嚴(yán)玉梅,陳虎強(qiáng),段 強(qiáng)

(1.湖南醫(yī)藥學(xué)院,湖南 懷化 418000;2.湖南師范大學(xué),湖南 長(zhǎng)沙 410000;3.湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 吉首 416000)

2015年,騰訊-麥可思針對(duì)10 734名大學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)超過50%的高校教師每學(xué)期會(huì)感受到一定程度的職業(yè)倦怠,追溯原因,可能與其職業(yè)認(rèn)同相關(guān)。調(diào)查研究顯示,教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)。[1-5]職業(yè)認(rèn)同對(duì)于職場(chǎng)中的每一個(gè)人而言都很重要,只有對(duì)職業(yè)的認(rèn)可和熱愛才能讓人全身心投入。[6]相較于低職業(yè)認(rèn)同的個(gè)體,高職業(yè)認(rèn)同的個(gè)體擁有更多的心理資源去應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展中的消極情境[7],發(fā)展更高的職業(yè)能力[8],擁有更高的職業(yè)滿意度[9]。

Ivanic提出,職業(yè)認(rèn)同來自個(gè)體主觀經(jīng)歷、自省等要素相互作用的社會(huì)建構(gòu)過程中,并非一直處于相容狀態(tài)[10]。Kelchtermans G.認(rèn)為教師職業(yè)的高度自我卷入性使得教師會(huì)不斷強(qiáng)化自己身為教師的積極自我概念即職業(yè)認(rèn)同[11]。魏淑華提出,教師職業(yè)認(rèn)同既是對(duì)自己從事職業(yè)的認(rèn)同狀態(tài),也是自我發(fā)展和自我職業(yè)角色確認(rèn)的過程[12]。Abeddnia則認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是一種高度動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),源自個(gè)體與環(huán)境相互作用的動(dòng)態(tài)過程[13]。

綜觀近年來國(guó)內(nèi)外對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究,訪談法、理論分析或質(zhì)性研究較多,實(shí)證研究較少,研究對(duì)象主要集中在中小學(xué)教師群體,且缺乏大樣本的深入研究。本研究擬采用理論探討與實(shí)證檢驗(yàn)相結(jié)合的方法對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行分析研究,并提出相關(guān)建議。

一、高校教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)

1.模型理論維度構(gòu)想。一直以來,教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度沒有統(tǒng)一的模型,學(xué)者們總是從不同的視角研究[14],主要有兩種:一種是研究教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)或過程,如魏淑華提出的包括角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感的四維度模型[15]，蘇大鵬構(gòu)建的包括價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、效能感、行為傾向教師職業(yè)認(rèn)同五因子模型[16]；一種是研究教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同外部維度的感知,如2017年拉脫維亞里加教師培訓(xùn)教育管理學(xué)院和俄羅斯斯摩棱斯克州立大學(xué)的一批研究員開展的一個(gè)國(guó)際研究項(xiàng)目“教育工作者的職業(yè)認(rèn)同”中構(gòu)建的高校教師職業(yè)認(rèn)同模型,該模型包括六個(gè)相互作用的結(jié)構(gòu)要素——職業(yè)哲學(xué)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)角色的履行、職業(yè)態(tài)度、日常工作與職業(yè)機(jī)構(gòu)等的合作、職業(yè)卷入行為[17]，Kao和Lin(2015)則提出教師職業(yè)認(rèn)同的六個(gè)維度——自我期望(SE)、教師職責(zé)(TD)、外部影響因素(EF)、教學(xué)法(PE)、教學(xué)技能與知識(shí)(SK)、教師公民行為(CB)[18]。

綜合各家觀點(diǎn),筆者認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是在社會(huì)認(rèn)同理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的概念,是教師職業(yè)和角色的個(gè)人認(rèn)同或社會(huì)認(rèn)同,即個(gè)人對(duì)其所屬的職業(yè)類別或群體的意識(shí),是教師個(gè)體因素與職業(yè)因素交互整合動(dòng)態(tài)發(fā)展而形成的一系列認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為傾向的綜合體。

本研究從教師職業(yè)認(rèn)同包含的心理要素入手,認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同包括三個(gè)維度:一是職業(yè)認(rèn)知,即個(gè)體對(duì)自身教師角色、價(jià)值等的積極認(rèn)知和評(píng)價(jià);二是職業(yè)情感,即伴隨著職業(yè)認(rèn)知而產(chǎn)生的情感體驗(yàn),包括職業(yè)歸屬感和職業(yè)忠誠(chéng)感兩個(gè)次因子,前者指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事職業(yè)的一種心理上的依附和歸屬體驗(yàn),后者指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的由衷熱愛，愿意全身心付出并期望繼續(xù)從事該職業(yè)的體驗(yàn);三是職業(yè)行為傾向,即個(gè)體對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度和行為傾向,表現(xiàn)出履行職責(zé)必需的個(gè)體行為傾向。

