓勵(lì)大家基于自己、基于所教班級(jí)和所教學(xué)科的實(shí)際問題，確立研究方向，以培育教師個(gè)人小課題的方式，進(jìn)行自己的品質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校層面給教師們搭建“我與品質(zhì)課堂”為主題的論壇，持續(xù)進(jìn)行品質(zhì)課堂行動(dòng)研究的階段總結(jié)，共享教育智慧。通過課例引領(lǐng)，實(shí)踐交流、成果展示和表彰激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，達(dá)成全面落實(shí)品質(zhì)課堂理念的目標(biāo)。

四、預(yù)期效果

有哲人云：“世界上沒有比人更高的山，沒有比腳更長(zhǎng)的路。”能支撐人走得更遠(yuǎn)的一定是精神的力量。我們期望教師們?cè)诮?jīng)歷“打造概念課例”的行動(dòng)研究中，更好地理解、掌握、運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)品質(zhì)課堂理念，提升課堂品質(zhì)，從中獲得快樂工作的心理體驗(yàn)，向著“學(xué)生在教師發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)展”這一教育的最高境界邁進(jìn)。