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        淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的有效性

        2019-07-26 01:01:08姚譽(yù)華
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語有效性信息技術(shù)

        姚譽(yù)華

        [摘要]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出重要的輔助作用,做好信息技術(shù)和小學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化整合,有利于提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文通過分析江蘇省“領(lǐng)航杯”優(yōu)課評比一等獎的教學(xué)課例,針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)來提高課堂的有效性進(jìn)行了分析闡述。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 信息技術(shù) 有效性

        近年來,信息技術(shù)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要輔助手段,已經(jīng)被廣大英語教師認(rèn)可并應(yīng)用到日常英語教學(xué)中。信息技術(shù)能以形象具體的“圖、文、聲、像”將真實(shí)的語言情境呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)、交流,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生豐富想象,提高英語聽說讀寫的能力。將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化整合,能更好地創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個性化,讓教師能更全面地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。本文結(jié)合我校高老師在江蘇省“領(lǐng)航杯”優(yōu)課評比一等獎的教學(xué)課例,分析和探討現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合小學(xué)英語課堂的方法和途徑。

        本次優(yōu)課評比的教學(xué)內(nèi)容為譯林新版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的Story time板塊,本課的話題e-friend充滿了時代氣息,互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用已經(jīng)深入學(xué)生的日常生活,是學(xué)生樂于探討交流的主題,同時這一話題又與信息技術(shù)緊密相關(guān),信息技術(shù)的支持能讓學(xué)生更好地進(jìn)入e-friend這一話題情境。

        一、創(chuàng)設(shè)整體情境,凸顯教學(xué)主題

        高老師圍繞本節(jié)課的關(guān)鍵詞e-friend,利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)了一個整體情境,不同于很多教師單純從friend這一角度來切入文本,在Pre-read-ing環(huán)節(jié),教師直接展示了自己在網(wǎng)上一起唱歌的網(wǎng)友,讓學(xué)生對e-friend有了清晰且深入的認(rèn)識。

        T:What do I like doing?

        S:You like singing.

        T:Yes.I usually sing on the Intemet with my e-friends.We usually sing together.We are friends but we never meet.

        通過與學(xué)生的對話,將e-friend的概念形象、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生。接著利用網(wǎng)絡(luò)視頻和投屏技術(shù),教師現(xiàn)場連線其中一位網(wǎng)友Paul,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),與Paul面對面進(jìn)行交流,先進(jìn)的媒介所引入的生活情境,讓學(xué)生直觀體會到了什么是e-friend,以及如何與e-friend進(jìn)行交流,學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望一下被激發(fā)。情境的成功創(chuàng)設(shè),為之后閱讀環(huán)節(jié)的順利開展提供了有力保障,在While-reading環(huán)節(jié),學(xué)生帶著滿滿的興趣和求知欲進(jìn)入文本,就e-friend這個話題繼續(xù)探索。在Post-reading環(huán)節(jié),學(xué)生利用所學(xué)語言,去了解更多e-friends的信息,并嘗試去描述一個新的網(wǎng)友。

        從上述教學(xué)可以看出,教師緊緊抓住e-friend這一核心話題,利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了整體情境,讓學(xué)生在完全真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)本課相關(guān)內(nèi)容,所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密圍繞核心話題,將各教學(xué)板塊融為一個有機(jī)的整體。情境的創(chuàng)設(shè)凸顯了本課主題,清晰的主線使得各個環(huán)節(jié)銜接自然、流暢。

        二、設(shè)計有效活動,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

        良好的自主與合作學(xué)習(xí)活動能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效,當(dāng)下先進(jìn)的信息技術(shù)素材,如音頻、視頻、圖片、動畫、游戲等,給英語課堂提供了多種技術(shù)支持。結(jié)合這些信息技術(shù)資源,教師可以便捷地設(shè)計出融自主性、趣味性、探索性為一體的教學(xué)活動,在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、交流的空間和平臺,讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中提升語言能力。

        1.先學(xué)后教,自主探究

        在文本中理解并掌握詞組wait a minute是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)之一。首先是字母u在minute一詞中的特殊發(fā)音,其次是這個詞組的連讀,兩者都是學(xué)生難以掌握的細(xì)節(jié)。如果用傳統(tǒng)的方法利用音標(biāo)和教師示范朗讀,顯得機(jī)械和枯燥,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,高老師在處理這一難點(diǎn)的時候,借助學(xué)生的學(xué)習(xí)終端——電子詞典,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與教材配套的電子詞典中,同步為學(xué)生提供了讀音、音標(biāo)、釋義,學(xué)生可以分開聽單個單詞的發(fā)音,也可以聽整個詞組的發(fā)音。這個簡單而有效的活動,讓學(xué)生快速習(xí)得了這個詞組的發(fā)音,電子詞典中豐富的信息、地道的示范,為學(xué)生良好的語音打下基礎(chǔ)。

