李秉海

【內(nèi)容摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一個主要的互動方式。課堂提問的有效性不僅能激勵學(xué)生主動思考的積極性，還能增加學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)學(xué)生類型，選擇提問方式;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn);把握適當(dāng)時機(jī)，留給足夠時間思考等教學(xué)方法對于提高課堂效率，保證課堂教學(xué)效果有推動作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)?課堂提問?有效

新課程背景下，最本質(zhì)的一種變化就是知識由教師傳授向?qū)W生自主構(gòu)建方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，而“問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是解決一個個數(shù)學(xué)問題的過程，為此在教學(xué)過程中，教師能夠通過有效的提問的方式，給予學(xué)生自主思考空間，這無疑是可以為學(xué)生的自主知識構(gòu)建增添助力的，下面筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略做出相關(guān)探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問是師生雙邊互動的重要方式，是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，而在新課改背景下，對教師的課堂提問提出了更高的要求，教師所提出的問題，一定要是具有趣味性的，要能夠帶動學(xué)生探索求知的欲望，這樣才能確保學(xué)生在問題的探索過程中，得到更多的知識收獲。如在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》這節(jié)課程時，有效的課堂提問，一定不是“等比數(shù)列的求和公式是什么？”這樣的直白問題，有效提問要結(jié)合學(xué)生的興趣需求，促使學(xué)生可以主動的參與到問題探索中來。如教師可以通過創(chuàng)設(shè)操作情境的方式，向?qū)W生提出問題，準(zhǔn)備一張白紙，告訴學(xué)生一種普通的白紙厚度為0.1mm，將其對折成27次，然后問學(xué)生“對折后白紙的厚度為多少毫米？”，這種通過操作情境而引出的問題，無疑更好的調(diào)動了學(xué)生的探索興趣，如在筆者執(zhí)教的班級之中，有的學(xué)生認(rèn)為厚度可以達(dá)到兩三米，還有的學(xué)生認(rèn)為會有幾十米，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，有效的吸引了學(xué)生對等比數(shù)列的學(xué)習(xí)興趣，這就為教學(xué)質(zhì)量的提升做出了極大保障。

二、根據(jù)學(xué)生類型，選擇提問方式

在新課改背景下，實(shí)現(xiàn)了“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的過渡轉(zhuǎn)變，因此教師在向?qū)W生提出問題時，也應(yīng)該盡量的兼顧到不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的類型，有針對性的提出問題，這樣的課堂問題提出才是有效、高效的，結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為班級中的學(xué)生，大致分為以下四種類型。首先是思維敏捷型，他們反應(yīng)問題的時間比較迅速，因此教師可以選擇一些“一題多解”的問題讓他們回答，從而使他們的思維得到更好的發(fā)揮。其次是急躁冒進(jìn)型，這一類的學(xué)生性格比較沖動，問題回答的過程中，多不經(jīng)大腦反復(fù)思考，因此教師在學(xué)生提出問題時，應(yīng)多提出一些“有陷阱”的問題，促使他們可以自發(fā)的認(rèn)識到自身的問題，改掉急躁冒進(jìn)的習(xí)慣。再次是內(nèi)向保守型的學(xué)生，他們往往存在瞻前顧后的問題，思維不夠活躍、不夠大膽，為此教師在向?qū)W生提問時，可以提出一些開放性，并具有多種答案的問題，從而幫助他們克服保守心理。最后是緊張拘謹(jǐn)型學(xué)生，這一類的學(xué)生多性格內(nèi)向，不敢回答教師提出的問題，為此建議教師采用循序漸進(jìn)的方式，通過由易到難的問題串，幫助學(xué)生消除緊張情緒。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確課堂提問雖然是一種重要的教學(xué)手段，但是提問并不是目的，通過問題幫助學(xué)生掌握知識，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這才是教師提問的目的價值所在，所以真正有效的課堂提問，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容，確保一擊即中，帶領(lǐng)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)困難瓶頸。如在學(xué)習(xí)《函數(shù)的單調(diào)性》這節(jié)課程時，函數(shù)在特定的區(qū)間內(nèi)會出現(xiàn)單調(diào)遞增或單調(diào)遞減的性質(zhì)，這也是本節(jié)課程的重難點(diǎn)知識內(nèi)容所在，而對于此，在有效提問的課堂教學(xué)中，教師就可以嘗試?yán)眠@樣的一個問題讓學(xué)生思考，如“f（x）=x2，f（x）=x3，f（x）=2z+3為三種不同形式的函數(shù)，若x∈R，請求出三個函數(shù)的單調(diào)區(qū)間？”，這樣的問題提出方式，在沒有脫離教材的同時，最大限度的拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生在思考解答的這一問題的過程中，自然而然，就會對函數(shù)的單調(diào)性有正確的認(rèn)識，并掌握課程之中的關(guān)鍵知識，很顯然這就是有效提出問題的一種體現(xiàn)，符合新課改教學(xué)要求。

四、把握適當(dāng)時機(jī)，留給足夠時間思考

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生提出問題時，還必須要明確，有效性的問題一定要提在“點(diǎn)”上，要把握合理有效的時機(jī)，這樣才能更好的發(fā)揮出問題的作用價值。同時在向?qū)W生提出問題后，要給予等待，要為學(xué)生留出足夠的思考時間，不要馬上指定某位學(xué)生作答，而在學(xué)生作答后，也不要急于提出下個問題，要給學(xué)生留出一定的時間補(bǔ)充說明，促使學(xué)生可以系統(tǒng)、完善的回答問題，切記不要打斷學(xué)生的思路。如在學(xué)習(xí)《函數(shù)的奇偶性》這節(jié)課程時，教師向?qū)W生提出了這樣的一個問題，如“函數(shù) f（x）（和f

（-x）中，x和-x存在何種大小關(guān)系？”，對于這一問題，學(xué)生可能難以立刻給出答案，對此教師就可以讓學(xué)生先思考一下，而若是學(xué)生思考一段時間后，還是不能給出答案，教師就可以點(diǎn)撥學(xué)生思考“x和-x在數(shù)軸上有怎樣的關(guān)系呢？”，從而給予學(xué)生思路和啟發(fā)，將學(xué)生的思維逐漸的引向深處，這是高中數(shù)學(xué)教師有效課堂提問的重要體現(xiàn)。

古語云“學(xué)貴有疑”，在教學(xué)過程中，疑問是十分寶貴的，可啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加快主體知識構(gòu)建，然后對于高中數(shù)學(xué)教師而言，提問是一門藝術(shù)，也是一門提問，只有把握好問題的難度、坡度、跨度、角度、精度，才能確保問題提出的有效性，為此在新課改背景下，教師能夠不斷的加強(qiáng)對有效提問策略的探索和研究是十分必要的。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學(xué)）