范婉琳

摘要：口語課是留學(xué)生由課本知識到具體應(yīng)用之間的一座橋梁，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)則好比口語教學(xué)的重要建筑材料。一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教師的課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，在教學(xué)過程中發(fā)揮尤為重要的作用。本文將以《漢語課堂教學(xué)示范》中的優(yōu)秀初級口語課為例，通過課堂觀摩對該課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)致的分析、評價(jià)與反思，從而助力于讓口語課成為發(fā)掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)潛力的通道，營建更加有效的國際漢語課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);初級口語課;教學(xué)案例分析

一、背景介紹

本案例選自北京語言大學(xué)電子音像出版社出版的《漢語課堂教學(xué)示范》中的第一節(jié)——初級口語課教學(xué)，主講教師是北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)方向青年優(yōu)秀教師楊楠老師，課型為初級口語課。本課的教學(xué)對象是12位漢語水平初級階段的成人學(xué)習(xí)者，他們分別來自歐洲、美洲、非洲及亞洲，具有多元的母語文化背景，大概掌握了500個(gè)左右詞匯，學(xué)習(xí)目標(biāo)相對明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。

初級階段口語課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地發(fā)出單個(gè)字詞的音，表達(dá)較為連貫的句子;培養(yǎng)學(xué)生正確得體地使用漢語進(jìn)行交際的能力。案例中教師所講的課文選自北京語言大學(xué)出版社出版的教材，以對話的形式出現(xiàn)，介紹的是“旅行計(jì)劃”，這個(gè)話題具有較強(qiáng)的知識性，便于展示中國地方的氣候特點(diǎn)和文化，又極具實(shí)用性，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，展開對于中國不同城市的認(rèn)識，在“用”中學(xué)。

本課的設(shè)計(jì)從生詞教學(xué)入手，楊老師并沒有完全按照教材中生詞表的順序進(jìn)行講授，而是對生詞的順序進(jìn)行了新的調(diào)整，使得生詞的講練與后續(xù)重點(diǎn)詞句和課文的講練自然地銜接在了一起，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)過程更加流暢、連貫。在生詞講練過程中，帶領(lǐng)學(xué)生自然過渡到重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)。在重點(diǎn)詞句和課文的充分學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞匯、句式和框架進(jìn)行一系列的交際性練習(xí)，從學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演、商量旅行計(jì)劃到設(shè)置情境、集體為一位同學(xué)提出旅行建議的一對多互動(dòng)，練習(xí)的難度逐步提升，達(dá)到了讓學(xué)生活學(xué)活用，將所學(xué)內(nèi)容更好地運(yùn)用于實(shí)際的目的。與此同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多復(fù)習(xí)、鞏固和開口說漢語的機(jī)會(huì)。

二、案例敘述

這堂成功的初級口語課是從簡單的師生問候開始的。楊楠老師具有多年的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在正式上課前已經(jīng)備好了教具，列在黑板上的生詞、與課文內(nèi)容相關(guān)的卡片、中國地圖以及教學(xué)過程中會(huì)使用到的PPT。以《旅行計(jì)劃》為主題的具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）組織教學(xué)

上課伊始，在進(jìn)行了簡單的師生問候之后，楊老師開門見山地說明了本課學(xué)習(xí)的主題——旅行。

（二）復(fù)習(xí)舊課

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師通過選用五顏六色的照片，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“上海、西安、哈爾濱”等與本課主題相關(guān)的城市名稱，讓學(xué)生快速在將其貼在地圖中對應(yīng)的位置上，并就各個(gè)城市與學(xué)生展開了積極的討論，讓去過的同學(xué)用中文介紹該城市的位置及特點(diǎn)，取得了良好的課堂效果。接下來，楊老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约哼€去過哪些城市，并提及中國的氣候、美食、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等與中華文化緊密相關(guān)的內(nèi)容。

（三）教授新課

1.生詞的講練

在生詞教學(xué)中，先由楊老師快速領(lǐng)讀;繼而輪流點(diǎn)讀，教師在此環(huán)節(jié)及時(shí)正音;再而讓學(xué)生齊讀生詞。由于班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，課前對于新課的內(nèi)容進(jìn)行過良好的預(yù)習(xí)，所以達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

在進(jìn)行生詞的講解時(shí)，幾乎每個(gè)重點(diǎn)生詞楊老師都會(huì)有意識地著重于創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并在情境中利用例句來幫助學(xué)生理解生詞的意義及用法。比如：在講解“正好”等意義比較抽象的詞時(shí)，老師先通過自己身穿的衣服進(jìn)行舉例：“不長也不短，不大也不小”，引導(dǎo)學(xué)生說出了“這件衣服老師穿正好”。

