倪丹 閆玉娟

摘 要：以應(yīng)用型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)和定位，提出以當(dāng)代社會人才需求為目標(biāo)的知識、能力、素質(zhì)三者并重的綜合性人才培養(yǎng)模式，其中，教師是影響培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素之一，進(jìn)而對高校教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了分析，提出解決策略。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);教師隊(duì)伍;KAQ

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型已成為近年來高校發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。[1]轉(zhuǎn)型后高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是一個(gè)非常重要的問題，也是影響地方本科高校能否轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵，其中，師資隊(duì)伍顯得特別重要。2018年初，政府出臺了《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，這是黨的十八大以來黨中央專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)出臺的里程碑式政策文件，也是以習(xí)近平同志為核心的黨中央高瞻遠(yuǎn)矚、審時(shí)度勢，立足新時(shí)代，為建設(shè)教育強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢所作出的重大戰(zhàn)略決策。[2]

當(dāng)今快速發(fā)展的信息社會，對創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才產(chǎn)生了極大的需求，使得高等教育人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化的特征，我國現(xiàn)代高等教育應(yīng)該以培養(yǎng)社會所需要的綜合性人才為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的人才觀念，由知識傳授型向注重能力、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才，這是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，也是高等教育工作者所肩負(fù)的使命。因此，從知識、能力、素質(zhì)的角度構(gòu)建我國現(xiàn)代高等教育的人才培養(yǎng)模式，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。[3]

本文基于KAQ人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)探討應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容和策略，以期為地方本科院校提供有力支撐。

1 KAQ人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

KAQ人才培養(yǎng)模式是知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三者于一體的培養(yǎng)理念，最初在2015年由浙江大學(xué)潘云鶴教授提出來，值得注意的是知識、能力、素質(zhì)三者并不是彼此獨(dú)立的，而是相輔相成的。[4]該模式中的知識主要是指學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接收到的理論知識、實(shí)踐知識和經(jīng)驗(yàn)知識，這是表層的，它是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。能力是在一定知識基礎(chǔ)上經(jīng)過實(shí)踐得到的結(jié)果，堅(jiān)實(shí)而豐富的理論知識是能力形成的保障，而能力的獲得又可以促進(jìn)知識的進(jìn)一步獲取。素質(zhì)則是在知識和能力的基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)。這就意味著我們當(dāng)代高等教育培養(yǎng)的學(xué)生，要具備扎實(shí)而廣泛的知識，有一定的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和解決問題的能力，最終要有一定高度的綜合素質(zhì)。

2 KAQ人才培養(yǎng)模式下高校教師隊(duì)伍建設(shè)策略

教育部部長陳寶生在2017年全國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)暨萬名教師支教工作會議上指出，高等教育是中國教育的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，教師是制高點(diǎn)的制高點(diǎn)。要在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的進(jìn)程中，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)原教授李保國、吉林大學(xué)教授黃大年為典型標(biāo)桿，著力加強(qiáng)高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)，推動中國教育逐步進(jìn)入世界教育的先進(jìn)行列。同時(shí)他還指出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)教師是根本的根本。要深刻認(rèn)識教師在專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)中的核心作用，努力營造教師發(fā)展的良好環(huán)境?？梢娊處煂θ瞬排囵B(yǎng)的重要性。

為了在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三方面的目標(biāo)，人們對教師提出了更高的要求。結(jié)合已有的教師隊(duì)伍存在的普遍問題和KAQ人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面來思考教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.1 教師職業(yè)道德與思想素質(zhì)

教師擔(dān)負(fù)著教書育人的使命，因此，教師必須在各個(gè)方面起到為人師表的作用，無論是知識還是能力方面，都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，為學(xué)生起到良好的示范作用，這就要求教師首先要有崇高的理想、正確的人生觀和價(jià)值觀。此外，教師的職業(yè)道德對學(xué)生的影響也非常大，因?yàn)橹挥薪處熌軌驘釔圩约旱氖聵I(yè)并努力為教育事業(yè)奮斗，才會傳遞給學(xué)生一種高尚的職業(yè)精神，對學(xué)生來說這一點(diǎn)很重要。其次，教師要有對工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真對待教學(xué)和學(xué)生，這會使學(xué)生也產(chǎn)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和行為。最后，教師要有勇于開拓、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，這與培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的宗旨保持一致。

