孟 祥 林

(華北電力大學(xué),河北 保定 071003)

課堂教學(xué)管理方法一直是學(xué)界關(guān)心的話題,專家學(xué)者從不同側(cè)面對該論題發(fā)表看法,并提出了很多富有成效的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法[1]、異步教學(xué)法[2]、案例教學(xué)法[3]、研討式教學(xué)法[4]、共享式教學(xué)[5]、體驗式教學(xué)[6]、對話式教學(xué)[7]、協(xié)同式教學(xué)[8]、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)[9]等都是在教學(xué)實踐中行之有效的教學(xué)方法。隨著時代的變化，教育對象也在發(fā)生變化,教師不僅要將知識傳授給學(xué)生,還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿熱情,并積極參與到教學(xué)過程中,在教師的指導(dǎo)下師生通過高效互動完成教學(xué)過程,這就對教師的課堂設(shè)計水平和課堂管理能力提出了新要求。教師在課堂上不僅是演講者而且是管理者[10],要通過精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[11]。事實表明,傳統(tǒng)的課堂管理方法以及僅憑期末一張試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價的成績評定方法越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。[12]況且不同學(xué)科的性質(zhì)有差異,在教學(xué)過程中的出彩程度也會存在較大差別。因此滿堂灌的教學(xué)方法雖然能夠完成教學(xué)任務(wù),但由于學(xué)生的參與愿望打了折扣,該教學(xué)方式只能說是消費了制度學(xué)時,但教學(xué)效果與預(yù)期水平存在較大距離。這就要求教師不斷創(chuàng)新課堂管理方法,真正將學(xué)生納入備課環(huán)節(jié)當(dāng)中,同時高校的管理制度也需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,激發(fā)教師創(chuàng)新課堂管理的積極性。[13]創(chuàng)新課堂管理方法,師生之間應(yīng)該形成默契,使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)成為教學(xué)過程的一部分,學(xué)生的表現(xiàn)越精彩,教師在課堂上也就越會有生氣。為了獎勵學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),教師需要通過為學(xué)生的表現(xiàn)計分的方式激勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中,這種“計分式”課堂管理方法適用于任何性質(zhì)的課堂,計分的內(nèi)容可以由教師靈活掌握?！坝嫹质健苯虒W(xué)方法是對傳統(tǒng)課堂管理方法的完善,在這種課堂管理方法下,教師負(fù)責(zé)制定制度,學(xué)生只要在制度規(guī)定的范圍內(nèi)有所表現(xiàn),就能夠大概知道自己的平時成績,成績管理的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生,讓具有得高分愿望的學(xué)生能夠在教學(xué)班內(nèi)脫穎而出。

一、“計分式”教學(xué)方法的基本思路與教學(xué)過程中的師生姿態(tài)

1.“計分式”教學(xué)方法的基本思路

“計分式”教學(xué)方法是對傳統(tǒng)課堂的完善,主要是將學(xué)生成績分割為過程管理成績和期末考試成績兩部分,并對過程管理成績進(jìn)行“計分式”處理。該方法將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合,對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行計分,在結(jié)課后對所有計分加總得到學(xué)生學(xué)習(xí)成績?！坝嫹质健苯虒W(xué)方法下,學(xué)生只有參與到學(xué)習(xí)過程中才能夠得到相應(yīng)的平時成績。教師為了活躍課堂氣氛,可以在計分方法上進(jìn)行科學(xué)的量化設(shè)計,讓學(xué)生參與教學(xué)過程,在有限的課時內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)?！坝嫹质健苯虒W(xué)方法對學(xué)生的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)打分,保障機(jī)會均等的同時也讓參與機(jī)會具有相對競爭性。

2.“計分式”教學(xué)方法下的教師姿態(tài)

