劉秋竹

【摘 要】為研究特殊兒童戲劇治療教師的培養(yǎng)途徑與方式，本研究采用文獻法和行動研究法，對五年來特殊兒童戲劇治療實踐和戲劇治療教師培養(yǎng)的經驗進行總結。建議從理論學習和實踐操作兩個方面，尤其是在掌握規(guī)范的特殊兒童戲劇治療操作流程的基礎上，先以培訓伙伴為對象，后以特殊兒童為對象，結合督導和自我反思進行戲劇治療實操能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】戲劇治療;特殊兒童;師資培養(yǎng)

中圖分類號： B849;J80-05 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）16-0134-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.057

A Preliminary Study on the Training of Drama Therapy Teachers for Special Children

LIU Qiu-zhu

（School of special education，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

【Abstract】In order to study the ways and means of training drama therapy teachers for children with special needs，this study adopts the methods of literature review and action research to summarize the experience of training drama therapy teachers for children with special needs in the past five years.It is suggested that on the basis of theoretical learning and practical operation，especially on the basis of mastering the standardized operation process of drama therapy for special children，the training partner should be taken as the object，and then the special children should be taken as the object，and the practical operation ability of drama therapy should be cultivated by combining supervision and self-reflection.

【Key words】Drama therapy;Special child;Special school;Teacher training

戲劇治療是將戲劇與心理治療相結合，對特殊兒童身心發(fā)展具有重要的促進作用。但在我國戲劇治療在特殊教育中的運用還處于起步階段，能夠獨立開展特殊兒童戲劇治療的教師非常有限。本研究主要對五年來特殊兒童戲劇治療實踐經驗和戲劇治療教師培養(yǎng)的經驗進行總結，為特殊兒童戲劇治療教師的培養(yǎng)提供一家之言。

1 戲劇治療及相關概念的界定

1.1 戲劇治療

關于戲劇治療的定義，由于取向不同，因而有很多從不同角度進行界定的定義。比較有代表性的定義如下：

英國戲劇治療協(xié)會（1989）對戲劇治療是這樣定義的，戲劇治療是一種方法，用來協(xié)助個人了解并減緩社會及心理問題、精神疾病與身心障礙;以及促進在個人或團體中以口語與身體溝通的創(chuàng)造性架構來接觸自己本身，并做象征性表達。

國內學者金野（2015）認為戲劇治療是運用戲劇和電影過程來達到減輕癥狀、整合情感以及個人成長的治療目的?？梢赃\用角色扮演、戲劇游戲、模擬笑劇、木偶劇和其他即興表演技巧。

“戲劇治療”由“戲劇”和“治療”兩個獨立的名詞構成，既容納了“戲劇”與“治療”的基本內涵，又有所不同。與傳統(tǒng)的心理治療相比，戲劇治療有其獨特的表達方式式和咨詢形式。在表達方式上，戲劇治療借助戲劇表演的形式，讓來訪者將潛意識里被壓抑的內容展現(xiàn)出來。由于戲劇角色與真實自我之間存在一定的距離，來訪者更容易接受此種方式。在咨詢形式上，戲劇表演的形式既可以個別咨詢，又可以團體輔導，克服不同來訪者在語言、職業(yè)、智力、價值觀等方面的差異，操作靈活，易于實施，提高了治療的效率。與一般戲劇相比，戲劇治療沒有現(xiàn)成的劇本，表演者本身就是劇本創(chuàng)作者，來訪者和咨詢師在治療的互動過程中逐漸形成劇本，因而完全是一種即興表演。

通俗地來講，戲劇治療就是在專業(yè)的戲劇治療師的帶領下，讓來訪者在假的情境和假的角色中安全而自由的探討真的心理問題，以促進來訪者的心理健康發(fā)展。戲劇營造的假的情境和假的角色有這樣兩方面的好處：首先它很自由，不必受到客觀條件的限制，教師可以根據需要在戲劇治療室內用有限的材料創(chuàng)造出想要的情境;來訪者也可以突破限制去扮演過去、現(xiàn)在、未來、真實和虛擬等各種條件下的各種角色。其次，它很安全。這里的安全既包括身體的安全，不必去經歷刀山火海、車流穿梭，更指心理的安全。因為來訪者扮演的角色雖然和自己有一定聯(lián)系，但是畢竟不是自己，這段心理距離可以幫助他們降低防御和受到的沖擊，更好的看待和解決問題。

