周幼紅

[摘要]自盧梭“發(fā)現(xiàn)兒童”以來，“兒童中心”或“兒童本位”不僅在理論上獲得了高度贊揚，還在實踐中得到了支持，回歸到原點——人，早已成為全體教育人的共識。而人更要回歸到教學的根本，那就是讓“身體”回到教育教學，讓認知和心智在環(huán)境的具體身體結(jié)構(gòu)和身體活動中生長，對當下乃至未來教育教學都具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]具身認知 賞析作文 現(xiàn)狀 策略

具身即“涉身”，是指概念的形成是以身體體驗為基礎(chǔ)，也就是說，人對世界的理解、認知等都是基于身體在不同的環(huán)境下而發(fā)生的，強調(diào)在認知的過程中身體、心智、大腦、環(huán)境是動態(tài)耦合與互動。在兒童作文教學中，樹立“具身”認知的教學理念，要“站在人的立場上，以人之生成、完善為基本出發(fā)點，將人的發(fā)展作為衡量根本尺度，用人自我生成的邏輯去理解和運作教育”，這為兒童作文教學開啟了身體回歸和轉(zhuǎn)向的新進路。

一、學生作文的現(xiàn)狀綜述

在具身認知理論的參照和檢視下，我們傳統(tǒng)的兒童作文教學存在著單向性、隱情性、灌輸性等眾多不盡如人意的現(xiàn)象。

（一）教學的缺向

在教學實踐中，很多教師注重習作技能的傳授，把枯燥的作文知識“填鴨式”地灌進學生大腦，卻沒有把精力花在培養(yǎng)學生觀察能力、思考能力的訓(xùn)練上;也有部分教師唯考試的題目為馬首是瞻，經(jīng)常進行猜題、壓題，引領(lǐng)學生反復(fù)訓(xùn)練，教材中的習作要求，只是浮光掠影地上一回，就以為完成了教學任務(wù)。如此導(dǎo)致學生處在半夢半醒之中，稀里糊涂之間，還沒有明白寫物的方法，又被引到了寫人的習作里，教學缺少師生的雙向互動生成。

（二）學生的缺位

學生在習作教學中的缺位，主要有三個原因：興趣上不愿，情緒上不敢，能力上不會。大部分學生把習作看作學習中的攔路虎，懼怕習作，總是冥思苦想“創(chuàng)作”，但費盡心機寫出來的文章還是受到家長和教師的批評，長此以往，很多學生“望文止步”“望文生畏”。

（三）情境的缺失

美國教育家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”但大多學生整天被迫泡在學美術(shù)、練書法、彈鋼琴的“藝術(shù)天地”里，被浸沒在解奧數(shù)、學習作的題海里，習作失去了生活的現(xiàn)實觀照，從而成了無本之木、無源之水，學生們大多不喜歡習作。

二、學生賞析作文的策略范式

“教育目的要立足于使兒童幸福?！贬槍W生作文教學的現(xiàn)狀，我們開展學生賞析作文教學——選擇部分學生的習作，讓同學欣賞分析，交流讀后的感受和啟發(fā)，進而發(fā)掘其中的習作優(yōu)點，提高學生的寫作水平的一種課型。該課型的特點是發(fā)掘?qū)W生的天賦，關(guān)注學生習作的優(yōu)點和長處，并充分肯定，不斷強化，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我能寫好作文”的狀態(tài)中找到寫作自信。

（一）賞中析

語言是思維的外衣，思維是語言的核心。寫作不僅是語言的鍛煉，更是思維的鍛煉，因此我們的欣賞式習作教學的目標定位不能只停留在語言上，要注重欣賞學生在習作中表現(xiàn)出來的思維發(fā)展。

1.欣賞縱向觀點的思維深度

根據(jù)事物發(fā)生、發(fā)展過程，尋根找枝，深入理解，預(yù)測發(fā)展趨勢。如活動作文“吹泡泡”的習作中，學生們大多描述了吹泡泡的動作和表情以及泡泡飛翔的樣子。

2.欣賞橫向觀點的思維廣度

尋找事物內(nèi)部與其他事物的相互聯(lián)系，比較事物各部分與其他事物的異同，幫助學生學會從不同角度看待、分析、理解問題，從而提出新的構(gòu)想。

3.欣賞逆向觀點的思維新度

逆向思維指遇到問題從相反的方向思考，從而得出違反常規(guī)的新結(jié)論。習作教學中也可以將材料中的因果關(guān)系顛倒，變果為因，引導(dǎo)學生由果導(dǎo)因，從而訓(xùn)練學生思維的靈活性。

（二）賞中學

欣賞不等于一味表揚，我們要通過賞析讓學生啟動學習、思考、進步。賞析就是一個學習的過程，如果每一堂習作講評課都能讓學生一課一得，那么小學六年，寫作的基本功就扎實了。