由此,本研究假定教師職業(yè)認(rèn)同包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)歸屬感、職業(yè)忠誠(chéng)感、職業(yè)行為傾向四個(gè)因子。

2.問卷編制與初測(cè)。結(jié)合前人研究和高校教師實(shí)際特點(diǎn),初步編制35個(gè)題項(xiàng),問卷采用五級(jí)計(jì)分,5代表完全符合,1代表完全不符合,隨機(jī)插入三項(xiàng)反向計(jì)分題。請(qǐng)五名心理學(xué)專業(yè)教師對(duì)題項(xiàng)是否能有效測(cè)定研究主題以及表達(dá)是否有歧義、難以理解進(jìn)行評(píng)定,修改增刪題項(xiàng),形成由32個(gè)項(xiàng)目組成的預(yù)試問卷,然后組織預(yù)測(cè),回收有效問卷177份,有效回收率為88.5%。預(yù)測(cè)后,選取部分被試進(jìn)行訪談,根據(jù)便于理解原則對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行再修改。經(jīng)過臨界比值法和題總相關(guān)法分析研究,刪除兩個(gè)臨界比值不顯著項(xiàng)目,以及三個(gè)題總相關(guān)系數(shù)在0.4以下且不顯著的項(xiàng)目,剩下的27個(gè)項(xiàng)目再經(jīng)初步的因素分析,對(duì)項(xiàng)目負(fù)荷值過低(小于0.4)、共同度小于0.2的項(xiàng)目予以刪除,最后保留了18個(gè)初測(cè)項(xiàng)目。對(duì)18個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行重新編排,形成高校教師職業(yè)認(rèn)同正式問卷。

3.探索性因素分析。采用整群分層抽樣法選取湘西地區(qū)高校教師為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放問卷900份,回收問卷844份,有效回收率為93.8%。 選取其中422個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析,問卷KMO系數(shù)是0.925,Bartlett球形檢驗(yàn)系數(shù)是3613.292(df=153,P=0.000),說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法抽取因子,再進(jìn)行直交轉(zhuǎn)軸分析,最后剩下11個(gè)項(xiàng)目。依據(jù)因素陡坡圖,保留特征值>1的因素,最后提取三個(gè)因子,累計(jì)解釋量70.05%。根據(jù)分析結(jié)果和題項(xiàng)內(nèi)容,三個(gè)因子分別為:職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感,具體見表1。

表1 高校教師職業(yè)認(rèn)同問卷探索性因素分析結(jié)果

4.驗(yàn)證性因素分析。采用Amos17.0對(duì)另外的422份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。經(jīng)過模型檢驗(yàn)和修正,結(jié)果顯示:模型的X2/df值為2.862(<3.00),RMR為0.039(<0.05),其余擬合指標(biāo)在0.9以上,模型整體結(jié)構(gòu)良好,具體見表2。

表2 高校教師職業(yè)認(rèn)同模型驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)(n=422)

5.信度檢驗(yàn)。主要進(jìn)行內(nèi)部一致性信度和分半信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,量表職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為三個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.905、0.861、0.827,總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.911;總量表的Spearman-Brown分半相關(guān)系數(shù)為0.809,職業(yè)行為、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)歸屬感三個(gè)因子的分半信度分別為0.804、0.893、0.824。這說明,自編高校教師職業(yè)認(rèn)同量表具有較好的信度指標(biāo)。

6.效度檢驗(yàn)。主要進(jìn)行內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度檢驗(yàn)。首先,結(jié)合前人研究和高校教師實(shí)際特點(diǎn)編制問卷項(xiàng)目,由五位心理學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)議和優(yōu)化,并邀請(qǐng)一線教師對(duì)問卷進(jìn)行評(píng)議和修訂。小范圍預(yù)測(cè)后,我們根據(jù)問卷分析和被調(diào)查對(duì)象的意見和建議,對(duì)問卷?xiàng)l目再次進(jìn)行修訂和完善,這些措施有效保證了問卷具有較好的內(nèi)容效度。其次,量表三維度顯著相關(guān)(0.488～0.686),量表總分與各維度間達(dá)到中高度顯著相關(guān)(0.820～0.869),且驗(yàn)證性因素分析的擬合指標(biāo)良好,說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。最后,以李永鑫、李藝敏和申繼亮修訂的《教師職業(yè)認(rèn)同問卷》為效標(biāo),經(jīng)檢驗(yàn),此效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.667(P<0.001);以自編《高校教師職業(yè)認(rèn)同水平自評(píng)問卷》作為效標(biāo),經(jīng)檢驗(yàn),此效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.408(P<0.001),兩項(xiàng)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度佳。