(1)分層教學(xué)與教師的角色。課堂上的教師是教育者、演講者,也是管理者,教師與學(xué)生之間是基于教學(xué)制度建立起來的教與學(xué)的關(guān)系,教師對學(xué)生的管理權(quán)并非僅來自行政力量,也取決于個人魅力。知識的豐富程度、教學(xué)方法契合程度以及解疑釋惑的耐心程度等都會影響教師的感染力。而同一教學(xué)班的學(xué)生是存在層次差別的,教師在教學(xué)過程中就不能用整齊劃一的方式從事教學(xué),在設(shè)計問題時需要照顧到絕大多數(shù)同學(xué)回答問題的愿望。由于教師很難清楚了解每個學(xué)生的愿望,為了盡量做到信息對稱,教師可以首先讓學(xué)生自主決定選題,而后由教師進(jìn)行審定,符合課程要求的選題可以作為課堂上討論的素材,這種確定選題的方式能夠很好地將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合在一起。學(xué)生自主確定選題是建立在自身興趣愛好基礎(chǔ)上的,學(xué)生的知識含量、對問題的把控能力以及認(rèn)識問題的深度等信息都能在選題上得到體現(xiàn)。教師在把控選題時,不僅要考慮到選題與授課內(nèi)容的契合程度,也要考慮到不同學(xué)生選題的重復(fù)程度,盡量避免重復(fù)以增加選題的容量。教師與學(xué)生通過反復(fù)磨合確定的選題,在課堂上進(jìn)行討論時,不同層次的學(xué)生都可以找到其興趣點。高發(fā)言愿望的同學(xué)由于在任何難度的選題上都可以找到發(fā)言點,因此會把握住更多的發(fā)言機(jī)會,而中發(fā)言愿望和低發(fā)言愿望的同學(xué)只能針對較低難度的選題展開論述,發(fā)言機(jī)會就會相對較少,因此在整個教學(xué)過程中,高發(fā)言愿望的同學(xué)最終會由于具有較多的發(fā)言機(jī)會而掙得更多的平時成績,其他同學(xué)的平時成績會相對較低。但由于教師事先對問題進(jìn)行了分層設(shè)計,中度和低度發(fā)言愿望的同學(xué)都會在課堂上實現(xiàn)其發(fā)言預(yù)期。學(xué)生課堂發(fā)言是進(jìn)行教學(xué)過程管理的重要方式,該環(huán)節(jié)可以在師生間高效互動,可以讓教師適時考察出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)由表演者變?yōu)橹笓]者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師是表演者,在師生關(guān)系處理不到位的情況下往往是教師唱獨角戲。引入專題討論環(huán)節(jié)后,課堂氣氛更加活躍,教師的授課情緒也會更加高漲,師生之間進(jìn)入良性互動過程。但是由于這樣的課堂上存在很多變數(shù),再加上學(xué)生的發(fā)言并不能事先演練,因此討論質(zhì)量就具有很大的隨機(jī)性。在這種情況下,教師指揮員的角色就顯得尤為突出。教師要通過靈活多變的教學(xué)藝術(shù)把控學(xué)生的發(fā)言方向,在學(xué)生發(fā)言未達(dá)到預(yù)期要求時,及時指明方向，并積極引導(dǎo)教學(xué)班內(nèi)的其他同學(xué)跟進(jìn)發(fā)言。教師作為指揮者,其工作難度會高于表演者角色,既需要在討論議題的難度上做文章,還要盡量貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè),能夠讓其打開話匣子,增強(qiáng)發(fā)言的震撼力、引領(lǐng)力和凝聚力,指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言過程中創(chuàng)造更多的發(fā)言點,激發(fā)教學(xué)班內(nèi)其他人的討論愿望。這些都對教師的組織能力提出了更高要求。

