姚譽(yù)華

[摘要]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出重要的輔助作用，做好信息技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化整合，有利于提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文通過分析江蘇省“領(lǐng)航杯”優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)的教學(xué)課例，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)提高課堂的有效性進(jìn)行了分析闡述。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 信息技術(shù) 有效性

近年來(lái)，信息技術(shù)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段，已經(jīng)被廣大英語(yǔ)教師認(rèn)可并應(yīng)用到日常英語(yǔ)教學(xué)中。信息技術(shù)能以形象具體的“圖、文、聲、像”將真實(shí)的語(yǔ)言情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)、交流，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生豐富想象，提高英語(yǔ)聽說讀寫的能力。將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化整合，能更好地創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，讓教師能更全面地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。本文結(jié)合我校高老師在江蘇省“領(lǐng)航杯”優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)的教學(xué)課例，分析和探討現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合小學(xué)英語(yǔ)課堂的方法和途徑。

本次優(yōu)課評(píng)比的教學(xué)內(nèi)容為譯林新版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend的Story time板塊，本課的話題e-friend充滿了時(shí)代氣息，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用已經(jīng)深入學(xué)生的日常生活，是學(xué)生樂于探討交流的主題，同時(shí)這一話題又與信息技術(shù)緊密相關(guān)，信息技術(shù)的支持能讓學(xué)生更好地進(jìn)入e-friend這一話題情境。

一、創(chuàng)設(shè)整體情境，凸顯教學(xué)主題

高老師圍繞本節(jié)課的關(guān)鍵詞e-friend，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)整體情境，不同于很多教師單純從friend這一角度來(lái)切入文本，在Pre-read-ing環(huán)節(jié)，教師直接展示了自己在網(wǎng)上一起唱歌的網(wǎng)友，讓學(xué)生對(duì)e-friend有了清晰且深入的認(rèn)識(shí)。

T：What do I like doing？

S：You like singing.

T：Yes.I usually sing on the Intemet with my e-friends.We usually sing together.We are friends but we never meet.

通過與學(xué)生的對(duì)話，將e-friend的概念形象、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生。接著利用網(wǎng)絡(luò)視頻和投屏技術(shù)，教師現(xiàn)場(chǎng)連線其中一位網(wǎng)友Paul，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，與Paul面對(duì)面進(jìn)行交流，先進(jìn)的媒介所引入的生活情境，讓學(xué)生直觀體會(huì)到了什么是e-friend，以及如何與e-friend進(jìn)行交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望一下被激發(fā)。情境的成功創(chuàng)設(shè)，為之后閱讀環(huán)節(jié)的順利開展提供了有力保障，在While-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著滿滿的興趣和求知欲進(jìn)入文本，就e-friend這個(gè)話題繼續(xù)探索。在Post-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言，去了解更多e-friends的信息，并嘗試去描述一個(gè)新的網(wǎng)友。

從上述教學(xué)可以看出，教師緊緊抓住e-friend這一核心話題，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了整體情境，讓學(xué)生在完全真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)本課相關(guān)內(nèi)容，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密圍繞核心話題，將各教學(xué)板塊融為一個(gè)有機(jī)的整體。情境的創(chuàng)設(shè)凸顯了本課主題，清晰的主線使得各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然、流暢。

二、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

良好的自主與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效，當(dāng)下先進(jìn)的信息技術(shù)素材，如音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫、游戲等，給英語(yǔ)課堂提供了多種技術(shù)支持。結(jié)合這些信息技術(shù)資源，教師可以便捷地設(shè)計(jì)出融自主性、趣味性、探索性為一體的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、交流的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中提升語(yǔ)言能力。

1.先學(xué)后教，自主探究

在文本中理解并掌握詞組wait a minute是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)之一。首先是字母u在minute一詞中的特殊發(fā)音，其次是這個(gè)詞組的連讀，兩者都是學(xué)生難以掌握的細(xì)節(jié)。如果用傳統(tǒng)的方法利用音標(biāo)和教師示范朗讀，顯得機(jī)械和枯燥，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，高老師在處理這一難點(diǎn)的時(shí)候，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)終端——電子詞典，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與教材配套的電子詞典中，同步為學(xué)生提供了讀音、音標(biāo)、釋義，學(xué)生可以分開聽單個(gè)單詞的發(fā)音，也可以聽整個(gè)詞組的發(fā)音。這個(gè)簡(jiǎn)單而有效的活動(dòng)，讓學(xué)生快速習(xí)得了這個(gè)詞組的發(fā)音，電子詞典中豐富的信息、地道的示范，為學(xué)生良好的語(yǔ)音打下基礎(chǔ)。