        通過學(xué)生的反饋,學(xué)生對字母u的發(fā)音以及連讀都掌握得十分到位,教師在總結(jié)完發(fā)音后,再給出學(xué)生學(xué)習(xí)小貼士:提示學(xué)生課后遇到生詞也能利用電子詞典來學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓寬了時間和空間,在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,讓英語教學(xué)事半功倍。

        2.提供平臺,自主訓(xùn)練

        在理解并掌握課文后,教師通常會采用整體跟讀課文錄音、全班齊讀或分小組進(jìn)行朗讀、展示等步驟完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。而在信息技術(shù)的支持下,高老師利用信息平臺,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)終端進(jìn)行課文的跟讀和朗讀訓(xùn)練,相較傳統(tǒng)的齊聲跟讀課文或朗讀課文,學(xué)生在學(xué)習(xí)終端進(jìn)行交互式的語音訓(xùn)練,針對性更強(qiáng),更為扎實(shí)有效。

        例如,學(xué)生可以在朗讀平臺上選擇跟讀還是朗讀,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、口語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接選擇朗讀,而依舊需要幫助的學(xué)生,可以先聽后讀,對自己沒有完全掌握的詞句再一次進(jìn)行聽音、模仿。在學(xué)生朗讀過程中,平臺還會給出及時評價,生動的界面或給出贊揚(yáng),或給出鼓勵,大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生結(jié)束朗讀訓(xùn)練后,教師終端能及時獲取學(xué)生的所有訓(xùn)練信息,并進(jìn)行個體和整體的數(shù)據(jù)分析,教師可以展示全班數(shù)據(jù),挑選大部分學(xué)生存在問題的語句再次進(jìn)行反饋總結(jié),查漏補(bǔ)缺。也可以挑選個別學(xué)生個別語句的錄音進(jìn)行展示,進(jìn)行個體評價。

        可見,信息技術(shù)的輔助為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多便捷方法和途徑,為我們的課堂教學(xué)提供了更靈活更有效的平臺和手段。在學(xué)習(xí)終端的輔助下,學(xué)生不僅能被英語深深吸引,還能在潛移默化的學(xué)習(xí)中深刻理解英語的意義,強(qiáng)大的交互功能和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能,不斷刺激學(xué)生感官思維,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,有利于提高學(xué)生主動獲取知識的積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        三、強(qiáng)化語言輸出,提升語用能力

        豐富的語料能為學(xué)生提供大量的信息和合適的語言輸入,可選擇性的任務(wù)為學(xué)生拓展了語言輸出的空間,拓寬了學(xué)生的思維,激發(fā)其表達(dá)欲望。

        在最后的Post-reading環(huán)節(jié),教師立足單元話題,設(shè)計了一個開放性活動,學(xué)生利用信息平臺,選擇運(yùn)用不同的多媒體手段,去認(rèn)識、了解新網(wǎng)友,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽、讀、看、說等不同方式,綜合運(yùn)用所學(xué)語言。e-friend原本就是網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)物,通過網(wǎng)絡(luò)平臺去認(rèn)識更多適合的e-friends,既契合文本情境又符合學(xué)生的認(rèn)知過程。教師先向?qū)W生交代了我們要通過APP去認(rèn)識新的網(wǎng)友,再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的網(wǎng)友去了解相應(yīng)信息,并布置任務(wù),在了解信息后,去介紹自己的新網(wǎng)友。該活動中,學(xué)生不僅能選擇自己喜歡的新網(wǎng)友,還能選擇以不同的方式去了解,激發(fā)了學(xué)生自由選擇與表達(dá)的欲望,在有限的時間內(nèi)最大限度地去獲取信息再輸出信息,有效地提高了運(yùn)用新學(xué)語言的能力。

        信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用,尤其是在聽、說、讀等教學(xué)方面,信息技術(shù)提供的豐富資源和智慧平臺更是起到了不可替代的作用。隨著課程改革步伐的不斷加快和信息技術(shù)的不斷更新,我們小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)真研究教材,在新課程的理念指導(dǎo)下,合理運(yùn)用信息技術(shù)手段,豐富學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)途徑,優(yōu)化教學(xué)手段,降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。

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