劉煜鵬

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面，可以運(yùn)用Phonics直拼法，使學(xué)生能夠根據(jù)單詞的規(guī)律，自然拼讀單詞，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。本文就從Phonics直拼法入手，對(duì)其促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】Phonics直拼法?小學(xué)英語(yǔ)?語(yǔ)音教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶能力及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力。但是，由于教師教學(xué)方式的不當(dāng)，慣用較為機(jī)械化的教讀方法，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)詞不能讀、聽(tīng)音不能寫(xiě)，且記憶不牢固。而Phonics直拼法恰恰解決了這一問(wèn)題，該方法可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立字母名和字母發(fā)音之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，對(duì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)都起著非常重要的作用。

一、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生拼讀能力普遍較為薄弱

進(jìn)入到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在拼讀英語(yǔ)單詞時(shí)都是通過(guò)漢語(yǔ)拼音甚至中文注音的方式進(jìn)行朗讀的，如water（沃特）、lemon（來(lái)門(mén)）等。這其實(shí)是學(xué)生拼讀能力的欠缺所造成的，由于此時(shí)的學(xué)生并不懂音標(biāo)，無(wú)法建立字母名與字母發(fā)音之間的關(guān)系，但為了能夠順利地拼讀出來(lái)，且能夠短期內(nèi)記憶所學(xué)內(nèi)容，就采取了看似簡(jiǎn)單、實(shí)則不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注音方法，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)單詞記憶不牢固且發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題。

2.學(xué)生記憶能力差，單詞記憶不牢固

對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，單詞的持久記憶是今后深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，縱觀現(xiàn)在的小學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶，大多只能維持較短的一段時(shí)間，不能做到持久性記憶。其實(shí)歸根結(jié)底，還是由于學(xué)生對(duì)單詞的語(yǔ)音學(xué)習(xí)不足，無(wú)法準(zhǔn)確地掌握單詞的讀法，甚至每個(gè)單詞的詞根、詞性。一旦學(xué)生掌握了單詞正確的讀音，就能夠通過(guò)讀音拼寫(xiě)出單詞，也就可以長(zhǎng)期地將單詞印在腦海中。

3.教師在教授語(yǔ)音和詞匯方面存在方法上的問(wèn)題

許多教師在教學(xué)方面只注重了讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉。還有一些教師在日常教學(xué)過(guò)程中比較注重“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，卻忽視了“階段側(cè)重、讀寫(xiě)跟上”的原則，忽略了學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面發(fā)展不平衡。并且，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個(gè)外語(yǔ)單詞的真正掌握，通常需要10到20次的實(shí)際運(yùn)用或有意義的接觸。因此，如果僅僅只是對(duì)單詞一味地跟讀、抄寫(xiě)，而不進(jìn)行實(shí)際的情景運(yùn)用，再加上學(xué)生沒(méi)有掌握發(fā)音規(guī)則，僅憑機(jī)械性抄寫(xiě)、記憶，而不聯(lián)系單詞發(fā)音，即使記住了，也只是短期的記憶，會(huì)有很高的遺忘率，這樣是無(wú)法使學(xué)生真正地掌握單詞的。另外，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)模式基本上是以“灌溉式”教學(xué)為主，通常只是教師單方面的講授，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，不利于小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)。

二、 Phonics直拼法的內(nèi)涵

Phonics直拼法即自然拼讀法，是一種能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。由于學(xué)生在小學(xué)階段，并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)，因此，要想準(zhǔn)確地掌握單詞讀音，就需要一套標(biāo)準(zhǔn)、有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法。而Phonics正是在不借助音標(biāo)的前提下，建立字母與語(yǔ)音即letter and

sound之間的聯(lián)系，使學(xué)生看著字母就可以直接發(fā)出準(zhǔn)確的讀音，在一定程度上解決了學(xué)生對(duì)單詞不會(huì)讀、不會(huì)拼的問(wèn)題。但是，由于音標(biāo)是一套完備的、經(jīng)典的傳統(tǒng)標(biāo)音法，是學(xué)生今后必須掌握的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，也可以將音標(biāo)融入到Phonics直拼法中。比如，遇到音標(biāo)書(shū)寫(xiě)和字母書(shū)寫(xiě)不一致時(shí)，可以借助音標(biāo)的標(biāo)注進(jìn)行拼讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)自然拼讀法的同時(shí)，了解音標(biāo)，有利于學(xué)生后續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)。

三、Phonics直拼法的教學(xué)實(shí)踐

在學(xué)習(xí)Phonics直拼法之前，首先需要學(xué)生熟練掌握26個(gè)英文字母，了解每個(gè)字母所代表的發(fā)音，之后再學(xué)習(xí)Phonics直拼法，進(jìn)而掌握58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。在熟悉了字母和字母組合的基本發(fā)音之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將音素進(jìn)行“人工合成”了，這其實(shí)也就類似于在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，比如，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生拼讀并記憶一個(gè)單詞時(shí)，往往會(huì)將組成該單詞的英文字母進(jìn)行反復(fù)的拼讀，其實(shí)，這種拼讀方式跟單詞的實(shí)際發(fā)音并沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)。而在Phonics直拼法中，是先將所看到的單詞分解成若干個(gè)音素，再將分解后的若干個(gè)音素根據(jù)教師教授的“人工合成”方法連貫地組合在一起，最終拼讀發(fā)音，總的來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是從“分解音素”到“人工合成”。在了解了Phonics直拼法之后，教師就需要通過(guò)各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生將Phonics直拼法運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步熟悉該語(yǔ)音學(xué)習(xí)法。在真正掌握了Phonics直拼法后，學(xué)生的語(yǔ)音拼讀能力以及單詞記憶能力將會(huì)得到大幅度的提升。

目前，Phonics直拼法在國(guó)外及臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)得到了較為普遍的推廣，特別是北美地區(qū)，已經(jīng)流行百年，且普遍認(rèn)為該方法是最佳的語(yǔ)音教學(xué)方法。而在國(guó)內(nèi)，近幾年來(lái)，自然拼讀法也逐漸受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注和認(rèn)可，市面上也發(fā)行了不少有關(guān)自然拼讀法的教材，很多小學(xué)英語(yǔ)教師也在對(duì)該方法進(jìn)行更加深入的探索。相信在不久的將來(lái)，Phonics直拼法定會(huì)造福更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

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【本文系江蘇省十三五規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)英語(yǔ)直拼法教學(xué)策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：D/2016/2/21】

（作者單位：江蘇省徐州市云龍區(qū)教師發(fā)展中心）