此外，楊老師沒有完全按照教材中生詞表的順序?qū)ι~進(jìn)行講授，而是對它們的順序進(jìn)行了新的調(diào)整，同時(shí)注重詞語的搭配。在講解“怕”的時(shí)候，沒有單純地對“怕”這個(gè)字進(jìn)行釋義，而是自然地呈現(xiàn)出了“怕冷、怕熱、怕黑、什么都不怕”這些常見的搭配，再由此過渡到生詞“曬”，并直接拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題：“你們喜歡在海邊曬太陽嗎？”看似這個(gè)句子只與“曬”相關(guān)，但又有學(xué)生說出的答案是：“不喜歡，因?yàn)槲遗聲瘛?，這又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)過的生詞進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。

2.重點(diǎn)詞句和課文

為了讓生詞到句子再到課文的過渡實(shí)現(xiàn)更加自然的無縫銜接，在進(jìn)行第一部分課文內(nèi)容的講練前，楊老師先對整篇課文進(jìn)行了展示。不難看出為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，楊老師在設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)上花了很多心思，她事先準(zhǔn)備好了兩個(gè)卡通人物形象手牌，一人分飾兩角，不斷轉(zhuǎn)換角色為學(xué)生朗讀了整篇課文。效果可想而知，楊老師成功吸引了學(xué)生的注意力，為接下來針對課文內(nèi)容進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。對于楊老師提出的問題：“瑪麗有什么計(jì)劃？麥克有什么建議？”等，同學(xué)們也都給出了理想的答案。

接下來，楊老師帶領(lǐng)同學(xué)們從頭至尾朗讀了一遍課文，由于對話較長，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，楊老師就課文的內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將重點(diǎn)句子和課文分為兩個(gè)部分進(jìn)行講練。

第一部分，在對“（誰、什么、哪兒）好”、“要我說……”、“再說”的用法進(jìn)行簡單說明后，楊老師分別設(shè)置了不同的情境，如：周末快到了，商量去哪兒玩;你的朋友要過生日了，商量送什么禮物;學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會(huì)，商量誰去參加……練習(xí)的呈現(xiàn)方式從雙人活動(dòng)到全班活動(dòng)，不難看出楊老師的教學(xué)活動(dòng)形式極其富有變化，也體現(xiàn)了口語課精講多練的原則，幫助學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)建最大化的聽說機(jī)會(huì)和環(huán)境機(jī)會(huì)。

詞匯是語言的建筑材料[1]。在學(xué)生對生詞有了初步的掌握后，楊老師通過詞語的搭配、提問等方式，用生詞組成了重點(diǎn)句子和課文中的語句，這樣就為后續(xù)的課文教學(xué)打下了基礎(chǔ)，為課文的學(xué)習(xí)減輕了不少麻煩，省時(shí)又省力。在老師直接給出第一段課文框架時(shí)，學(xué)生們基本可以直接根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文內(nèi)容，這就達(dá)到了理想的教學(xué)效果。而后，讓學(xué)生兩個(gè)人一組互換練習(xí)課文中的對話并到黑板前進(jìn)行展示，這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又可以鍛煉學(xué)生的語言輸出能力。

關(guān)于第二部分的課文，楊老師沒有重復(fù)采取第一段的導(dǎo)入方式，而是請兩組同學(xué)分別扮演麥克和瑪麗朗讀課文。確認(rèn)學(xué)生是否真正理解了課文的內(nèi)容，最常用的方法就是提問。楊老師隨后即對這部分的內(nèi)容進(jìn)行提問，如：“麥克給了瑪麗什么建議？為什么建議她去三亞？”等，這些問題可以有效幫助學(xué)生增強(qiáng)對課文理解的連貫性。

楊老師在講解第二段重點(diǎn)詞句“還是”時(shí)，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的“以練代講”意識，比如，對于“還是”的解釋是在練習(xí)中進(jìn)行的，通過創(chuàng)設(shè)“我想去頤和園”的情境，引導(dǎo)學(xué)生說出目標(biāo)句“北京的公共汽車太擠了，還是打的去吧”，學(xué)生也就自然明白“還是”的意思了。與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)物和圖片展示，鍛煉學(xué)生在真實(shí)的語境中根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用剛學(xué)的語言點(diǎn)進(jìn)行交際的能力。

（四）復(fù)習(xí)鞏固

楊老師將本課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了匯總，將重點(diǎn)詞句呈現(xiàn)在PPT上，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示、從第三人稱的角度概括課文的基本內(nèi)容，將單句進(jìn)行串聯(lián)，從而形成了一個(gè)很好的成段輸出練習(xí)。

（五）交際性練習(xí)