以《寫一處景物》為例的教學設(shè)計如下：

習作目標：尋找身邊的美麗的自然景觀，用自己的語言把景物的奇特之處表達出來，同大家一起分享。

教學目標：學會賞析作者情景交融的習作方法。

教學片段：

①小作者，請說說你為什么寫這些景物？

因為有所感觸，因為十分喜愛，所以我們才挑選了這些景物進入我們的習作，確實，景中有人，景中有情，情中有理，才能讓景物充滿生命活力。

②分組討論，你在這三篇優(yōu)秀的同學習作中找到了哪些情感的抒發(fā)，人生道理的感悟呢？

③匯報交流，隨機小結(jié)情理景交融的方法。

移情入景、情景交融：我家的小花園凝聚著我們一家的汗水，也承載著我們一家的歡樂！

觸景生情、直抒胸臆：我愛你，小溪！

觀景明理、景中悟理：走近它，聆聽它的聲音，就是聆聽大自然的聲音，奔流不息的瀑布似乎在鼓舞著我也要奔跑向前。

④自我欣賞：請大家拿出自己的習作，運用今天所學的寫景作文的賞析方法，讀讀自己的文章，找出自己習作中情景交融的語句，大膽向大家介紹自己習作中的優(yōu)點。

⑤現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了寫好景物文章的竅門，也發(fā)現(xiàn)了很多習作優(yōu)點，我們要善于吸收精華，為我所用。請把同學們習作中你喜歡的優(yōu)點，巧妙地運用到自己的習作中，成為自己的優(yōu)點，也可以互相介紹景色，大家一起來一次祖國美景一日游哦！

（三）賞中品

研究表明，“心智和認知是以在環(huán)境中的具體的身體結(jié)構(gòu)和身體活動為基礎(chǔ)而生長的”。在賞析的過程中要品味習作的優(yōu)點在哪里，讓作者和讀者都明白好在哪里，有法可依，這樣就可以輕松地把別人習作中的優(yōu)點運用到自己的習作中，達到修改的目的。欣賞式評價要書面批注與口頭點評隨機結(jié)合。

1.自我欣賞

反復(fù)朗讀自己的習作，根據(jù)教材的習作要求和教師的賞析指導(dǎo)，用符號畫出習作中自己覺得成功的地方，并在圈圈畫畫的旁邊，批注自己認為寫得好的原因。讓學生明確“我寫的是什么內(nèi)容？為什么這么寫？這么寫有什么優(yōu)點？”

2.同學互賞

欣賞同桌或者好朋友的習作，也可以欣賞隨機分發(fā)或者統(tǒng)一印發(fā)的同學習作。教師組織學生以“專家出診”“小老師”“火眼金睛”等生動活潑的形式投入欣賞。通過互賞習作，學生集思廣益，取長補短，不僅能開闊他們的眼界，鍛煉欣賞習作的能力，還能使他們拓寬寫作的思路，增進同學之間的友情。

3.教師欣賞

教師要認真通讀每一個學生的習作，根據(jù)習作的訓(xùn)練要求，運用簡潔明了的批改符號標出文中寫得出彩的地方，并寫一些評語。教師寫的評語要明確、具體，富有啟發(fā)性、感染力。

4.家長欣賞

家長一定要做學生的熱情讀者，必要時還可以給學生一些獎勵。

（四）賞中創(chuàng)

小學生習作不僅要會仿，更要會創(chuàng)。如何讓學生習作實現(xiàn)從仿到創(chuàng)的完美轉(zhuǎn)身呢？

1.移花接木

事物都是由若干要素構(gòu)成的，要素或成分不同，構(gòu)成的事物也就不同。每篇習作由不同的要素構(gòu)成，在閱讀教學中，我們可以巧妙地移花接木，改變其中一個要素，換中心、換主角、換時空、換結(jié)果……使學生思維受到啟發(fā)。

2.無中生有

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫侨四X在原有形象的基礎(chǔ)上加以改造，形成新形象的思維過程。我們要充分欣賞學生的勤問善問、自主探索、奇思妙想，發(fā)掘?qū)W生想象的潛力。

3.擒賊擒王

學生常為日記沒有生活素材，命題半命題作文沒有題材而束手無策，筆者認為這跟一個人的綜合能力有很大的關(guān)系，否則為什么有的學生常能平淡中出奇呢？那么，怎樣鍛煉選材的綜合能力呢？其實培養(yǎng)學生圍繞中心，提煉生活的本領(lǐng)即可。

欣賞習作，點燃了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的自信心，激發(fā)了學生的創(chuàng)新性。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重與欣賞。正如《反思教育》中說的：要尊重生命和人類尊嚴。我們在習作教學中要善于用鼓勵的語言、信任的表情及時地肯定學生，以激發(fā)他們的各種學習動機，啟迪他們的創(chuàng)新精神，讓學生們在習作欣賞中快樂成長。