程元祥

【摘要】隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提高以及教育競爭程度的愈發(fā)激烈，素質(zhì)教育已經(jīng)全面地實 ?行到了教學任務當中，尤其是高中階段，是學生學習時代最重要的一個階段，面臨著學生考大學以及以后人生的發(fā)展。但是高中階段也是一個比較特殊的階段，學生之間的差異和能力都有了一定的差距，作為老師，應該認真地對待每一位學生。為了要讓每個學生都能學到知識，就高中語文教學來說，教師在教學的時候應該注重高中語文的分層教學，使得教學的內(nèi)容以及難度涉及每個學生的變化與發(fā)展情況。這樣才有利于學生更好學習，也更符合現(xiàn)代所要求的素質(zhì)教育觀念和學習任務，也便于促進學生的全面發(fā)展和語文基礎(chǔ)能力提高，為學生之后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;分層教學;課堂質(zhì)量

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

由于每個學生所生長的環(huán)境以及從小接受的教育程度不同，再加上自身天賦的不同，所以對于學習能力和學習成績也有著很大的差別，那么，老師就應該十分認真對待這種現(xiàn)象。老師的任務是教給學生知識，讓每個學生都能學到知識，然后考試有好成績，以及提高學生的素質(zhì)。老師在課堂上應該十分注重分層教學，分層教學對改變這種現(xiàn)狀來說有著很明顯的作用。所以本文將著重敘述分層教學的概述和必要性，以及如何將分層教學高效地運用在高中語文的教學當中，從而提高學生的綜合能力和語文學習能力。

一、分層教學的概述

要加強高中語文教師在教學中的分層教學觀念，首先就應該知道什么是分層教學。分層教學是指老師面對全體同學，按照同學的程度和差異，然后對教學內(nèi)容的設(shè)計也應該差異化，不能全是簡單的內(nèi)容，也不能全是難的內(nèi)容，這樣對于學生的綜合發(fā)展來說是不利的。所以老師應該堅持在高中語文教學中教學內(nèi)容要難易適中，而且要照顧到每一個學生，讓每個學生都能夠得到積極的發(fā)展與提高，這就是所謂的分層教學。

二、分層教學的必要性

（一）有利于提高學生的自主學習能力

高中階段的知識都有了很大的難度，對于語文的學習要求很高的悟性和理解能力，但是課堂上的學生學習程度和接受能力都存在著差異，如果老師教學內(nèi)容不具有“分層化”的特點，那么對于那些程度較差的學生就可能接受不了，逐漸就失去了對語文的興趣，然后也就不愿意學習了。但是如果老師采用分層化的教學方法，有難有易，那么學生就會慢慢建立一種自信心，學生也就愿意去學習，自主學習的能力就會得到提升。而且這對于成績較好的學生來說，他們也能夠?qū)⒆罨镜闹R學得更加扎實，有利于之后自己綜合能力和解題思路的發(fā)展。

（二）有利于提高課堂總體質(zhì)量和教學效果

學生學習能力的高低以及學生在課堂上的表現(xiàn)，都與課堂的教學質(zhì)量和教學效果緊密相連，所以采用“分層化教學”的教學方法在提高學生學習能力和學生成績的同時，也能夠營造一個良好的課堂氛圍，相應的全班同學在這種積極的教學方法和課堂氛圍的影響之下，學生的心理壓力也會好很多，不會使學生感到那么壓抑，自然課堂的教學質(zhì)量和教學效果也能夠得到改善與提升。