(3)由灌輸者變?yōu)槲照?。教育學(xué)理論認(rèn)為,教師在課堂上的權(quán)威來自知識以及教師在傳授知識過程中表現(xiàn)出來的感染力。教學(xué)在教師的指揮下有序進(jìn)行,由于討論環(huán)節(jié)的存在,學(xué)生表達(dá)想法占據(jù)了一定的時間。在學(xué)生發(fā)言過程中,教師需要傾聽和分析,教師也會在學(xué)生發(fā)言過程中學(xué)習(xí)新事物,從而在不斷批判地吸收新思想過程中更好地為學(xué)生服務(wù)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式下的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵畔⑽照摺＝處熢趦A聽學(xué)生發(fā)言過程中,甄別觀點、辨明是非,幫助學(xué)生思考和提煉智慧、分享智慧。教師要明白,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)越精彩,教師的工作就會越出色。因此教師需要對學(xué)生的出色表現(xiàn)進(jìn)行即時肯定并盡快擴(kuò)散到整個教學(xué)班,對其他學(xué)生形成好的影響。教師除了吸收知識外還要聽取學(xué)生的建議,并將這些建議不斷應(yīng)用到教學(xué)實踐中,如此才能使師生間的溝通更加順暢。

(4)由唱獨角變?yōu)檠莺铣鹘y(tǒng)教學(xué)模式下,教師大多是在唱獨角戲,根據(jù)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律組織課堂教學(xué)。在新的教學(xué)模式下,教師通過設(shè)計全新的教學(xué)秩序,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中,主題討論成為教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生或者根據(jù)事先設(shè)計的專題發(fā)言,或者自由發(fā)言，充分參與到討論過程中,教師在傾聽和分析之余即時為學(xué)生解疑釋惑,及時把控學(xué)生討論的方向,并盡量避免重復(fù)性討論選題。效果較好的課堂會有很多學(xué)生發(fā)言,長期的教學(xué)實踐表明,做主題發(fā)言的同學(xué)往往只是起到了“拋磚引玉”的作用,補(bǔ)充發(fā)言的質(zhì)量有時會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過主題發(fā)言,并且由于發(fā)言時間不夠用,很多有發(fā)言意愿的同學(xué)不積極主動爭搶就可能沒有發(fā)言機(jī)會。這樣的課堂實際上已經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皫熒蠛铣薄?/p>

3.“計分式”教學(xué)課堂上學(xué)生的姿態(tài)

(1)學(xué)生上課占座。在實行這一模式教學(xué)后,在授課前出現(xiàn)學(xué)生占座現(xiàn)象。由于教師是按照課堂上學(xué)生的座位順序以及距離教師遠(yuǎn)近安排回答問題,凡是在課堂上回答問題的,教師會根據(jù)答題的數(shù)量和質(zhì)量為學(xué)生累計成績，因此學(xué)生都非常在意課堂發(fā)言機(jī)會。學(xué)生在上課前占座位實際上就是在爭奪發(fā)言機(jī)會,有了更多的發(fā)言機(jī)會就會有更高的平時成績。這種發(fā)言方式較提問式發(fā)言能夠取得更好的效果。因為坐在教室前排的同學(xué)都是有備而來,對擬發(fā)言的問題有著相對成熟的思考,對擬表達(dá)的觀點都進(jìn)行過推敲,這些同學(xué)不但發(fā)言材料準(zhǔn)備得非常豐富,而且在發(fā)言的情緒和語言表達(dá)方式方面也經(jīng)過了充分醞釀,因此發(fā)言會具有較好的感染力。實際上學(xué)生在課堂上的發(fā)言質(zhì)量是師生雙方共同努力的結(jié)果,教師不但要在上課之前告訴同學(xué)們發(fā)言選題,還要為同學(xué)發(fā)言做好示范。在某種程度上教師在課堂上的發(fā)言風(fēng)格就是學(xué)生的發(fā)言風(fēng)格。公共理論課教學(xué)班的容量一般都較大,坐在中間與后排的同學(xué),在發(fā)言時不易與教師溝通。學(xué)生坐在前排,不但會得到更多的發(fā)言機(jī)會,還因為能夠與教師方便溝通而給教師留下較好的印象。學(xué)生上課占座,可以在整個教學(xué)班內(nèi)形成較好的影響,在學(xué)生中間形成良性競爭局面,教師在安排教學(xué)任務(wù)時就具有了更多的主動權(quán)。既然學(xué)生已經(jīng)爭先坐在教室的前排,教師在選擇學(xué)生回答問題時就應(yīng)該優(yōu)先選擇坐在前排的同學(xué),以此表示對前排同學(xué)的鼓勵,也是對教學(xué)班內(nèi)其他同學(xué)的激勵,在循環(huán)累積效應(yīng)作用下,會激勵更多優(yōu)秀的學(xué)生坐在前排,整個教學(xué)班的教學(xué)效果就會得到提升。教師也可以通過學(xué)生在課堂上的就座位置考察學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,從而折射出學(xué)生對期末成績的預(yù)期。這在一定程度上有利于教師推進(jìn)分層教學(xué),讓具有較高學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生具有較多的學(xué)習(xí)機(jī)會,并在期末成績上得到展現(xiàn)。