正所謂課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，在進(jìn)行交際性練習(xí)時(shí)，楊老師首先請一位同學(xué)從第三人稱轉(zhuǎn)換為第一人稱，與大家分享自己的旅行計(jì)劃，“我是瑪麗?？旆藕倭耍蚁搿?。接下來將學(xué)生分成兩人一組，用學(xué)過的句子商量旅行計(jì)劃。兩分鐘后，請兩組學(xué)生到前面進(jìn)行展示。楊老師則是針對兩組對話內(nèi)容對其他同學(xué)進(jìn)行提問，及時(shí)檢查學(xué)生對于本課主題的掌握情況。最后，楊老師又邀請了一位同學(xué)到前面來，假定這位同學(xué)要去旅行，要求全班同學(xué)各抒己見，為她提出旅行建議，最后由這位同學(xué)確定自己的旅行計(jì)劃。從師生互動(dòng)到生生互動(dòng)，從組內(nèi)互動(dòng)到全班互動(dòng)，交際性練習(xí)的設(shè)計(jì)成功活躍了課堂氣氛，有助于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。

（六）課堂小結(jié)

最后，楊老師對本課學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行了小結(jié)，這節(jié)課大家一起通過聊天、對話的方式游覽了中國的多個(gè)城市，了解了許多地方特色美食，學(xué)生們對于在中國制定“旅行計(jì)劃”的相關(guān)知識都有了很好的掌握。

總之，楊老師的這堂課取得了非常顯著的效果，不僅營建了良好的課堂氣氛，增添了初級階段口語課堂教學(xué)的趣味性，還有效地幫助學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以說成功展現(xiàn)了一個(gè)兼具趣味性與有效性的初級口語課堂。教學(xué)成功的背后一定有任課教師對教學(xué)的深刻認(rèn)識，更是有著極為精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)作為支撐，有效課堂，貴在設(shè)計(jì)。相信對于在座的每一位學(xué)生來說都會(huì)是一堂印象深刻的口語課，也相信他們在日后仍能夠?qū)⑺鶎W(xué)準(zhǔn)確地應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。

三、案例分析

一個(gè)有效口語課堂的營建，貴在教師的精心設(shè)計(jì)。對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)對外漢語教學(xué)目標(biāo)的載體[2]。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教師的課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，在教學(xué)過程中發(fā)揮尤為重要的作用。楊老師的這堂課上得流暢、自然，離不開其中蘊(yùn)含的先進(jìn)教學(xué)理念以及針對教材內(nèi)容所進(jìn)行的具體而細(xì)致的設(shè)計(jì)。

優(yōu)秀的國際漢語課堂能夠體現(xiàn)出豐富的教學(xué)理念，楊老師的初級口語課給予了我們以下幾點(diǎn)啟示：

第一，口語課的教學(xué)要以學(xué)生為中心。它的基本要求是教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。這就要求漢語教師們要像楊老師一樣，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生詞的使用條件。比如，楊老師在教授“正好”時(shí)，沒有直接解釋說明，而是讓學(xué)生通過在設(shè)定的語境中體會(huì)生詞的含義及用法，最后，再為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出“麥克來得正好”這個(gè)句子，使學(xué)生獲得運(yùn)用“正好”一詞的能力。

第二，口語課要遵循“精講多練、以練代講”的原則。不難發(fā)現(xiàn)，楊老師在進(jìn)行生詞的講解時(shí)不是平均用力，而是對于“精選”出來的重點(diǎn)詞句舉一反三，加強(qiáng)練習(xí)。在重點(diǎn)詞句和課文的部分，楊老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了大量形式豐富的練習(xí)，特別是非常注重設(shè)計(jì)與本課主題相關(guān)且生活中使用率較高的交際性練習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的開口率，也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用漢語的機(jī)會(huì)，保證能夠?qū)W以致用。

第三，口語課的教學(xué)要著重強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。楊老師的口語課從組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、新課的講練（包括生詞、語言點(diǎn)和課文）、復(fù)習(xí)鞏固再到交際性練習(xí)，還有最后的小結(jié)，都是按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行的。這堂課的整體設(shè)計(jì)也是這樣，由生詞擴(kuò)展到句子，由句子串聯(lián)成課文，再讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞句復(fù)述課文內(nèi)容，層層推進(jìn)。交際性練習(xí)的設(shè)計(jì)也是由第三人稱轉(zhuǎn)為第一人稱復(fù)述，由小組互動(dòng)轉(zhuǎn)為全班互動(dòng)，由淺入深，難度逐步提升，由生詞到句子再到課文，注重培養(yǎng)學(xué)生成段表達(dá)的能力。

