千慧敏

【摘 要】在日語教學(xué)實(shí)際開展的過程中，聽力理解是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。所以，教師在日語教學(xué)中加大了對聽力理解的重視力度，并將聽力理解作為日語教學(xué)中的首要任務(wù)。但就目前來看，影響聽力教學(xué)的主要因素來自各個(gè)方面，這就會(huì)使日語教學(xué)中的聽力教學(xué)難以發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用?；诖?，相關(guān)教育人員對影響日語聽力理解的主要因素進(jìn)行了有效分析，并對其解決措施進(jìn)行了有效研究。

【關(guān)鍵詞】日語教學(xué)；聽力理解；影響因素

近年來，雖然相關(guān)教育人員已經(jīng)在日語教學(xué)中加大了對聽力教學(xué)的重視力度，但教師的教學(xué)效果與學(xué)生的聽力理解能力仍得不到顯著提升。這就說明現(xiàn)階段日語教學(xué)中的聽力教學(xué)仍存在很多問題，再加上影響日語聽力理解的因素愈發(fā)復(fù)雜多變，就導(dǎo)致日語聽力教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量越來越低。因此，本文通過研究影響日語聽力理解的主要因素，并提出了相應(yīng)的有效措施。

一、影響日語聽力理解的因素

（一）語音因素

在日語教學(xué)中，影響日語聽力理解的主要原因，便是學(xué)生是否能夠?qū)θ照Z單詞的發(fā)音情況與特點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握。若是學(xué)生能夠?qū)θ照Z單詞的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，其日語聽力理解的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)提高，若是學(xué)生無法對日語單詞的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，學(xué)生便無法提升對日語聽力理解的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，對日語單詞的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握是學(xué)生學(xué)好日語聽力理解的首要任務(wù)。在此過程中，學(xué)生不僅要對日語中單個(gè)單詞的發(fā)音進(jìn)行掌握，也要對一連串的詞匯短語進(jìn)行快速分辨，這樣才能促進(jìn)聽力質(zhì)量的有效提升。此外，學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的不同語言體系對日語中的縮約形詞匯加以練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)排除方言影響、減少干擾的目的。

（二）詞匯因素

在日語教學(xué)的過程中，一般在對原始信息中的語音進(jìn)行有效識(shí)別以后，就會(huì)開始對大腦中匹配度高的詞匯進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。所以學(xué)生所掌握詞匯量的多少對日語的聽力理解效果起到了決定性作用。因此，學(xué)生在對日語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)保證所記憶及掌握的日語詞匯量一定要高于四千。此外，對于日語詞匯來說，在所有的詞匯類型中和語詞的使用頻率比較高，其應(yīng)用也比較廣泛，所以若是學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中并沒有將此信息記住并了解，就會(huì)使學(xué)生無法將詞匯的總體意思進(jìn)行快速理解，進(jìn)而加大了學(xué)生對聽力理解的學(xué)習(xí)難度。

（三）語法因素

一般來說，若是想要整理出一個(gè)完整的句子，就必須要利用語法將每個(gè)詞匯的關(guān)系進(jìn)行正確組合，因?yàn)橐粋€(gè)獨(dú)立或是單獨(dú)的詞匯是無法對整句的語句進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的。而日語屬于黏著語，其句子中的各種語法關(guān)系及作用主要是通過助動(dòng)詞等具有黏著成分的詞匯對整個(gè)語句的語法進(jìn)行決定及確定的。由此可見，助動(dòng)詞等具有黏著成分的日語詞匯在語法上起到了至關(guān)重要的作用。但是，學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中必須要注意，助動(dòng)詞等具有黏著成分的詞匯，其用法是多種多樣的，所表達(dá)的語句含義也是不同的。

二、如何對影響日語聽力理解的因素進(jìn)行有效排除

（一）對語言障礙進(jìn)行排除

首先，教師應(yīng)對學(xué)生是否能夠?qū)θ照Z語音及語調(diào)習(xí)慣進(jìn)行正確掌握加以重視，引導(dǎo)學(xué)生多觀看或是切身體驗(yàn)真實(shí)語境，并對其進(jìn)行合理模仿，進(jìn)而使學(xué)生能夠在自然而然的環(huán)境下形成自己能夠熟練掌握的語感，以適應(yīng)日語的聽力模式。其次，教師應(yīng)對學(xué)生頭腦中所掌握的日語詞匯量加以重視。在此情況下，教師可以利用聯(lián)想法或是趣味法對日語教學(xué)中的相關(guān)詞匯進(jìn)行有效記憶，并利用以上記憶方法將每個(gè)單獨(dú)的日語單詞組合在一起進(jìn)行整合記憶，這樣才能夠提升學(xué)生的語言感知能力與學(xué)習(xí)效果。

（二）對文化背景知識(shí)進(jìn)行拓展

在日語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對聽力材料進(jìn)行合理選擇，除了日語課本上的聽力材料還應(yīng)對課外的聽力材料進(jìn)行適當(dāng)選擇，以實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生知識(shí)面的目的。在對聽力材料進(jìn)行合理選擇的過程中，教師應(yīng)選擇一些聽力內(nèi)容的比較豐富、涵蓋范圍比較大的聽力材料，在此過程中也應(yīng)保證所選擇的聽力內(nèi)容與學(xué)生的聽力水平相差不多，也應(yīng)確保其專業(yè)化程度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生對日語知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

（三）對聽力技能進(jìn)行有效提升

一般情況下，學(xué)生在聽完一段日語聽力理解后，所獲得的信息往往是零散的片段式信息，那么，如何才能將其組合并整理成具體的聽力信息，就需要依靠學(xué)生的聽力技能。然而，就目前來看，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中往往會(huì)缺少這類技能，所以在學(xué)習(xí)聽力理解的過程中總是會(huì)把注意力放在聽力片段中個(gè)別單詞的表達(dá)上，就導(dǎo)致學(xué)生的語言思維跟不上日語聽力的速度，進(jìn)而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)對學(xué)生聽力技能的有效提升加以重視，引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想法的方式對上下文關(guān)系進(jìn)行對應(yīng)及判斷，并進(jìn)行相應(yīng)的聽力練習(xí)，以確保學(xué)生的聽力能力與理解能力得以提升。

三、結(jié)語

綜上所述，近年來，相關(guān)教育人員雖然已經(jīng)對日語教學(xué)中的聽力教學(xué)加以重視，但教師的教學(xué)效果與學(xué)生的聽力理解能力仍得不到顯著提升。這就說明現(xiàn)階段日語教學(xué)中的聽力教學(xué)并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)日語聽力的實(shí)際需求，再加上影響日語聽力理解的因素愈發(fā)復(fù)雜多變，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)日語聽力理解的效率越來越低。因此，本文對其進(jìn)行了有效分析。

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