(2)學(xué)生上課注意力集中。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的思政課堂,雖然學(xué)生能保證到課,但很難專注聽課,整個教學(xué)過程中學(xué)生的抬頭率較低。為了讓學(xué)生抬頭,教師就需要在授課方式和授課內(nèi)容上做文章?！坝嫹质健苯虒W(xué)方法會使學(xué)生在整個教學(xué)過程中全身心投入,保證與教師的授課內(nèi)容同步。教師在教學(xué)過程中會設(shè)計很多“結(jié)”,并通過與學(xué)生互動共同打開這些“結(jié)”。這些“結(jié)”既包括教師授課內(nèi)容中的關(guān)鍵點,也包括與學(xué)生互動過程中學(xué)生的關(guān)注熱點,自由發(fā)言的同學(xué)只要對這些關(guān)鍵點能夠進(jìn)行詳細(xì)論證,都可以得到一次相對滿意的平時成績。教師為了激勵學(xué)生搶答問題,需要在“關(guān)鍵點”的難度設(shè)計上做文章,盡量讓更多的學(xué)生能夠捕捉到自己的興趣點。由于這些“關(guān)鍵點”穿插在授課過程中,并且有些是教師事先布置的作業(yè),所以學(xué)生都會時刻關(guān)注教師的授課進(jìn)度,并隨時記下自己的聽課感受,作為自由發(fā)言的素材。教師授課過程中會針對已經(jīng)和正在發(fā)生的熱點話題表達(dá)想法,學(xué)生可以對這些想法提出贊同、補(bǔ)充或者反對意見,學(xué)生在相關(guān)論題方面準(zhǔn)備材料會付出較大精力,錯過了發(fā)言機(jī)會就要重新準(zhǔn)備。為了減少或控制學(xué)習(xí)成本,學(xué)生不會輕易錯過發(fā)言機(jī)會,會以較高的注意力聽教師授課。

二、“計分式”教學(xué)方法下的課堂設(shè)計技巧分析

1.發(fā)揮成績單序號的作用激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情

教師在采用這一模式授課之前一定要將成績單序號告訴給學(xué)生,以提升教師的授課效率。思政課堂的班額一般較大,學(xué)生回答問題后,教師不容易找到相應(yīng)學(xué)生的名字,有了成績單序號教師可以按照序號迅速找到學(xué)生姓名并登記平時成績。這種適時記錄成績的方式不但提高了教師的工作效率,而且讓學(xué)生有安全感。學(xué)生在發(fā)言后能夠?qū)崒嵲谠诘乜吹浇處煂⑵綍r成績記錄在成績單上的過程,教師認(rèn)真的工作態(tài)度對學(xué)生的發(fā)言會形成激勵,從而激發(fā)更多學(xué)生的發(fā)言熱情。教師應(yīng)該明白,學(xué)生的每一次發(fā)言都是對教師工作的支持。學(xué)生為了得到更多的發(fā)言機(jī)會以及擁有更加有質(zhì)量的發(fā)言,需要在課外做精心準(zhǔn)備，教師應(yīng)通過合理的制度設(shè)計對學(xué)生的勞動進(jìn)行充分認(rèn)可。課上的時間是有限的,因此學(xué)生在課堂上的發(fā)言是具有競爭性的。雖然很多同學(xué)對相應(yīng)話題都進(jìn)行了充分準(zhǔn)備,但不一定都能夠贏得發(fā)言機(jī)會。而學(xué)生的每次發(fā)言都與平時成績相關(guān)聯(lián),所以教師在選擇學(xué)生發(fā)言時應(yīng)該遵守一定的制度規(guī)則。如按照距離教師由近及遠(yuǎn)的順序發(fā)言就是相對比較科學(xué)的制度設(shè)計。這樣的制度設(shè)計能夠保證學(xué)生在距離教師較近的地方就座,從而保證教師的授課效率。