2.2 教師的教學(xué)理念

教學(xué)理念作為“教師對教學(xué)現(xiàn)象的看法、認(rèn)識或思想”，[5]影響著教學(xué)策略和教學(xué)行為的產(chǎn)生。為了培養(yǎng)出符合知識、能力和素質(zhì)三方面要求的學(xué)生，教師首先應(yīng)該在教學(xué)理念上作出轉(zhuǎn)變。目前，我國高校的部分專業(yè)教師的教學(xué)理念還存在一些問題如教學(xué)方法陳舊、“滿堂灌”的理念依然存在，最終反映在較低的課堂效果上，以至于如今大力提倡“淘汰水課、打造金課”的理念。教師重視教授而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師重視學(xué)生單純技能的訓(xùn)練而忽視學(xué)生人格的培養(yǎng)等一系列問題，使得我們在建設(shè)教師隊(duì)伍的時(shí)候需要著重進(jìn)行教師理念的轉(zhuǎn)變。

在提升教師隊(duì)伍素質(zhì)過程中對教師進(jìn)行的教學(xué)理念、教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變具有重要意義。首先，組織教師參加一些教育教學(xué)方面的學(xué)術(shù)講座，經(jīng)過領(lǐng)域?qū)＜业闹v解和影響，幫助教師建立起轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的意識。其次，多派教師參加教育教學(xué)學(xué)術(shù)會議，讓教師接觸前沿的教育教學(xué)理念，最終影響其教學(xué)行為。

改變高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀念是一項(xiàng)長期的工作，教師在有意識地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念的過程中，要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)。

2.3 教師的專業(yè)知識和能力

知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，在教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中具有獨(dú)特規(guī)定性與不可替代性。知識不僅是教師從事教學(xué)活動必需的智力資源，而且其豐富程度和運(yùn)作情況也直接決定著教師專業(yè)水準(zhǔn)的高低。一般認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)主要是由教師系統(tǒng)專業(yè)知識和教育實(shí)踐知識構(gòu)成的。教師所從事的特定專業(yè)的實(shí)踐工作，只有具備一定的學(xué)科專業(yè)知識，教師才有可能進(jìn)行有效教學(xué)。隨著科學(xué)文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并涉獵一些相鄰學(xué)科的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生廣泛的求知欲。教師的經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)踐性知識，在很大程度上影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。教師的實(shí)踐知識（Practical Knowledge）是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識，是憑經(jīng)驗(yàn)主動解釋、矯正、深化形成綜合性知識。教師實(shí)踐知識是來自教學(xué)實(shí)踐的智慧，是一種“緘默知識”（Tacit Knowledge）。教師的實(shí)踐知識也是一種個(gè)人化知識。教師的個(gè)人實(shí)踐知識主要涉及教師在教學(xué)情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現(xiàn)教師個(gè)人特征和教學(xué)智慧的知識。特別是在科技飛速發(fā)展、知識更新迅速的今天，教師專業(yè)知識的增長和業(yè)務(wù)能力的提高尤為重要。為了培養(yǎng)有豐富理論知識、經(jīng)驗(yàn)知識的學(xué)生，教師首先就要把自己豐富起來，為了保證教師有足夠的專業(yè)理論知識和經(jīng)驗(yàn)知識，可以通過以下途徑培養(yǎng)教師。第一，提升教師的學(xué)歷。利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)修，倡導(dǎo)教師提高自身的學(xué)術(shù)水平、增加專業(yè)理論與實(shí)踐知識，并給予教師一定的發(fā)展空間，通過其自我效能感的提升來促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)變。第二，為更多教師提供專業(yè)進(jìn)修的機(jī)會。高校應(yīng)該為教師提供豐富的國內(nèi)外進(jìn)修和訪學(xué)機(jī)會，除了去學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)修，還要重視去企業(yè)進(jìn)修，因?yàn)榻處煹膶?shí)踐知識和應(yīng)用能力都可以通過企業(yè)進(jìn)修得到鍛煉。通過進(jìn)修，幫助教師拓寬專業(yè)視野，增加國內(nèi)外高校、國內(nèi)各高校之間的學(xué)術(shù)交流，取長補(bǔ)短，快速提升教師能力。第三，為教師規(guī)劃系統(tǒng)培訓(xùn)。針對教師專業(yè)知識和實(shí)踐能力的薄弱環(huán)節(jié)，規(guī)劃系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，有目的、高效率地進(jìn)行。

