楊杰

【摘要】古詩文蘊含獨特的語言魅力，包含格律美、意境美、形象美等諸多特點，已經(jīng)成為語文學(xué)科教學(xué)中最重要的一個組成部分，新課標在相關(guān)規(guī)定中更加強調(diào)語文古詩文教學(xué)的重要性，對古詩文教學(xué)提出了新的要求。我們教師必須要順應(yīng)時代發(fā)展，依據(jù)新課標目標進行教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮古詩文教學(xué)的魅力，利用古詩文培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要思考小學(xué)階段語文古詩詞教學(xué)的一些心得，希望可以幫助學(xué)生學(xué)好古詩詞，愛上語文學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué);有效策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我國長期以來實行的是應(yīng)試教育，學(xué)生、家長、老師、學(xué)校只看“分數(shù)”，造成了“分分分，學(xué)生的命根;考考考，老師的法寶”這種不良局面。我們不可否認的是，這種應(yīng)試教育理念深深地影響了一代又一代的老師，也影響了學(xué)生的成長，因此目前大多數(shù)教師受到這種思想的影響，對語文教學(xué)的認識還有著一定的偏差性。語文古詩詞教學(xué)主要是建立在對文本的理解之上，此時并不是讓學(xué)生單純地進行背誦，實質(zhì)上需要老師的輔導(dǎo)，師生之間進行良性互動，讓學(xué)生通過自己的理解消化知識，感受內(nèi)在優(yōu)秀文化底蘊，這樣才能夠達到真正的語文教學(xué)的目的，好多語文教師還沒有達到這樣的認識。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師本身不能帶動古詩詞學(xué)習的韻味和氛圍

對于古詩詞非常推崇的教師往往是老教師，或者是有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，這些教師具有很豐厚的教學(xué)經(jīng)驗，但是在進行古詩詞教學(xué)的過程中，往往采取一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如說讓學(xué)生進行抄寫、誦讀、通讀、背誦、默寫等等，這些一成不變的教學(xué)既限制了學(xué)生的思維靈性，也扼殺了學(xué)生創(chuàng)作的需要，古詩詞中所蘊含的美感蕩然無存，古詩詞的教學(xué)氛圍也比較沉悶，師生之間的互動非常少，使得教師的感悟和學(xué)生的感悟之間相脫節(jié)，使得教師和學(xué)生之間在學(xué)唱跟唱誦讀朗讀的時候，不能夠很好地把握古詩詞的撰寫初衷、創(chuàng)作初衷，反而使得這一顆晶亮的明珠不能夠很好地被小學(xué)生所接受和喜愛。

（二）不能正確認識古詩詞的教學(xué)，有畏難心理

由于古詩詞的理解，有一定的難度，跟現(xiàn)代語言的結(jié)合度并不高，甚至很多語文教師對于古詩詞的理解也不是非常深厚，因此影響了學(xué)生對于古詩詞的理解和重視。教師往往教導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞是采用誦讀和自主理解的方法，這就使得老師和學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習，雖然是強迫性的記憶，但是沒有贏得很好的效果，很多小學(xué)生和教師甚至都會對于古詩詞產(chǎn)生畏難的學(xué)習心理，對于中華傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實生活的結(jié)合點把握不足，尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生，在面臨一些有難度的古詩詞時，可能難于理解，難以使用，難于背誦，甚至看到古詩詞就頭疼。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效策略

（一）構(gòu)建師生教學(xué)共同體，利用有感情地朗讀

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，是一項引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)展我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效提升學(xué)生審美素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生高雅情趣的重要語文教學(xué)任務(wù)。我們在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，以構(gòu)建 “師生教學(xué)共同體”與“學(xué)生學(xué)習共同體”為導(dǎo)向，加大了對于學(xué)生語文古詩詞學(xué)習的指導(dǎo)力度，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，從而使我們的學(xué)生獲得了良好的古詩詞學(xué)習能力，從而提升了他們的學(xué)習質(zhì)量。具體來說，我們首先發(fā)揮教師指導(dǎo)優(yōu)勢，利用有感情地朗讀構(gòu)建師生教學(xué)共同體;之后基于建設(shè)學(xué)生學(xué)習共同體理念，展開小組合作語文古詩詞學(xué)習;最后站在師生教學(xué)共同體背景下，組織學(xué)生進行古詩詞仿寫。這樣的“共同體”教學(xué)模式使學(xué)生不但掌握了古詩詞有感情朗讀能力，還具備了閱讀理解古詩詞的素養(yǎng)，特別是培育學(xué)生養(yǎng)成了獨特的古詩詞創(chuàng)作能力，使學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)得到了顯著提升。以下根據(jù)具體教學(xué)情況，分別進行介紹。