1.2 特殊兒童戲劇治療教師

我國目前尚無戲劇治療師資格認證制度，因此本文著重研究特殊兒童戲劇治療教師的培養(yǎng)。特殊兒童戲劇治療教師是指掌握特殊兒童戲劇治療的專業(yè)理論，具備在特殊教育環(huán)境中以特殊兒童為對象獨立開展戲劇治療相關課程和教育活動的教師。

要成為合格的特殊兒童戲劇治療教師，需要從理論和實踐操作兩方面進行學習，具體要求分別論述如下。

2 特殊兒童戲劇治療的理論學習

特殊兒童戲劇治療的理論學習包括相關基礎理論學科的學習和特殊兒童戲劇治療專業(yè)知識的學習。

2.1 特殊兒童戲劇治療基礎理論學科學習

戲劇治療的理論基礎包括了哲學基礎、戲劇理論基礎、教育理論基礎以及兒童藝術心理學理論基礎等幾個方面。這是特殊兒童藝術治療教師學習的開端，也是幫助他們向更深層次發(fā)展的精神引領。

2.1.1 哲學基礎

特殊兒童戲劇治療的哲學基礎包括以法國哲學家莫里斯·梅洛·龐蒂為代表提出的身體哲學、西方后現(xiàn)代哲學以及東方“天人合一”“身心合一”的哲學智慧等。

身體哲學思考著我們存在的方式和意義：我們就是“身體”，通過“身體”而存在，用身體感知整個世界;身體是現(xiàn)象的，世界是為身體所感知的世界。身體不再被外在化、物質化和工具化，不再成為意識、思維、心靈的依附品，而被賦予主體的至高地位。

西方后現(xiàn)代哲學的出現(xiàn)是現(xiàn)代性發(fā)展到一定階段，人們對現(xiàn)代性存在弊端不斷反思，尋求解決方式的結果。后現(xiàn)代主義哲學的合理性告訴人們：不能以犧牲事物的豐富性為代價而獲得所謂的唯一性。戲劇治療應該是教師與兒童共同運用戲劇符號去表達、創(chuàng)作和表演，外化兒童對自我和周圍世界的豐富的、多元的、富有生命力的理解和思考，而不是那種機械復制的、單一的和無生命力的東西。

東方“天人合一”“身心合一”的哲學智慧主張兒童是具有自己獨立價值的生命體;兒童不是被動地接受戲劇知識和技能，他們把戲劇看作是自己生命的活動，把戲劇當做自己和自然、社會的對話和交流，用來表達自己內心的聲音。

總之，哲學基礎為特殊兒童戲劇治療的學科發(fā)展奠定了堅實的基礎和最高層次的理論引領，也為戲劇治療的人性發(fā)展提供了指導。

2.1.2 心理學基礎和特殊教育學基礎

要從事特殊兒童戲劇治療必須要有堅實的心理學基礎和特殊教育學基礎，在了解各類特殊兒童的身心發(fā)展特點與規(guī)律、障礙與潛能、教育的原則與具體方法的基礎上，才能更好地開展特殊兒童戲劇治療。