對于教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，要特別重視對青年教師的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兪顷?duì)伍的接班人，這對高校教師隊(duì)伍建設(shè)具有重大的戰(zhàn)略意義。除了上述途徑進(jìn)行培養(yǎng)，還可以鼓勵(lì)青年教師參加比賽來促進(jìn)其成長。通過這些有目的的培養(yǎng)，幫助高校教師豐富自身專業(yè)理論知識和經(jīng)驗(yàn)知識，提高學(xué)術(shù)研究能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

2.4 教師團(tuán)隊(duì)組織

學(xué)校教育是一種“通過人培養(yǎng)人”的活動，誰擁有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，誰就擁有高質(zhì)量的教育。教師的快速成長光靠自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是科研能力的培養(yǎng)，因此，鼓勵(lì)教師之間展開合作與競爭，對加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)十分重要。建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)能改善教師的現(xiàn)狀，組建和諧的教師團(tuán)隊(duì)，提升教師團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，強(qiáng)化“傳幫帶”的合作精神，通過科研骨干起帶頭作用，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，最終促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.5 教師評價(jià)系統(tǒng)

評價(jià)本身就是對目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)，因此，科學(xué)、合理、明晰的評價(jià)系統(tǒng)可以在考核教師的同時(shí)，幫助教師明確前行的目標(biāo)，能夠促進(jìn)教師快速成長和發(fā)展，而不是單純的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，認(rèn)識到這一點(diǎn)，就會避免偏離教師評價(jià)系統(tǒng)設(shè)置初衷的現(xiàn)象。對高校教師進(jìn)行評價(jià)考核，不僅要給出判定結(jié)論，更要提出具有建設(shè)性的評價(jià)意見，引導(dǎo)高校教師正確對待評價(jià)結(jié)果，更加明確自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和努力的方向。

目前，高校的評價(jià)系統(tǒng)均存在的問題是形式單一化、“一刀切”，并且都是針對教師個(gè)體來進(jìn)行的，沒有考慮到每個(gè)個(gè)體的差異性，同時(shí)也沒有對團(tuán)隊(duì)的考核，往往只針對單個(gè)教師，容易導(dǎo)致教師個(gè)體的發(fā)展偏離整個(gè)團(tuán)隊(duì)或高校的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，同時(shí)，也會導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)型的培養(yǎng)效果大打折扣。因此，應(yīng)以教師團(tuán)隊(duì)為單位，制定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系，從而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與整體發(fā)展相統(tǒng)一，幫助教師隊(duì)伍全面成長。[6]

3 結(jié)語

本文以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為背景，從職業(yè)道德、教學(xué)理念、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)組織和評價(jià)系統(tǒng)五個(gè)方面提出了加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的策略，試圖努力打造一支有活力、有創(chuàng)造力、有學(xué)術(shù)水平的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯春陽，文楓，周桂芳，張宏敏.產(chǎn)教融合背景下土地資源管理專業(yè)教學(xué)模式改革[J].教書育人（高教論壇），2019（06）：76-77.

[2] 寧濱.新時(shí)代加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的若干思考[J].中國高教研究，2018（04）：5-8.

[3] 郭秀蘭.構(gòu)建我國現(xiàn)代高等教育的KAQ人才培養(yǎng)模式[D].華中師范大學(xué)，2001.

[4] 潘云鶴. KAQ模式與研究生教育[J].學(xué)位與研究生教育，1997（02）：5-7.

[5] 李芒，李蘭秀，時(shí)俊卿.現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)策略[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[6] 王琦，馬茜群.高校中青年教師培養(yǎng)機(jī)制探索[J].中國市場，2018（34）：102-103.

作者簡介：倪丹（1981—），女，吉林松原人，碩士，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院講師，研究方向：移動學(xué)習(xí)。

閆玉娟（1979—），女，江蘇沛縣人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院講師，研究方向：教育信息化。