摘 要：在社會持續(xù)發(fā)展的背景下，基于新課程改革形勢，對于小學美術教育的要求也更高，需要加大小學生的美育教育，正視傳統小學美術課堂教學中所出現的問題，要及時調整和改善，進而有效地提升小學生的審美能力及藝術思維能力。

關鍵詞：小學美術教育;課程結構;教學新模式

1 小學美術教師業(yè)務發(fā)展方面存在的問題

美術課程本屬于小學必修課程，但小學美術課程長時間處在副課程地位，使教師隊伍的業(yè)務素質要求上存在諸多問題，特別是美術教師專業(yè)化問題，部分學校對美術課的忽視，普遍存在美術教師“成為”一個長期兼管理行政、代課等工作的現象，這種現象影響了美術教師對美術課程的態(tài)度和精力。另外，美術課程教學模式及課程資源的相對落后、教材內容常年沒有變化、教學方法不更新，加之教師的專業(yè)知識結構單調。因此，長一段時間里小學美術課程過于重視“技能”而忽視了“理論”。尤其是因為綜合素養(yǎng)欠缺，多數美術老師往往都是按部就班地對課本內容進行朗讀式陳述，并不能夠合理的結合實際情況對學生進行施教，導致學生自身審美能力以及藝術思維難以得到培養(yǎng)和提升。

2 優(yōu)化小學美術課堂結構及教學模式

由于小學美術課堂教學類型比較豐富，而美術這一學科所對應的課程雖說如出一轍，但是具體劃分起來還有很多結構上的不同之處，所以對于美術這一門學科的教學過程其組織形式也就存在著本質的區(qū)別，則需要使用的教學模式差異較大，本文以四個學習領域的教學模式應用進行闡述。

2.1 欣賞與評述課程

本課程教學內容讓小學生融入所創(chuàng)設的教學情境之中，該類教學模式主要利用了學生的無意識心理活動，通過對場景的設定，對學生欣賞美的能力進行引導教學，潛意識里對學生進行相關的內容強化教學，能夠使得學生更為高效的學習知識，可以使得學生認知以及審美能力得以提升。此類模式可以使得學生自身個性受到陶冶，塑造人格，使得學生自主、協作能力提升。

2.2 設計與應用形式課程

設計課程其內容形式是多樣式的，所以其相對的操作能力也就變得多元化。學生通過老師的輔導教學，能夠從中對工藝美術有一定程度的了解，甚至可以掌握一些基本的操作方法。明確基本造型以及制作原理，使得學生設計意識以及能力得到有效的培養(yǎng)。授課過程中，教師需要采取精練的語言，聯系其個人所理解的原理以及概念等信息，將其內容加以改之，讓學生能夠合理接受，并且通過實踐操作，對學生的邏輯思維進行指導，充分培養(yǎng)學生對于設計美的感受能力。

2.3 造型與表現課程

本課程主要是由物象寫生、手工制作等方式構成，其主要目的在于對學生進行相關技能的強化訓練，對造型技法一定程度的了解。在教師對教材講解完成以后，基于對知識進行鞏固提升的目的，而適當的采取一定時間的課程來展開對其相關知識的訓練，從而對學生所學的知識進行系統性的了解和掌握。此類課程的表現形式多為在教師所制定的要求下對學生進行指導，通過學生在課后獨立自主地進行操作，目的在于培養(yǎng)學生對美的藝術感受能力，熟練地掌握該類知識。

2.4 綜合與探索形式課程

在本領域應用教學模式時，應注意以下兩個方面：首先，加強跨學科教學的滲透。其次，注重引導學生主動研討和探索精神。由于“綜合·探索”學習領域旨在于對小學生主動探究精神的培養(yǎng)，教師所要執(zhí)行的工作內容就是要將學生引導入對美術的研究以及興趣的建立，讓學生能夠獨立自主地進行學習探究，這樣才能使學生能夠充分的對學科內的知識以及相關技能做到靈活運用。

3 小學美術課程教學發(fā)展途徑

對于小學美術教師而言，其需要轉變自身美育理念，結合自身實踐教學經驗和小學生的實際發(fā)展狀況得出相對健全的教學體系，進而使得小學生以更為積極的態(tài)度來學習美術，從而提升小學生的藝術素養(yǎng)，推動教學目標的實現。

首先對于教學自身的要求，在原有規(guī)范化的基礎上進行一定程度的創(chuàng)新，明確認識自身所要履行的職責，不斷地對自身技能進行強化，提升自身的專業(yè)水平以及教學的專業(yè)素養(yǎng)。教師要對自身所存在的不足之處進行積極改進，通過學習、交流、實踐、探索，提高自己的綜合素養(yǎng)，提升美育能力。其次教學過程中遇到困難，教師要采用多方面的資源來解決問題，積累經驗，要對美育事業(yè)保持熱情與投入，并聯系學生的具體狀況，通過目的性、計劃性，對美術教學設計以及實驗進行開發(fā)，而且結合實際教學要求，打造針對性的課堂，并且教師之間要相互學習、積極開展合作學習合作研究，吸收、消化在美術學習情境和方法，從而提高自己的教育修養(yǎng)。

4 結語

在小學生的美術教育過程中，美術教師在掌握學生的藝術情趣以及應用教材的基礎上，不斷改善教學中所產生的困難，進而使得教學質量和美育效率得以提升，從根本上解決小學美術教學質量。另外，教師要針對不同學生不同的特點來施以不同的教育方式，做到有計劃、有目的地開發(fā)教學設計和研究方案，并且通過實踐來驗證其計劃或方案的可行性，對其加以完善，最終設計出有針對性的美術課堂。

參考文獻：

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作者簡介：邱麟杰（1997—），女，吉林松原人，延邊大學美術學院美術學專業(yè)本科在讀。