李鳳嬌 趙麗玲

摘 要：近年來(lái)，案例分析在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中運(yùn)用得越來(lái)越多，其在教學(xué)實(shí)踐的作用也越來(lái)越明顯。通過(guò)案例的分析，可以客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，可以吸取經(jīng)驗(yàn)。本文將教案作為案例的一部分，選取案例的教學(xué)對(duì)象為漢語(yǔ)初級(jí)的留學(xué)生，課型是綜合課，案例分析的部分為《我特別喜歡夏天》的詞匯教學(xué)，力求從教案編寫的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)，并提出一些解決的辦法。

關(guān)鍵詞：教案;詞匯教學(xué);案例分析

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是基本表現(xiàn)形式，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例大多來(lái)源于真實(shí)課堂教學(xué)和模擬課堂教學(xué)，而教案的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)密切相關(guān)。因此，教案的分析可以找出課堂教學(xué)的不足，有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的完善。本文選取初級(jí)綜合課詞匯部分教案作為案例進(jìn)行分析，通過(guò)分析教案找出不足并提出建議。

1 教案的構(gòu)成要素

關(guān)于教案應(yīng)當(dāng)包含的要素，趙金銘先生認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)教案應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)輔助工具、準(zhǔn)備、課下語(yǔ)言實(shí)踐、作業(yè)及檢查。楊惠元先生則認(rèn)為教案應(yīng)該包含的內(nèi)容：課型、教材、教師、教學(xué)對(duì)象、課題;教學(xué)步驟與課時(shí)分工;時(shí)間;目的與要求;教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn);教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)教案是為教學(xué)做準(zhǔn)備，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況。

本文所選的教案主要是詞匯部分，詞匯部分應(yīng)當(dāng)包含的主要環(huán)節(jié)是舊詞復(fù)習(xí)，新詞學(xué)習(xí)、練習(xí)。因此，詞匯教案的分析也是以三個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行解析。

2 詞匯教學(xué)教案案例對(duì)比分析

2.1 案例展示

本節(jié)所選的課文是《速成漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》綜合課本第三冊(cè)第二課的《我特別喜歡夏天》，所展示的教案部分為詞匯教案第一課時(shí)生詞講解內(nèi)容，案例一是北京語(yǔ)言大學(xué)鄭家平老師設(shè)計(jì)的教案，案例二是成吉思汗伊赫扎薩克大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院常麗言設(shè)計(jì)的教案。

教案分為詳細(xì)教案和簡(jiǎn)要教案，詳細(xì)教案一般是事無(wú)巨細(xì)的以書(shū)面形式呈現(xiàn);簡(jiǎn)要教案是把課堂教學(xué)活動(dòng)提綱挈領(lǐng)地寫出來(lái)。案例一與案例二相比，案例一偏詳細(xì)教案，案例二偏簡(jiǎn)要教案。案例一與案例二的詞匯教案都涉及圖片法，都對(duì)所學(xué)生詞有相應(yīng)的練習(xí)。

案例一教案整體比較完整、詳盡。生詞的擴(kuò)展、操練比較得當(dāng)，教學(xué)方法和教學(xué)技巧多樣，如提問(wèn)釋義法等。在編寫教案上，教師具有創(chuàng)新意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)生詞的理解。

案例二的優(yōu)點(diǎn)是善于把有關(guān)聯(lián)性的詞語(yǔ)銜接起來(lái)，詞語(yǔ)串講連貫性比較好。缺點(diǎn)是過(guò)于簡(jiǎn)潔，生詞的講解過(guò)于依賴圖片展示法，教學(xué)方法單一。案例二教案還沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中因此沒(méi)有反饋，無(wú)法得知教學(xué)效果如何。

2.2 教案中存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：詞匯朗讀訓(xùn)練不充分。

詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，生詞的朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)生詞前的朗讀目的是讓學(xué)生對(duì)生詞的發(fā)音有初步的了解，有利于學(xué)生之后對(duì)生詞的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)生詞后的朗讀是為了學(xué)生把字形和語(yǔ)音聯(lián)系起來(lái)，有利于鞏固學(xué)生的生詞發(fā)音和生詞的記憶。

案例一：學(xué)習(xí)生詞前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是讀生詞，學(xué)習(xí)生詞后設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生齊讀或個(gè)別朗讀檢查學(xué)生認(rèn)讀及發(fā)音情況;通過(guò)圖片檢查學(xué)生對(duì)生詞的理解情況。案例一的詞匯朗讀訓(xùn)練包含學(xué)生詞前和學(xué)生詞后兩個(gè)部分，詞匯朗讀訓(xùn)練完整，有利于學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)生詞后的復(fù)習(xí)總結(jié)生詞階段，運(yùn)用了圖片和朗讀的方法，朗讀檢查學(xué)生生詞的發(fā)音和字形與語(yǔ)音的聯(lián)系，圖片則檢查學(xué)生對(duì)生詞詞義的理解。