通過學(xué)生的反饋，學(xué)生對(duì)字母u的發(fā)音以及連讀都掌握得十分到位，教師在總結(jié)完發(fā)音后，再給出學(xué)生學(xué)習(xí)小貼士：提示學(xué)生課后遇到生詞也能利用電子詞典來(lái)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓寬了時(shí)間和空間，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。

2.提供平臺(tái)，自主訓(xùn)練

在理解并掌握課文后，教師通常會(huì)采用整體跟讀課文錄音、全班齊讀或分小組進(jìn)行朗讀、展示等步驟完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。而在信息技術(shù)的支持下，高老師利用信息平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)終端進(jìn)行課文的跟讀和朗讀訓(xùn)練，相較傳統(tǒng)的齊聲跟讀課文或朗讀課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)終端進(jìn)行交互式的語(yǔ)音訓(xùn)練，針對(duì)性更強(qiáng)，更為扎實(shí)有效。

例如，學(xué)生可以在朗讀平臺(tái)上選擇跟讀還是朗讀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、口語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接選擇朗讀，而依舊需要幫助的學(xué)生，可以先聽后讀，對(duì)自己沒有完全掌握的詞句再一次進(jìn)行聽音、模仿。在學(xué)生朗讀過程中，平臺(tái)還會(huì)給出及時(shí)評(píng)價(jià)，生動(dòng)的界面或給出贊揚(yáng)，或給出鼓勵(lì)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生結(jié)束朗讀訓(xùn)練后，教師終端能及時(shí)獲取學(xué)生的所有訓(xùn)練信息，并進(jìn)行個(gè)體和整體的數(shù)據(jù)分析，教師可以展示全班數(shù)據(jù)，挑選大部分學(xué)生存在問題的語(yǔ)句再次進(jìn)行反饋總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。也可以挑選個(gè)別學(xué)生個(gè)別語(yǔ)句的錄音進(jìn)行展示，進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)。

可見，信息技術(shù)的輔助為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多便捷方法和途徑，為我們的課堂教學(xué)提供了更靈活更有效的平臺(tái)和手段。在學(xué)習(xí)終端的輔助下，學(xué)生不僅能被英語(yǔ)深深吸引，還能在潛移默化的學(xué)習(xí)中深刻理解英語(yǔ)的意義，強(qiáng)大的交互功能和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，不斷刺激學(xué)生感官思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、強(qiáng)化語(yǔ)言輸出，提升語(yǔ)用能力

豐富的語(yǔ)料能為學(xué)生提供大量的信息和合適的語(yǔ)言輸入，可選擇性的任務(wù)為學(xué)生拓展了語(yǔ)言輸出的空間，拓寬了學(xué)生的思維，激發(fā)其表達(dá)欲望。

在最后的Post-reading環(huán)節(jié)，教師立足單元話題，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性活動(dòng)，學(xué)生利用信息平臺(tái)，選擇運(yùn)用不同的多媒體手段，去認(rèn)識(shí)、了解新網(wǎng)友，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽、讀、看、說等不同方式，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。e-friend原本就是網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)物，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去認(rèn)識(shí)更多適合的e-friends，既契合文本情境又符合學(xué)生的認(rèn)知過程。教師先向?qū)W生交代了我們要通過APP去認(rèn)識(shí)新的網(wǎng)友，再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的網(wǎng)友去了解相應(yīng)信息，并布置任務(wù)，在了解信息后，去介紹自己的新網(wǎng)友。該活動(dòng)中，學(xué)生不僅能選擇自己喜歡的新網(wǎng)友，還能選擇以不同的方式去了解，激發(fā)了學(xué)生自由選擇與表達(dá)的欲望，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地去獲取信息再輸出信息，有效地提高了運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言的能力。

信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，尤其是在聽、說、讀等教學(xué)方面，信息技術(shù)提供的豐富資源和智慧平臺(tái)更是起到了不可替代的作用。隨著課程改革步伐的不斷加快和信息技術(shù)的不斷更新，我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，在新課程的理念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化教學(xué)手段，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。