汪穎

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中主要的內(nèi)容之一，部編語文教材重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)。初中階段，敘事散文在教材中所占的比重較大，因而此文體的閱讀策略的教學(xué)顯得極為重要?！渡⒉健纷鳛閿⑹律⑽牡拈_篇教讀課文的策略教學(xué)就顯得尤為重要了，結(jié)合文體特點(diǎn)和文本的特質(zhì)，確定了關(guān)注文本標(biāo)題;艱難的問題（關(guān)注文本的矛盾沖突處）等敘事散文閱讀策略。

關(guān)鍵詞：《散步》;敘事散文;語言特點(diǎn);情感感悟;閱讀策略

一、文本的選擇及內(nèi)容的確定

（一）文本的文體特點(diǎn)分析

《散步》是部編教材七（上）第二單元的一篇屬于敘事散文，跟一單元的課文《春》、《濟(jì)南的冬天》這樣的寫景散文不同。敘事散文以“情”為核心，重在所敘的事件，它具有事實(shí)的典型性、事態(tài)發(fā)展的情節(jié)轉(zhuǎn)換之美和作者的敘述之美。在語言上，本文語言樸素親切，精心營構(gòu)，更顯示出莫懷戚的文字功底，是非常適合學(xué)生品味語言的文本。

（二）文本內(nèi)容情感特點(diǎn)分析

第二單元課文皆是作者以自己的切身體驗(yàn)，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情，很適合中學(xué)生體會感悟。具體說到《散步》一文，作者敘述了初春時(shí)節(jié)，作者全家三輩人四口人在南方的原野一次散步的經(jīng)歷。在這平常的家庭瑣事的敘事和描寫中，我們讀出了尊老愛幼的可貴品格，感受到三代人之間濃濃的親情，更從“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”看到了中年人的責(zé)任感。

（三）學(xué)生的學(xué)情分析

現(xiàn)在很多家庭都是以孩子為中心，中年父母對孩子的熱烈的愛，往往超過對自己年邁父母的尊重與關(guān)懷。在這樣的家庭氛圍中，很多學(xué)生往往不太會照顧他人的感受和需求，唯我獨(dú)尊，所以學(xué)習(xí)本課很必要。從學(xué)生年齡段特點(diǎn)看，本課教學(xué)對象是初一學(xué)生，他們正處于青春期，這時(shí)的思想和情處于波動狀態(tài)，對于生命的理解還太淺甚至可以說沒有過多思考過生命的問題。所以，深層次挖掘《散步》中的生命哲學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行生命教育是十分必要的。

（四）學(xué)生閱讀散文能力分析

一方面，學(xué)生對于散文這一文體并不陌生，但對于寫景散文、敘事散文等散文細(xì)化分類不一定清楚，更沒有形成較為明確的敘事散文文體意識和閱讀思路。此外，有部分學(xué)生不能更深層次，多角度地理解文本主旨，因此，教授敘事散文的閱讀策略非常重要。

基于課程新理念，該文本特點(diǎn)和學(xué)情分析，我確定了教授本課的重點(diǎn)：其一，多角度探究莫懷戚寫此文的思想感情（感悟）;其二，探究本文的語言特點(diǎn);其三，學(xué)習(xí)敘事散文閱讀策略：關(guān)注文本標(biāo)題;艱難的問題（關(guān)注文本的矛盾沖突處）;一而再、再而三（關(guān)注文本反復(fù)處）;關(guān)注文中作者議論抒情的語句（閱讀文本的開頭和結(jié)尾）。

二、“敘事散文閱讀”活動策略

第一環(huán)節(jié)：課前自主預(yù)習(xí)。

設(shè)計(jì)目的：一方面，通過預(yù)學(xué)單了解學(xué)生已掌握的語文知識和困惑之處;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生形成在閱讀敘事散文時(shí)的大致思路，爭取實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)有方向，課堂出效率”。

第二環(huán)節(jié)：課堂探究研討。

在認(rèn)真閱讀學(xué)生預(yù)習(xí)單的內(nèi)容后，我將從學(xué)生的閱讀初步體驗(yàn)和質(zhì)疑處出發(fā)，經(jīng)生生交流、優(yōu)秀生示范、師補(bǔ)充明確的方式開展我的課堂教學(xué)，具體過程如下：

（一）初步形成敘事散文的文體意識

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1）讓學(xué)生比較《春》、《濟(jì)南的冬天》和《散步》在敘述內(nèi)容上的不同之處。

2）《散步》敘述了一件什么事？（結(jié)合敘事要素，完整表述）

2.教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)

學(xué)生會認(rèn)識到雖然都屬于散文范疇，但《春》和《濟(jì)南的冬天》側(cè)重通過景物描寫來抒發(fā)情感，而《散步》則側(cè)重通過一件事來表達(dá)作者情感或感悟。由此，學(xué)生自然明白散文還可再細(xì)分類別。在明確《散步》是“情在事中”后，自然追問課文敘述了一件什么事，學(xué)生在表述中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事要素，培養(yǎng)其完整的事件概括能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)目的

