錢馮良

【內(nèi)容摘要】在對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究和調(diào)查后，作者認(rèn)為教師有技巧有水平的課堂提問將會對課堂的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到很大的提升作用。初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會有技巧的發(fā)問，通過有技巧有目的的發(fā)問，可以幫助課堂繼續(xù)開展，還可以促使學(xué)生動腦思考，提升學(xué)生的邏輯思維能力，對剛剛從小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生有很大幫助。怎樣在數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮提問的最大作用是新課程改革下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要話題，在本文中，作者就此提出了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課改?初中數(shù)學(xué)?課堂提問?師生互動

引言

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)后所要面臨的一大重點(diǎn)科目，也是一門較難的科目。升入中學(xué)后，學(xué)生就會明顯的感到初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比具有明顯的難度。從初中開始，數(shù)學(xué)就帶有了明顯的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性、應(yīng)用廣泛等的特點(diǎn)，大部分學(xué)生感到數(shù)學(xué)晦澀難懂也是從初中開始的。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取各種手段提升數(shù)學(xué)對學(xué)生的吸引力，避免學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，害怕數(shù)學(xué)。作者認(rèn)為，教師在教學(xué)中合理的、有效的提問可以促進(jìn)課堂的有效開展，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得富有趣味、富有吸引力。下文中，作者將逐條地細(xì)述自己對此的見解。

一、教師的提問要由淺入深，由易到難

教學(xué)中應(yīng)該循序漸近，遵循初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行。教師在課堂上提問的時候，應(yīng)該對學(xué)生自身的水平和對課本的熟悉程度有一個全面的了解。建立在對全局的了解后，才可以向?qū)W生發(fā)問。通常來講，教師提問的難度應(yīng)該逐步提升。舉例來講，在講解《相似三角形的性質(zhì)及其應(yīng)用》時，教師可以先向?qū)W生提問“同學(xué)們，我們已經(jīng)初步了解相似三角形了，誰能簡單說一下相似三角形的特征呢？”之后，再向?qū)W生提問“那么，誰又能總結(jié)一下我們判定相似三角形的步驟呢？”最后，可以引入課堂內(nèi)容“那大家能不能根據(jù)我們前面所學(xué)，大膽推測一下相似三角形有哪些性質(zhì)呢？”這樣一步一步地發(fā)問，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正軌。過于簡單的問題，無法鍛煉學(xué)生的思維能力;過于困難的問題，則會給學(xué)生帶來壓力，造成尷尬。

二、教師的提問應(yīng)該是開放性的、擴(kuò)展性的

教師在向?qū)W生發(fā)問時，應(yīng)該使自己提出的問題具有多種解決的可能，容許有不同于課本和老師已經(jīng)給出的解題思路的其它解決方法，從而使答案多樣化，思路多樣化。數(shù)學(xué)中的很多題目都可從不同的角度出發(fā)獲得不同的解題方法。教師可以在課堂上經(jīng)常提出開放性的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，綜合運(yùn)用所學(xué)知識[1]。例如，在講解《一元二次方程》時，教師可以以課后例題為例，先以求根公式來解題，然后向?qū)W生發(fā)問“同學(xué)們，你們有沒有嘗試用別的方法解題呢？你們運(yùn)用的是什么方法呢？這種方法的優(yōu)點(diǎn)在哪里？本題運(yùn)用哪一種解題方式最好呢？”通過這樣的提問，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法解題，并自動思考最佳解題方案。

三、教師的提問要有目的性

在講課前詳細(xì)認(rèn)真地備課，了解本堂課將要講解的內(nèi)容，推想學(xué)生在上課聽講時可能遇到的困惑，對教師是十分重要的。就像演講需要理清思路一樣，教師在上課時也要有一個清晰的思路，切不可信口胡來，隨意提出一個問題。這樣提出的問題，很有可能超出或低于學(xué)生的能力水平，對學(xué)生意義不大;又或者不嚴(yán)謹(jǐn)有漏洞，給教學(xué)帶來尷尬。因此，教師的提問一定要有明確的目的性、指向性，知道問題針對的哪一方面，能達(dá)到什么樣的效果。比如，在講《反比例函數(shù)》時，老師可以向?qū)W生明確發(fā)問：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)本課后，大家對反比例函數(shù)有了具體的了解，那么，大家能不能總結(jié)一下我們遇到過的所有函數(shù)呢？它們的圖像是什么？它們的特點(diǎn)都有哪些？它們又有哪些解題技巧呢？”可以想到，這樣提問的目的性和指向性很強(qiáng)，直接指向?qū)W生對函數(shù)的掌握情況，老師就可以以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、教師的提問要使學(xué)生反思自我

課堂不能成為老師一個人的戲臺，不能讓老師一個人唱獨(dú)角戲[2]。一個符合課改要求合乎課改精神的初中數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該有老師的講解，也應(yīng)該有學(xué)生的討論交流。有老師的單向傳授，也有學(xué)生的回饋反思。在一堂數(shù)學(xué)課上，總會遇到或多或少，或大或小的問題，這個時候老師就要向?qū)W生提問，促使他們反思總結(jié)。比如，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生上黑板做題，之后發(fā)動全班一起探討總結(jié)，老師可以這樣發(fā)問：“同學(xué)們，我們一起來看黑板上同學(xué)們給出的答案。他們的答案有沒有問題呢？如果有，是哪里出了問題，該怎么改正呢？如果沒有，你是否和黑板上的答案一致呢？你們誰的解題方法更加簡單呢？”通過這樣的提問，老師可以初步對學(xué)生的做題情況有一個大致的了解，還可以讓其他學(xué)生反思自己是否也出現(xiàn)了同樣的問題。這樣經(jīng)過總結(jié)和糾正，可以使學(xué)生有效避免在以后的做題過程中出現(xiàn)同樣的問題，提高了學(xué)生做題的正確率。

結(jié)束語

對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，它的使命不僅在于給學(xué)生傳播基本的數(shù)學(xué)知識的任務(wù)，它的使命還在于通過對數(shù)學(xué)初步的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在學(xué)生的腦中點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，傳授最基本的數(shù)學(xué)原則和數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生成為一個學(xué)會思考的人，才是初中數(shù)學(xué)的意義所在。提出一個好的問題有時候會比回答問題更具意義，初中數(shù)學(xué)老師就應(yīng)是教學(xué)中那個善于發(fā)問的人。由此可見，在新課改下討論初中數(shù)學(xué)課堂中怎樣合理地運(yùn)用各種提問方式是十分必要的。本文只是提出了作者的一家之見，難免有所不足，具體該如何做，仍需初中數(shù)學(xué)教師們積極地探索和眾多致力于此的專家潛心研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張開建.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐初探與思考[J].考試周刊，2016（4）：79.

[2]任小志.初探新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J].教育，2017（1）：00073.

（作者單位：海寧市丁橋鎮(zhèn)初級中學(xué)）