2.2 戲劇治療專業(yè)知識學習

目前得到較多學者贊同的戲劇治療分類是將戲劇治療分為創(chuàng)造性戲劇、教育戲劇、治療性戲劇和劇場教育四大類，其特點分別闡述如下：

2.2.1 創(chuàng)造性戲劇

1977年美國兒童戲劇協(xié)會（The Children's Theatre Association of America）將創(chuàng)造性戲?。–reative Drama）定義為“一種即興、非正式展演，且以過程為主的一種戲劇形式。在其中，參與者在領導者的引導下，去想象、實作并反映出人們的經驗”。張曉華認為創(chuàng)作性教育戲劇是“以戲劇形式來從事教育的一種教學方法與活動，主要在培養(yǎng)兒童的成長，發(fā)掘自我資源。提供約制與合作的自由空間，發(fā)揮創(chuàng)作力，使參與者在身體、心理、情緒與口語上，均有表達機會，自發(fā)性的學習，為自己未來人生之所需奠定基礎的學習。這里的創(chuàng)作性戲劇與創(chuàng)造性戲劇都指Creative Drama，只是翻譯上的區(qū)別。林玫君將創(chuàng)造性戲劇定義為“一種即興自發(fā)的教室活動。其發(fā)展的重點在參與者經驗重建的過程和其動作及口語“自發(fā)性”之表達。

從搜集到的文獻資料看，創(chuàng)造性戲劇作為一個專有名詞，對其內涵的認識具有廣泛的一致性，均以美國兒童戲劇協(xié)會所做定義為準。

2.2.2 教育戲劇

教育戲劇發(fā)源于現(xiàn)代戲劇傳統(tǒng)比較濃厚的歐美國家，常被稱為DIE（Drama ?in Education）。英國兒童戲劇學者多蘿西·海滋考特，作為英國“教育戲劇”流派的創(chuàng)始人，她認為戲劇可以作為教學的媒介，教育戲劇是在教育教學中運用戲劇來豐富受教育者的覺察力，使他們能通過想象發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實，發(fā)掘行為表面下所隱含的深刻意義的教育活動。多蘿西·海茲考特認為教育戲劇是以提供反思和分析生活經驗的舞臺并通過扮演來驗證這些經驗，使兒童在戲劇活動中認識自己、認識社會的一種教育形式。

中國學者對于教育戲劇的概念又有著各種解讀，張生泉認為“教育戲劇是在教師或導演（組織者）有計劃地指導下，它以人的活動天性為依據，大量采用即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進行，讓參與者在彼此互動的接觸中發(fā)揮想象、表達思想，掌握一定的表演技能和心智能力，增進美感的教育活動。

李嬰寧（2013）認為教育戲劇是“運用戲劇手段于教育和課堂教學的方法”。具體而言就是“在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學方法和手段，應用在教學科目和教育目標中”，包括“情景設置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)”。黃愛華將中小學戲劇教育應用框架分為“學科性戲劇”也就是開設專門的戲劇課程，“滲透性戲劇教育”就是劇本進入課文并且在學科教學中運用教育戲劇，“活動性戲劇教育”指教學活動以外開展的以戲劇為主要形式的主題活動。這里的“滲透性戲劇教育”與教育戲劇是一個意思。

由此可見，雖然對教育戲劇內涵的解釋多種多樣，但是在以下方面卻是一致的：在戲劇的多種功能中，教育戲劇更重視戲劇的教育功能;在教育戲劇中，戲劇是作為一種特定的教學工具、手段、媒介;教育戲劇采用即興表演、角色扮演等方式開展教學活動，不以正式演出為目的。

2.2.3 治療性戲劇

治療性戲?。≧emedial Drama）也被稱為狹義的戲劇治療，是指參與者借由角色取替的模仿、認同、投射、移情與角色扮演經由表征化、距離化與自發(fā)性的表達，呈現(xiàn)美感距離并觸及潛意識，來達到宣泄與平衡的治療目的，也因此，讓人再次整合了個人的角色系統(tǒng)。（Robert Landy，1994）治療性戲劇定義中的關鍵詞包括：角色系統(tǒng)、角色取替（包括模仿、認同投射、移情）、角色扮演、自發(fā)性、表征化、距離化、情緒宣泄、美感距離、潛意識、平衡。

2.2.4 劇場教育

劇場教育（Theatre in Education）是英國戲劇教育的一個重要流派，代表人物是布瑞恩·維（Brain Way）。由于戲劇本身的藝術特性，戲劇作為一種劇場藝術越來越受到重視，戲劇開始作為一種藝術形式進入西方兒童教育中。劇場教育不同于兒童劇場，兒童觀眾可以作為參與者參與到舞臺表演中，戲劇情節(jié)隨兒童的創(chuàng)造而變化，但并不脫離既有的戲劇情境及角色。劇場教育通常需要對劇本進行適當的修改以滿足兒童參與的需要。劇場教育的目的不是娛樂，而是鼓勵兒童在戲劇角色扮演過程中思考問題、體驗各種情感。