2.在課堂上形成回答問題的競爭機(jī)制

在教學(xué)班的學(xué)生整體質(zhì)量較高的情況下,會有更多的學(xué)生有答題的愿望,而在有限的時間內(nèi)不能滿足所有學(xué)生的答題愿望,因此學(xué)生課上回答問題就具有競爭性。具有較強(qiáng)答題愿望的同學(xué)總是能夠積極表現(xiàn),并獲得更多的機(jī)會。在長期的觀察中我們了解到,具有較強(qiáng)發(fā)言欲望的同學(xué)會準(zhǔn)備非常充分,在發(fā)言過程中也有更加豐富的表情。這樣的同學(xué)具有較好的綜合素養(yǎng),能夠很好地理解教師的用意。大班授課過程中,由于課堂容量大,學(xué)生在課堂上就座位置也有較大選擇余地,在擴(kuò)音設(shè)備不完善的情況下,如果發(fā)言學(xué)生就座在距離教師較遠(yuǎn)的位置或者就座在教室的某個角落,發(fā)言學(xué)生的聲音不能清晰地傳達(dá)到教師以及其他同學(xué)那里,信息溝通效率就會嚴(yán)重降低。為了解決此類問題,教師就需要在發(fā)言學(xué)生中進(jìn)行選擇,讓靠近教室中央以及靠近講臺的同學(xué)具有更多發(fā)言機(jī)會。學(xué)生為了得到更多發(fā)言機(jī)會,就會在就座位置上有所考慮。按照如上設(shè)計,發(fā)言機(jī)會與就座區(qū)位在很大程度上呈正相關(guān)。課堂上的有利就座區(qū)位是有限的,這些就座區(qū)位具有排他性和競爭性,為了得到更多的發(fā)言機(jī)會,學(xué)生就要在就座位置上競爭。這樣的競爭機(jī)制有利于課堂上形成良性氛圍,學(xué)生間的競爭性越強(qiáng),整個教學(xué)班內(nèi)的學(xué)術(shù)氛圍就會越強(qiáng)。在這樣的競爭機(jī)制下,不同愿望的學(xué)生在課堂上就會就座于不同區(qū)位上,課堂上的區(qū)位實際上就成為人群劃分的依據(jù)。

3.以講臺為中心對學(xué)生進(jìn)行人群劃分

根據(jù)前文,學(xué)生在課堂上就座位置的差異可以反映其在獲得發(fā)言機(jī)會方面愿望的差異,據(jù)此可以將整個教學(xué)班的學(xué)生區(qū)分為高愿望群體、中愿望群體和低愿望群體三個層次。高愿望群體存在較強(qiáng)的占座愿望,會選擇距離講臺最近的位置就座,在該位置上就座不但能夠得到較多發(fā)言機(jī)會,而且方便與教師溝通,使自己在課堂上的表現(xiàn)得到教師的認(rèn)可。在回答問題方面,教師不能打消其積極性,這些學(xué)生回答問題的質(zhì)量一般都比較高,教師需要對其進(jìn)行適當(dāng)鼓勵,以便激勵更多的學(xué)生加入高愿望群體當(dāng)中來。中愿望群體的就座位置較高愿望群體距離講臺稍遠(yuǎn),但會緊貼在高愿望群體外圍,對于回答問題具有一定愿望但在程度上要低于高愿望群體,該群體不會消耗更多的精力到課堂上占座,但對回答問題保持著一定熱情,在遇到適合自己的問題時會積極競爭回答機(jī)會,如果對問題不感興趣則在回答問題方面態(tài)度冷漠。對于這部分學(xué)生,教師需要在問題的難度與形式方面進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計,巧妙地調(diào)動其回答問題的積極性,將該群體爭取過來,成為活躍課堂氣氛的重要成分。如果教師不懂得調(diào)整教學(xué)方法,這部分群體容易被忽視,從而可能蛻變?yōu)榈驮竿后w。低愿望群體在課堂上表現(xiàn)最不積極,通常會就座于遠(yuǎn)離講臺的位置上或是教室的角落,由于遠(yuǎn)離教師的視線,低愿望群體在課堂上會有更多小動作,如做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情、擾亂其他同學(xué)學(xué)習(xí)等,該群體在課堂上占比較小,但會造成負(fù)面影響,教師需要對該群體進(jìn)行嚴(yán)格管理。