表3 高校教師職業(yè)認(rèn)同及各因子總體水平

表4 高校教師職業(yè)認(rèn)同在性別、學(xué)歷和教齡上的差異分析結(jié)果

注:*P<0.05, **P<0.01

二、高校教師職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)

調(diào)查對(duì)象中,男、女教師比例分別是42.6%和57.4%;本科學(xué)歷教師223人、占總量的29%,碩士學(xué)歷教師439人、占57.2%,博士學(xué)歷教師106人、占13.8%;教齡五年以下的教師232人,5～10年的220人,11～20年的181人,20年以上的135人,分別占總量的30.2%、28.2%、23.6%和17.6%。

1.高校教師職業(yè)認(rèn)同總體概況。由表3分析結(jié)果可知,高校教師職業(yè)認(rèn)同總得分為4.19,總體水平顯著高于平均水平,這表明高校教師的職業(yè)認(rèn)同程度較高,在各因子中,職業(yè)行為傾向認(rèn)同水平最高,其次為職業(yè)歸屬感,職業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平最低。

2.高校教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析。比較不同性別、學(xué)歷、教齡高校教師職業(yè)認(rèn)同的差異狀況,結(jié)果如表4所示。女教師的職業(yè)認(rèn)同總分顯著高于男教師(4.24>4.12),且在職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感上表現(xiàn)尤為明顯。結(jié)果表明,總體而言,高校教師的職業(yè)認(rèn)同水平隨著學(xué)歷水平提高而升高,碩士學(xué)歷高校教師的職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于本科學(xué)歷高校教師(4.23>4.08)。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示,碩士學(xué)歷高校教師在職業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)知維度上得分顯著高于本科學(xué)歷高校教師。

不同教齡的高校教師職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)顯著差異(P<0.05),其中教齡為11～20年的教師顯著低于教齡為五年以下的教師(P<0.05)。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),教齡長(zhǎng)達(dá)11～20年的教師在職業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)知維度上得分低于教齡為五年以下的教師。

三、討論

1.高校教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)。本研究從教師職業(yè)認(rèn)同包含的心理成分入手,從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面分析職業(yè)認(rèn)同所包含的因子,提出了包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)歸屬感、職業(yè)忠誠(chéng)感、職業(yè)行為傾向四個(gè)因子的高校教師職業(yè)認(rèn)同模型。

通過探索性因素分析,發(fā)現(xiàn)“職業(yè)忠誠(chéng)感”因子包含的題項(xiàng)或被刪除或被分散到各維度,聚合不攏,這可能是因?yàn)槠渑c“職業(yè)認(rèn)知”“職業(yè)歸屬感”及“職業(yè)行為傾向”高度相似,職業(yè)忠誠(chéng)表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)目標(biāo)和價(jià)值的堅(jiān)定信仰與接受,愿意為本職工作付出更多努力和期望繼續(xù)從事該職業(yè)工作[19],表現(xiàn)為對(duì)“職業(yè)歸屬感”的確認(rèn),即行為表現(xiàn)的指向和心理歸屬,因此本研究刪除“職業(yè)忠誠(chéng)感”因子,并嘗試將該因子部分題項(xiàng)合并到其他因子,最終通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析提出了包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向的三因子職業(yè)認(rèn)同模型。

2.高校教師職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)。高校教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高,存在顯著的教齡、性別和學(xué)歷差異。本研究結(jié)果表明,女教師的職業(yè)認(rèn)同水平高于男教師,這與施惠平等[20]的研究一致,與嚴(yán)玉梅[21]的研究不一致。研究結(jié)果有爭(zhēng)議,可能與各研究采用不同的測(cè)量工具有關(guān)。

有一種觀念錯(cuò)誤認(rèn)為,教師職業(yè)是一種“女性化職業(yè)”,這源于社會(huì)文化對(duì)女性的刻板印象,女性有愛心、耐心,這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)使得她們有更多的教師職業(yè)發(fā)展空間。另外,社會(huì)普遍認(rèn)為,高校教師職業(yè)穩(wěn)定、風(fēng)險(xiǎn)較小且相對(duì)較輕松,但在權(quán)力、金錢和地位方面相對(duì)優(yōu)勢(shì)不明顯,而男教師比女教師面臨更多的成就期望并把自身價(jià)值與金錢權(quán)力緊密相連,因此教師職業(yè)成為女性的優(yōu)選職業(yè)。

總體而言,高校教師的職業(yè)認(rèn)同水平隨著學(xué)歷水平提高而升高,學(xué)歷可以在一定程度上影響高校教師的職業(yè)認(rèn)同,不同學(xué)歷層次的人對(duì)自身職業(yè)要求不同。碩士學(xué)歷高校教師的職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于本科學(xué)歷高校教師。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),碩士學(xué)歷高校教師在職業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)知維度上得分顯著高于本科學(xué)歷高校教師。一般而言,碩士和博士學(xué)歷的高校教師在職稱晉升、薪酬待遇、社會(huì)影響等方面具有一定優(yōu)勢(shì)；其次,不同的學(xué)歷教育對(duì)于提升教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)有重要作用,高學(xué)歷的教師更加篤定和認(rèn)同自己的專業(yè)知識(shí)和能力,更易形成深層次職業(yè)認(rèn)同。