案例二：學(xué)習(xí)生詞前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是教師聽(tīng)寫生詞;教師領(lǐng)讀課本生詞，學(xué)生個(gè)別讀，學(xué)生齊讀。學(xué)習(xí)生詞后的設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是給學(xué)生1分鐘時(shí)間自己快速?gòu)?fù)習(xí)剛講過(guò)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。案例二的詞匯朗讀訓(xùn)練只有學(xué)習(xí)生詞前的生詞朗讀，缺少學(xué)習(xí)生詞后的生詞朗讀環(huán)節(jié)，該教案詞匯朗讀訓(xùn)練不夠充分，缺少學(xué)習(xí)生詞后的語(yǔ)音復(fù)習(xí)，教師缺少學(xué)生對(duì)生詞學(xué)習(xí)情況的反饋。

問(wèn)題二：詞匯復(fù)現(xiàn)率不高，操練不夠。

案例一：設(shè)計(jì)的練習(xí)環(huán)節(jié)是一（目標(biāo)和要求：看圖，用主謂謂語(yǔ)句形式表達(dá)圖片內(nèi)容）如：他臉色不太好。二（目標(biāo)及要求：教師根據(jù)圖片提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生用主謂謂語(yǔ)句回答問(wèn)題，并復(fù)習(xí)本課生詞。）【目標(biāo)句型】（問(wèn)：他臉色怎么樣？）他臉色不太好。

案例二：設(shè)計(jì)的練習(xí)環(huán)節(jié)是用給出的詞組造句，要求組成主謂謂語(yǔ)句。

案例一的練習(xí)主要是語(yǔ)法操練，但語(yǔ)法操練中包含了生詞的復(fù)現(xiàn)。語(yǔ)法操練中包含了之前學(xué)過(guò)的生詞，加深學(xué)生對(duì)生詞的理解。案例二的練習(xí)中沒(méi)有包含這節(jié)課所學(xué)的生詞，詞匯復(fù)現(xiàn)率很低，操練不夠。

3 詞匯教學(xué)教案編寫建議

前文對(duì)初級(jí)綜合課詞匯部分教案進(jìn)行案例分析，通過(guò)分析總結(jié)歸納出一些問(wèn)題。因此，針對(duì)這些問(wèn)題提出了以下幾條建議。

3.1 重視詞匯復(fù)現(xiàn)率

重視詞匯復(fù)現(xiàn)率的目的在于復(fù)習(xí)、鞏固加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。在詞匯教案設(shè)計(jì)上，每節(jié)課都要增加復(fù)習(xí)詞匯的階段，每節(jié)課的生詞盡可能要貫穿整個(gè)教案，應(yīng)用性生詞要設(shè)計(jì)應(yīng)用性的練習(xí)，可用當(dāng)課生詞回答問(wèn)題，或用當(dāng)課生詞填空。

3.2 重視詞匯的朗讀和練習(xí)環(huán)節(jié)

重視詞匯的朗讀和練習(xí)環(huán)節(jié)的目的在于強(qiáng)化、鞏固詞匯發(fā)音和正確的運(yùn)用。在詞匯教案設(shè)計(jì)上，詞匯朗讀的方式多分為老師讀、領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)人讀。老師讀一般是教師讀，學(xué)生不跟讀，重在聽(tīng)詞匯的發(fā)音;領(lǐng)讀一般是由教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這一方式重在學(xué)生模仿發(fā)音;齊讀是學(xué)生一起讀，考察集體對(duì)詞匯的認(rèn)讀;個(gè)人讀是學(xué)生單獨(dú)讀，檢查每個(gè)學(xué)生詞匯的發(fā)音并單獨(dú)糾音。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)兩個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課詞匯教案進(jìn)行對(duì)比分析，歸納出以下問(wèn)題：第一，過(guò)分依賴母語(yǔ)語(yǔ)法翻譯法，忽視漢語(yǔ)本身的解釋;第二，詞匯復(fù)現(xiàn)率不高。根據(jù)以上問(wèn)題提出兩點(diǎn)建議：第一，重視詞匯復(fù)現(xiàn)率;第二，重視詞匯的朗讀和練習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課詞匯教案進(jìn)行分析，教師可以更好地把控課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生更好地掌握詞匯，有利于其對(duì)漢語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高漢語(yǔ)能力。

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作者簡(jiǎn)介：李鳳嬌（1995—），女，山東人，研究生在讀，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

通訊作者：趙麗玲