4.對沒有發(fā)言機(jī)會而有發(fā)言愿望同學(xué)的鼓勵

如上論及的參與式教學(xué),目的在于激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性,活躍課堂氛圍,在教師詳細(xì)講解知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。根據(jù)前文,教室中的座位是有限的,高發(fā)言欲望的同學(xué)會盡早將有利的區(qū)位占滿,于是具有較強(qiáng)發(fā)言欲望的部分其他同學(xué)就不會有更多發(fā)言機(jī)會,這樣的同學(xué)不愿意付出更多努力到課堂上占座,但會對教師的這種提問方法有意見。為了消除學(xué)生心中的怨氣,教師就需要為學(xué)生講明道理,鼓勵學(xué)生到教室的前排就座,這樣就能夠保證抓住更多的發(fā)言機(jī)會。為了做到公平,教師需要在整個學(xué)期中保持一致性的發(fā)言制度,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有穩(wěn)定的心理預(yù)期,鼓勵學(xué)生能夠按照教師的要求行事。只要有較高的發(fā)言愿望,就會在教師設(shè)定的制度框架內(nèi)找到更多有利于自己的選擇。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生雖然距離教師較遠(yuǎn),為了表達(dá)有較高的發(fā)言愿望,會一直舉手或者舉手時保持較高的高度。教師在指派發(fā)言機(jī)會時應(yīng)特別注意這樣的學(xué)生,給他們一定的發(fā)言機(jī)會。但是教師在指派給這些學(xué)生發(fā)言機(jī)會時在態(tài)度上應(yīng)該有所保留,因為給了該同學(xué)發(fā)言機(jī)會對于坐在前排的同學(xué)是不公平的,在隨后授課過程中就會有更多的同學(xué)向教室后排就座,課堂學(xué)習(xí)氛圍就會嚴(yán)重下降,從而不利于教師組織課堂。

5.課堂上討論問題的難度設(shè)計

課堂上討論的問題教師要精心設(shè)計,可以是教師親自遴選,也可以是在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行選擇,但是選題一定要符合授課要求,并且在難度上進(jìn)行巧妙處理。因此確定選題時一定要遵循如下步驟:一是教師給出宏觀性的指導(dǎo)原則;二是教師給同學(xué)圈定一些參考性選題;三是學(xué)生提出一些建議性選題;四是學(xué)生在選題范圍內(nèi)決定選題。按照如上步驟確定的選題不但能夠滿足教學(xué)要求,也符合學(xué)生的需求。這樣的選題符合學(xué)生的興趣愛好,一般都是學(xué)生關(guān)注的熱點，學(xué)生便于組織材料進(jìn)行發(fā)言,教師也方便與學(xué)生進(jìn)行溝通。為了達(dá)到這樣的授課效果,課題選擇技巧就很重要。教師應(yīng)該明白,課堂雖然是在規(guī)定時間和教室內(nèi)進(jìn)行,但課堂上的內(nèi)容并不局限于教室。思政課教學(xué)要結(jié)合社會熱點問題進(jìn)行,這樣才能夠盡量體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。不同學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題會有較大差異,教師不能寄希望學(xué)生對所有問題都感興趣,因此在設(shè)計發(fā)言選題過程中,不但要注意到發(fā)言選題的普適性程度,還要注意到問題的專業(yè)性程度,專業(yè)性程度越強(qiáng),愿意表達(dá)思想的學(xué)生數(shù)量就會越多。一般性社會問題能夠激發(fā)學(xué)生的談話愿望,爭論性話題更加有利于激發(fā)學(xué)生參與到討論環(huán)節(jié)當(dāng)中來,如寒門貴子問題、高薪養(yǎng)廉問題、死刑存廢問題、人性善惡問題等都可以引發(fā)廣泛議論。學(xué)生正處于對探索未知保持較強(qiáng)好奇心的年齡段,以上問題和一些類似問題,學(xué)生希望通過課堂討論表達(dá)其想法,證明其觀點,并且希望聽到教師的點評。課堂能夠給同學(xué)們提供一個嚴(yán)肅的環(huán)境,每個學(xué)生都會盡量用學(xué)術(shù)語言表達(dá)想法。討論的問題過于簡單或者難度過大,都不會激發(fā)學(xué)生參與討論的愿望；難易適度的論題可以體現(xiàn)教師設(shè)置課堂內(nèi)容的良苦用心,也可以展示學(xué)生的思考能力,給學(xué)生區(qū)別性的平時成績提供依據(jù)。