三、如何在高中語文課堂中高效的運用分層教學

（一）發(fā)揮好學生的主體作用

雖然是分層教學，教學是老師的任務，但是課堂上的主體仍然是學生，老師可以采取劃分小組的方式，將全班同學分為幾個小組，每個小組由6名成員組成，3名成員是學習成績好的，3位成員是學習成績較差的，這樣有戰(zhàn)略性的方式可以讓不同層次的學生在一起學習和進行討論，并且在烘托學習氛圍以及營造良好的課堂效果的同時能夠讓學生學到知識，那些成績較差的學生也能夠慢慢體驗到課堂的樂趣，從而他們的學習興趣以及學習能力也就會慢慢提升上來。這屬于分層教學中的一個特別有效的策略，老師應該十分注重學生的主體作用。因為學生想要真正學到知識，還得自己動手，動腦子去學。老師只是起到一個輔助的作用，所以在我看來這一措施對學生學習能力的提高以及課堂質(zhì)量的提高都有著很顯著的作用。

（二）教學內(nèi)容和教學輔導要層次化，提高高中語文課堂教學效果

“分層教學”的方法主要是強調(diào)分層，反映在教學內(nèi)容上就是老師的授課內(nèi)容應該難易適中，在嚴格按照大綱的要求之下，照顧到每個學生的能力，讓每個學生都能學到知識，在課堂上都能體驗到一種歸屬感。

比如在講到文言文的時候，文言文是比較難的一部分內(nèi)容，但是老師的教學內(nèi)容不能全是難的知識點，也要穿插一些簡單的知識點，這樣學生就能慢慢消化，語文基礎(chǔ)才能不斷得到提升。而且老師的教學輔導也應該具有層次化，針對不同的學生，為他們提供適合的建議和輔導內(nèi)容，這樣才能為學習打好基礎(chǔ)，提高語文課堂教學效果。

（三）對學生的要求“分層化”，激發(fā)學生學習興趣和學習能力

高中學生學習成績差，一部分情況是因為學生沒有自信心，受不了這么大強度的學習以及壓力，所以老師對不同程度的學生，對他們的要求也應該有所差異。比如對那些程度好的學生，要求可以高一些;對于程度不好的學生，要求可以降低一些。定一個他們經(jīng)過努力可以達到的目標，然后在不斷進步的過程中提高對他們的標準和要求，只有從基礎(chǔ)做起，慢慢去提高能力，學生在進步的過程中才能逐漸體驗到歸屬感和價值感，學習的興趣和自信心也就能慢慢建立起來，總有一天學生的學習能力和綜合素質(zhì)都能得到良好的提升。

（四）加強師生之間的互動，平等對待每一位學生

任何一個科目的學習都離不開兩大主體，一個是老師，一個是學生，老師是引導者，學生是被引導者和主人公，所以在高中語文課堂上運用分層教學方法時要十分重視師生之間的關(guān)系。那么最基本的就是老師和學生之間應該有和諧的關(guān)系，不僅是好學生，更要和學習程度差的學生搞好關(guān)系，只有學生感覺老師很好相處，平易近人，他們才不會懼怕老師，相應的他們就敢于表達自己內(nèi)心的真實情感，對語文知識的學習和理解就不局限于表面學習了，在老師和學生的共同合作和交流之下就能自覺去學習了，那么學習層次和學習水平也就可以得到提升了。而且作為老師，一定要在培養(yǎng)學生的過程中不斷提高自己，對自己的語文教學計劃不斷更新，采用最有效的方式，探索出更加新穎有趣的教學手段，將分層教學的作用最大程度地發(fā)揮出來。

總之，不管是作為學生還是作為老師，都應該明白任何事情的進步都是一個不斷發(fā)展的過程，相對于高中語文教學中融入分層教學的方法和手段，它的效果的顯現(xiàn)也是一個逐漸發(fā)展的過程，并不是一蹴而就的。這需要老師在之后的發(fā)展過程中不斷提高自己，然后探索出更好的方法去輔助學生的學習，讓班級內(nèi)的每個學生都能夠得到進一步的提高，從而使班級的綜合成績和綜合質(zhì)量都能夠得到較大的提升。在之后的教學過程在，老師要慢慢地將“分層教學”融入高中語文課堂教學之中，并且要不斷創(chuàng)新，積極探索，結(jié)合更加具體、更加高效的手段去提高高中語文課堂教學的有效性。

參考文獻

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