每一個(gè)單元、每一篇課文都具有一定的文體代表性和不同的研讀目的，教師應(yīng)利用好每一篇課文，讓學(xué)生樹立完備文體意識，從而更好地選擇適合該文體特點(diǎn)的閱讀策略開展閱讀。

（二）學(xué)生多角度理解作者思想情感（感悟），初步形成對本文多樣化主旨的理解

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

雖然《散步》只寫了一件事，但是學(xué)生可能會體會到不同角度的思想情感，所以，將安排學(xué)生以換個(gè)角度另擬一個(gè)題目的方式說出他們的感受，提示學(xué)生可以從文章細(xì)節(jié)、主旨、感情色彩等角度擬題。學(xué)生除了說出自己的擬題和相關(guān)理由外，還要明確是從課文中的哪幾部分讀出來的，并以情境帶入的方式朗讀這幾個(gè)部分。此外，還需讓學(xué)生反觀作者的擬題，說說其妙處。

2.教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)

基于對文章所敘事件和細(xì)節(jié)的不同關(guān)注點(diǎn)，可以擬出《一家人》、《三代》等題目。不過，課文題為《散步》，不僅直接點(diǎn)明了本文敘述的主要事件，而且傳達(dá)出舒緩從容、娓娓道來的感情基調(diào)。此外，具象化的題目，沒有說破文章主旨，留給了讀者更多的想象、回味、思考空間。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)目的

這一環(huán)節(jié)學(xué)生活動表面上雖然就是簡單的擬題，但是在這背后學(xué)生需對本文的內(nèi)容主旨形成初步的認(rèn)知，并能夠關(guān)注課文細(xì)節(jié)，從而能夠從文章細(xì)節(jié)、主旨、感情色彩等多角度擬題。

（三）探究本文敘事藝術(shù)，進(jìn)一步深入理解各層次主旨

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)單內(nèi)容，分兩部分內(nèi)容展開。一方面，若本文中某個(gè)重要寫法大部分學(xué)生都已掌握，我將從其中挑選表述完整，具有邏輯性的學(xué)生范例進(jìn)行展示;另一方面，將學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)較為困惑之處放到課堂中展開研討，在這過程中，教師將教授一些閱讀策略，幫助學(xué)生解決問題。

2.教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)：不就是“大路”“小路”一個(gè)簡單的選擇嗎？為何作者會“一霎時(shí)，我感受到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”？

[閱讀策略指導(dǎo)]艱難的問題——主人公所關(guān)心的問題是什么（內(nèi)心沖突）？

文本線索：主人公自問或向他人請教的那個(gè)艱難問題是什么？

問題：我想知道的問題是什么？這個(gè)問題告訴我關(guān)于主人公的什么東西？

首先，進(jìn)行策略解讀指導(dǎo)，具體如下：在這樣一場散步中，因?yàn)槟赣H和兒子不同的選擇，作者遇到了一次抉擇，他想兩全行不通，要拆散卻不愿，所以他面對到了艱難的問題（主人公自問的艱難問題）。表面上看僅是一次日常小事，但文字背后卻有作者的深意（我想知道的問題），這也是作者想要告訴我們的正真內(nèi)涵（這個(gè)問題告訴我關(guān)于主人公的什么東西）。

接著，深入探究言語形式，具體如下：知曉文字背后的意蘊(yùn)，就必須關(guān)注語言文字本身，學(xué)生在朗讀本片段內(nèi)容后會發(fā)掘作者在敘述事件時(shí)的一種獨(dú)特的言語形式——對稱句?！拔业哪赣H要走大路”VS“我的兒子要走小路”;“我的母親老了”VS“我的兒子還小”等，《散步》中多次出現(xiàn)對稱句，將事物的兩個(gè)方面并列、對舉著說，從語義表達(dá)上看，增加了思想內(nèi)涵的張力，引人注意、耐人尋味;從語音美感上看，句式整齊，富有對稱之美，兩句互相映襯，很有情趣。在這樣的比較中，學(xué)生會明白作者面對的不僅僅是親人，更是面對給自己生命、養(yǎng)育自己成才的上一輩和自己生命延續(xù)，需為其負(fù)責(zé)的下一代，在其肩上兼具著中年人莫大的責(zé)任。理解到這，學(xué)生一定明白為何面對這樣的一件小事，作者會“感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”。所以，通過這個(gè)艱難問題，作者巧用對稱句和“大詞小用”的寫法，讓我們感受到了小事背后那深刻的意蘊(yùn)。

此環(huán)節(jié)，學(xué)生活動設(shè)置分角色朗讀活動——要求學(xué)生結(jié)合上下文，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開聯(lián)想，再現(xiàn)情境中的人物對話，讀懂人物，全面把握人物思想感情。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)目的

因?yàn)檫@是一篇教讀課文，所以這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生的困惑為出發(fā)立足點(diǎn)，由老師手把手教授適合本文的閱讀策略，教會學(xué)生走進(jìn)敘事散文的路徑，并爭取實(shí)現(xiàn)在自讀課文中能用起來。

（四）教學(xué)小結(jié)

立足于本篇敘事散文的特點(diǎn)，教授恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，再結(jié)合朗讀、關(guān)注言語形式，實(shí)現(xiàn)多角度深層次地理解主旨，能感受作者深刻的情感。