三、“計分式”課堂教學(xué)設(shè)計過程中需要注意的問題

1.針對不同專業(yè)設(shè)置不同討論主題

思政課堂的每個教學(xué)班的學(xué)生容量很大,同一個教學(xué)班上有來自不同專業(yè)的同學(xué),學(xué)生對社會的關(guān)注點會有差異,因此在不同專業(yè)的同學(xué)間尋找共同點的難度會很大。這就對教師提出了較高要求:教師需要對不同專業(yè)有所了解,注意在日常教學(xué)中積累選題，并根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置討論選題,讓學(xué)生從最熟悉的事情談起。這種確定選題的方式雖然會照顧到各個專業(yè)間的差別,但不同專業(yè)的學(xué)生間相互討論的可能性會降低。為了避免該問題,教師需要對討論方式做出具體規(guī)定,要求每個討論組別在討論過程中都要盡量避免使用專業(yè)術(shù)語,如果在討論過程中必須使用,就要用通俗的方式對其進(jìn)行闡釋,讓教學(xué)班內(nèi)的所有同學(xué)對討論主題有清晰的理解。為了做到這一點,思政課的任課教師需要與專業(yè)課的任課教師溝通,了解相關(guān)學(xué)科發(fā)展中存在的問題和發(fā)展機(jī)遇,與思政理論相結(jié)合構(gòu)建討論選點,這樣的選題會更加接地氣。

2.討論選題需要從生活中積累

思政課堂并不是空泛地說教,將生活中存在的問題引入課堂討論,才會使課堂變得更加有生氣。這就要求教師注意從生活中積累素材,提煉選題。由于這樣提煉出來的選題是每個人都較為熟悉的,從而也就能避免不同專業(yè)的同學(xué)因彼此間專業(yè)不熟悉而出現(xiàn)討論不熱烈的問題。討論選題還要與課程內(nèi)容緊密相關(guān),既有學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和理論層面的提升,也要保證與實際生活緊密聯(lián)系,同時還要能夠調(diào)動學(xué)生參與討論的興趣,因此教師需要在日常生活中認(rèn)真積累,并且不斷對選題進(jìn)行迭代，以保證選題的時效性。合適的選題是增添課堂亮色的前提,在此基礎(chǔ)上才能保證提升討論質(zhì)量,讓更多學(xué)生有參與討論的熱情。