挖掘優(yōu)秀課堂背后的設(shè)計(jì)技巧，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，重視口語課的課型特點(diǎn)，始終以言語技能的訓(xùn)練為主導(dǎo)。初級階段口語教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者在掌握語言規(guī)則的基礎(chǔ)上熟練地運(yùn)用漢語進(jìn)行交際。在課堂教學(xué)中，采用交際功能與語法結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法，將現(xiàn)代漢語中最常用、最基本的部分通過生活中常見的語境展現(xiàn)出來[3]。楊老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終注重為學(xué)生創(chuàng)造更加貼近生活的語境，如：通過建立“我想去頤和園”的語境，引導(dǎo)學(xué)生說出目標(biāo)句“北京的公共汽車太擠了，還是打的去吧”，巧妙地將交際功能與語法結(jié)構(gòu)、口語課教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合在了一起。這不僅可以鍛煉學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)新知識進(jìn)行交際的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，營造活躍的課堂氣氛，從而提高其口語課教學(xué)的效率。

其次，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性。一般說來，口語課的教學(xué)環(huán)節(jié)與綜合課的教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致，楊老師的這一課也是這樣安排的。從師生問候開始，隨即進(jìn)入復(fù)習(xí)檢查的環(huán)節(jié)，生詞、語法點(diǎn)和課文環(huán)節(jié)的處理也采取了環(huán)環(huán)相扣、層層深入的方式;綜合練習(xí)通過角色扮演來提高學(xué)生的課堂參與度，最后的交際性練習(xí)則以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活場景中運(yùn)用所學(xué)知識來進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常完整、重點(diǎn)突出，銜接自然，整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞著口語課的教學(xué)目標(biāo)展開。

值得關(guān)注的是，楊老師的口語課教學(xué)中生詞呈現(xiàn)的順序和教材中并不完全一致。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)楊老師在進(jìn)行生詞講解時(shí)主要考慮了主題的相對集中和詞語之間的銜接，注重學(xué)生思維的連貫性。比如：在講解“冬泳”一詞時(shí)，利用圖片展示法讓學(xué)生明白詞語的含義后，再次強(qiáng)調(diào)哈爾濱的冬天冷極了，從而進(jìn)一步自然地引導(dǎo)學(xué)生說出下一個(gè)生詞“膽量”。

再次，準(zhǔn)確把握好教師語言使用的量和度，教學(xué)指令要簡明清晰。在講解重點(diǎn)詞句時(shí)，老師說得太少不容易達(dá)到理想的教學(xué)效果，而過多的語言解釋有時(shí)會(huì)引起誤解，反倒加重了學(xué)生知識理解的困難，造成不必要的混淆。崔永華（2008）從教學(xué)方面的角度對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)方面問題進(jìn)行了探討，在該書中，其將屬于對外漢語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)定義為“用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，分析對外漢語教學(xué)的教學(xué)需求、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評估、教學(xué)設(shè)計(jì)過程，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)方案和產(chǎn)品”。[4]這就要求漢語教師在熟知教學(xué)對象、教材和教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，提前對每一步教學(xué)行為都有所設(shè)計(jì)。案例中，楊老師在根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，會(huì)有意識地避免認(rèn)知程度較淺、較為機(jī)械的提問，而是多以信息提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說出有效的答案，這樣的準(zhǔn)備工作是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的。

此外，對外漢語教學(xué)關(guān)于文化的教學(xué)原則中，需要體現(xiàn)文化教學(xué)必須為語言教學(xué)服務(wù)，并與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)[5]。這一原則對于口語課的教學(xué)仍有著重要的借鑒意義。除了生詞、語言點(diǎn)和課文的教學(xué)外，我們可以發(fā)現(xiàn)，楊老師還十分注重在口語教學(xué)中融入中華文化的元素。比如，在讓學(xué)生談及自己去過的城市時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提及當(dāng)?shù)氐臍夂?、美食、著名景點(diǎn)等與中華文化緊密相關(guān)的內(nèi)容。這樣的信息共享有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)更好地了解中國、走近中國。

最后，在教學(xué)過程中適度使用多媒體課件、圖片和實(shí)物來輔助教學(xué)。最主要的優(yōu)勢就是有助于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和提高教學(xué)效率。比如，楊老師在詢問“兩件衣服，哪件好”時(shí)直接拿出了兩件不同顏色的衣服，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。又比如，在引導(dǎo)學(xué)生說出“長城”、“頤和園”等地點(diǎn)時(shí)，利用多媒體進(jìn)行圖片展示是最有效率的方式，楊老師不需要過多的語言解釋，學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地說出情境中需要用到的詞語。

如果說口語課是留學(xué)生由課本知識到具體應(yīng)用之間的一座橋梁，那教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就好比口語教學(xué)的重要建筑材料，能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)實(shí)踐起到基礎(chǔ)性的支撐作用。總的來說，要想讓口語課成為發(fā)掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)潛力的通道，營建更加有效的國際漢語課堂，廣大漢語教師們的精心設(shè)計(jì)必不可少。

參考文獻(xiàn)：

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