教齡五年以下的教師得分顯著高于教齡11～20年的教師,這與Day的研究基本相同。Day提出,在教師職業(yè)生涯中,教齡較短的教師保持較高的職業(yè)熱情和積極性,而隨著教齡增加,教師的職業(yè)認(rèn)同水平逐漸下降。[22]在本研究中,職業(yè)認(rèn)同水平和年齡呈“U”型關(guān)系,職業(yè)認(rèn)同水平在剛開始工作五年以內(nèi)最高,工作五年后開始下降,工作了11～20年的教師職業(yè)認(rèn)同水平降到最低,之后職業(yè)認(rèn)同水平又開始回升。根據(jù)楊玲的教師職業(yè)認(rèn)同階段發(fā)展論[23],原因可能是教師初入職時(shí),工作熱情和積極性較高,職業(yè)認(rèn)同處于形成的關(guān)鍵時(shí)期,職業(yè)認(rèn)同水平較高;而工作了11～20年的教師進(jìn)入職業(yè)高原期,職位晉升、工作技能、職稱提升等發(fā)展均相對(duì)停滯,因此職業(yè)認(rèn)同水平最低;之后進(jìn)入職業(yè)穩(wěn)定期,形成穩(wěn)定的教育理想和價(jià)值觀,職業(yè)認(rèn)同水平又回升。

四、結(jié)論與建議

高校教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)模型包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向三因子,編制的《高校教師職業(yè)認(rèn)同量表》含11個(gè)題項(xiàng),五級(jí)計(jì)分,具有良好的信效度,可以作為了解高校教師職業(yè)認(rèn)同水平的測(cè)量工具。

高校教師職業(yè)認(rèn)同水平總體較高,存在顯著的教齡、性別和學(xué)歷差異。女教師的職業(yè)認(rèn)同水平高于男教師,碩士學(xué)歷高校教師的職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于本科學(xué)歷高校教師,教齡五年以下的教師得分顯著高于教齡11～20年的教師。根據(jù)高校教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和特點(diǎn),本研究建議如下:

第一,營(yíng)造良好的職業(yè)文化氛圍,引導(dǎo)教師深化對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。高校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造有利于教師職業(yè)發(fā)展的教學(xué)、科研和生活的條件和環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)和科研平臺(tái),提供良好的配套支持和資源,引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,使高校教師實(shí)現(xiàn)深度職業(yè)認(rèn)知,形成強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感,從內(nèi)心深處認(rèn)同自己的職業(yè)。

第二,加強(qiáng)師資培訓(xùn),提升教師綜合素質(zhì)。研究結(jié)果表明,學(xué)歷更高的教師表現(xiàn)出更高的職業(yè)認(rèn)同感。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資培訓(xùn),出臺(tái)相關(guān)政策并增加經(jīng)費(fèi)投入,鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)外多種形式學(xué)習(xí)和培訓(xùn),重視學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)和人才梯隊(duì)建設(shè),大力扶持培養(yǎng)青年教師,為教師提升自身綜合素質(zhì)和學(xué)歷提供政策性支持和制度性保障。

第三,因人而異,分層次提升特定教師群體的職業(yè)認(rèn)同感。相對(duì)于女教師而言,高校男教師職業(yè)認(rèn)同感較低,教齡11～20年的教師職業(yè)認(rèn)同感最低。針對(duì)這一現(xiàn)象,高校應(yīng)當(dāng)尊重教師職業(yè)認(rèn)同水平動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律,對(duì)該層次教師加強(qiáng)人文關(guān)懷,倡導(dǎo)積極心態(tài)重建,克服職業(yè)倦怠,關(guān)注其深層次需求,完善其在住房、醫(yī)療、子女教育等方面的保障措施,緩解他們的后顧之憂,引導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展,提升他們的職業(yè)認(rèn)同感。

第四,優(yōu)化教師考核評(píng)價(jià)體系,提升職業(yè)認(rèn)同感。構(gòu)建科學(xué)的教師考評(píng)體系,尊重教師個(gè)人主體性和創(chuàng)造性。改變以客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的刻板考評(píng)模式,建立多元考評(píng)機(jī)制,關(guān)注教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性,采用質(zhì)的評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式,全方位、多角度考評(píng)教師的專業(yè)知識(shí)和技能,幫助教師內(nèi)化職業(yè)理念,提升職業(yè)認(rèn)同水平。