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，有感情地朗讀古詩詞是一項核心的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在對古詩詞進行“有感情地朗讀”的過程中，需要有效把控自身的語調(diào)、語氣、語速，從而將古詩詞中的感情色彩以及自身對于古詩詞的理解，通過“有感情地朗讀”表達出來，從而最終顯著提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)以及思想情操。

例如我們在開展《山行》一課的古詩詞教學(xué)過程中，組織學(xué)生輪流上臺“有感情地朗讀”《山行》，在學(xué)生的朗讀過后，根據(jù)他們的朗讀特點進行具體指導(dǎo)。如對學(xué)生劉某朗讀的“停車坐愛楓林晚”一句，劉某的朗讀語調(diào)較為平穩(wěn)，一句7個字中基本語速都保持了平衡。根據(jù)劉某這樣的朗讀，我建議劉某在“停車”“坐愛”兩個詞的朗讀過程中，將第一個字語速調(diào)快，將第二個字語調(diào)適當拉長，并在“楓林晚”三個字的朗讀中加快“楓林”兩字的語速，利用婉轉(zhuǎn)迂回的語調(diào)朗讀“晚”字，從而有效地突出了劉某朗讀的感情色彩。

（二）以學(xué)生為根本，增添古詩詞教學(xué)趣味性

新課改的核心理念就是“以生為本”，《語文課程標準》也反復(fù)提到了學(xué)生的主體地位。整體來看，新課改理念對語文教學(xué)提出的重點要求就是必須要以學(xué)生為根本，遵循學(xué)生的意志，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語文課堂的“主人公”。在當下教學(xué)的發(fā)展中，“生本教育”呼吁聲越來越強烈，新課改也遵從了這種教育形式的發(fā)展，不斷地強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的根本性，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師是引導(dǎo)者、指引者。

我?guī)е鴮W(xué)生看古詩中的“四季”——

春意撩人，勃勃生機，讓人感覺萬物復(fù)蘇的喜悅。我們在上小學(xué)之前就已經(jīng)學(xué)會了“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，仿佛聽到了那枝頭上嘰嘰喳喳的小鳥吵鬧個不停，你一言我一語，討論著“春天到來了”。向窗外遙遙望去，看到的卻是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，遠遠看有草的綠意，走近了，卻不知綠色躲到了哪里。那如同剪刀般的二月春風啊，吹得湖面微波粼粼，吹得楊柳颯颯作響，春色滿園關(guān)不住，滿心喜悅上心頭。

夏天又悄然而至，不知不覺已經(jīng)過了春天，來到了夏季?！靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭”，夏意滿滿蔓延開來。日子飛快，快得就像手中的沙子，越想抓住，溜走的越快，轉(zhuǎn)眼“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，荷塘中，月色滿滿，荷葉的碧綠襯著荷花的鮮艷，好一個夏日美景！

……

（三）深入的進行教學(xué)研究和古詩詞校本教材的創(chuàng)作

目前有很多小學(xué)生不能夠正確理解古詩詞，很多教師對于古詩詞的教學(xué)也是一筆帶過。中華古詩詞是中國文化遺產(chǎn)寶庫中的明珠，它凝聚了一個時代的風貌，也凝聚了人們的思想感情，尤其是古典的古代詩詞，韻味非常雋永，很多優(yōu)秀的詩人和詞人，同時也具有極高的音樂修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)和政治修養(yǎng)。深入地進行教學(xué)研究，通過不斷的實踐就能獲得更好的效果，當下是一個信息化發(fā)達的社會，很多流行的詩詞可能會與流行音樂或者現(xiàn)代教學(xué)手法相結(jié)合都可以找到相關(guān)的素材，將這些歌曲和手法引入到課堂之內(nèi)，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也可以將流行文化和古典文化非常緊密地融合在一起，學(xué)生的興趣將會逐漸攀升，在跟唱學(xué)唱的過程中，把古詩詞熟記于心，就可以加強學(xué)生對于古詩詞情感的理解和古詩詞內(nèi)容的理解。

教師可以不斷地賦予古詩詞新的生命，在創(chuàng)作歌曲，創(chuàng)作校本教材的過程中，加強科研教學(xué)的力度。古詩詞改編的歌曲目前在社會上已經(jīng)達到了一定的流行數(shù)量，而精通音律的音樂教師和語文教師之間進行配合，就可以把自身對于古詩詞的理解進一步融入藝術(shù)創(chuàng)作之中，從而誕生一些新的作品，配合有趣的樂器演奏，可以誕生很多非常精妙的古詩詞演唱、說唱、吟唱的教學(xué)案例。校本教材的編撰推進了古詩詞教學(xué)研究的深度，也引發(fā)了教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中的后續(xù)性思考。

參考文獻

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