3.教師點評是討論升華的關(guān)鍵點

討論過程是開放性的教學(xué)設(shè)計,教師作為討論的指揮員要對討論的內(nèi)容、方向、深度進(jìn)行把控。為了提升討論層次,教師除了扮演好指揮員的角色,還要扮演好評論員的角色。教師的評論不是泛泛而談,而要在綜合提煉學(xué)生闡述觀點的基礎(chǔ)上,將具體問題與理論相結(jié)合,從理論層面進(jìn)行分析，使討論的境界得以提升。由于學(xué)生論及的選題非常多,如果教師的理論功底不夠厚就無法應(yīng)付局面,因此在教學(xué)過程中設(shè)置討論環(huán)節(jié),要求教師具有駕馭討論過程的能力。這對教師的綜合分析能力、理論把控能力、問題挖掘能力等多方面都提出了更高的要求。教師不但要在學(xué)生相關(guān)選題發(fā)言的深度、準(zhǔn)確性等方面做文章,還要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行理論拔高，將學(xué)生所論與教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)理論對應(yīng)起來。教師評論是討論環(huán)節(jié)的點睛之筆,教師點評的精彩程度不但關(guān)涉課堂質(zhì)量,而且可以讓學(xué)生找到分析思路的途徑。教師點評能夠讓所論選題得以立體化呈現(xiàn),對學(xué)生流于表面化的論述進(jìn)行深入挖掘,讓所論選題更加有層次感。

4.對同類問題進(jìn)行歸并分析

在討論過程中,雖然不同組別討論的具體問題有差異,但在理論層面實質(zhì)上是同一個問題,如飲食問題、 服裝問題、風(fēng)俗問題等,雖然具體問題不同,但都可以概括為文化問題,是在討論文化的不同側(cè)面。教師在對這些選題進(jìn)行點評時,要從中國特色社會主義文化理論角度找到依據(jù),從偉人、名家的論述中探尋支點,讓不同選題的討論具有理論基礎(chǔ),讓學(xué)生充分認(rèn)識到國家層面的要求以及個人層面的擔(dān)當(dāng)。教師為學(xué)生所論找尋理論支撐,就是在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論與實際相結(jié)合的方法。對所論選題合并同類項,不但能夠節(jié)省和有效利用課堂時間,而且能夠有效提升教師的點評能力,學(xué)生所論具體問題可以千變?nèi)f化,但由于其理論基礎(chǔ)是一致的,因此教師可以做到以不變應(yīng)萬變,同時可以提升教師的點評質(zhì)量。對所論選題進(jìn)行類型歸并,是對教師分析問題能力和概括問題能力的考驗,需要教師具有深厚的理論功底,對具體問題有較為深入的看法。這樣做出的點評，才能夠做到有深度和有針對性,學(xué)生聽了才能夠感到解渴。

5.正面引導(dǎo),強(qiáng)化表揚，弱化批評

教師的點評是經(jīng)典之筆,但教師在點評過程中需要注意幾個“不等于”:點評不等于批評、評論不等于理論、論題不等于問題、重點不等于亮點。來自不同專業(yè)的學(xué)生只是根據(jù)自己興趣選擇論題,課堂上的發(fā)言也大多是摘自已經(jīng)出版的文獻(xiàn),在發(fā)言過程中學(xué)生論及的內(nèi)容會存在不同程度的錯訛,發(fā)言內(nèi)容也不免膚淺。對于如上可能存在的問題,教師在點評過程中不要進(jìn)行過度批評,否則會打消學(xué)生的發(fā)言積極性。此外，教師在點評過程中還要注意以下幾個“大于”:表揚大于批評、認(rèn)可大于否定、拔高大于重復(fù)、論點大于賣點。這些也是教師在點評中需要堅持的原則,這樣的點評才能夠在論題熱度、知識深度、評論力度等方面多管齊下,讓學(xué)生在教師的評論中得到知識升華。教師在點評過程中在補(bǔ)充內(nèi)容、提煉觀點、理論升華等的基礎(chǔ)上,要多強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)言中的出彩之處,讓個別同學(xué)的出彩激發(fā)出更多同學(xué)的出彩。對于學(xué)生發(fā)言過程中存在的不足,要盡量用風(fēng)趣的方式論及,給學(xué)生留足面子,讓學(xué)生潛在地意識到存在的發(fā)展空間。這樣更有利于學(xué)生成長,并能激勵更多學(xué)生參與到討論中。