特殊兒童戲劇治療的專業(yè)知識可以參考以上分類，循序漸進地進行學習和拓展。

3 特殊兒童戲劇治療實踐操作

特殊兒童戲劇治療實踐操作比理論學習和治療方案設計都更加困難，初學者上手比較難，要達到獨立操作的水平也存在較多困難?，F(xiàn)將特殊兒童戲劇治療教師實踐操作能力的培養(yǎng)方法與策略分為三個方面進行闡述。

3.1 以培訓伙伴為對象進行實操

以培訓伙伴對授課對象進行實操，其優(yōu)點是簡便易行，組織方便。由于培訓伙伴的各方面能力發(fā)展較好，彼此熟悉，團體發(fā)展較為成熟，因此教學相對容易;但是缺點也很明顯，由于本身的同行身份的限制，可能整個教學氣氛偏假，大家相互配合，而不是真正地參與活動、感受活動。此外，培訓伙伴和特殊兒童的個體和團體差異都很大，因此進行技能遷移比較困難。

3.1.1 單堂戲劇治療課體驗

以教師為主教，如果條件允許最好邀請其他懂戲劇治療的老師當助教，以全體培訓伙伴為上課對象，開展數課時的戲劇治療活動。如果班級學生超過50人可以分為兩個大組分別進行本次體驗活動。

這樣的實操活動具有如下作用：一是將戲劇治療的理論和實踐結合起來，豐富學生的經驗和感受;二是為后續(xù)實操活動講解提供鮮活的案例，進行分析、借鑒;三是為后續(xù)學生帶領戲劇治療活動提供一個示范。

3.1.2 單堂創(chuàng)戲劇治療課設計與實施指導

教案是教師進行教學活動的計劃和方案，是教學活動順利開展的保障之一。撰寫教案是教師的必備基本功之一。值得注意的是：課題建議使用兒童化的語言，這樣便于特殊兒童理解;教學目標須清楚準確;一般說來，戲劇治療活動包含六個基本的教學環(huán)節(jié)，即開始儀式、熱身活動、導入活動、主活動、導出活動和結束儀式。其中主活動部分可以包含幾個活動。尤其要注意每個教學環(huán)節(jié)之間的邏輯關系和內在聯(lián)系，切忌將多個戲劇治療活動胡亂堆砌在一起。

教案經指導老師修改后，一般兩人一組，分別任主教和助教，以培訓伙伴為上課對象，開展戲劇治療活動。指導教師進行觀察記錄和課后督導。

3.2 以特殊兒童為對象進行實操

以特殊兒童為對象進行創(chuàng)造性戲劇的實操，具有較大的挑戰(zhàn)性，一是創(chuàng)造性戲劇實操相較于學科課程教學來說靈活性和創(chuàng)新性比較強，二是因為學生對戲劇實操缺經驗。實操練習按照從選定戲劇治療的對象，評估，學期計劃擬定，教案撰寫，教學，觀察與評價幾個環(huán)節(jié)來開展實訓，也這是特殊兒童開展戲劇治療的工作流程?，F(xiàn)將其中重要步驟的操作注意事項闡述如下：

1）課程開始之前需要考慮的因素

在開始戲劇治療之前，必須了解各種背景信息，做好規(guī)劃和準備才能開始課程。考慮的因素包括：

（1）戲劇治療的對象

在開設戲劇治療之前必須要先考慮對象的因素，包括人數、年齡、性別比例、障礙類型和程度、團體動力等，因為對象決定了戲劇治療的目的、課程的內容與形式及如何實施。

（2）戲劇治療的目標

如前文所述，戲劇治療的目標可以分為三個層次。針對具體的某個戲劇治療團體在某個階段的長短期目標的制定主要依據如下：一是學生身心發(fā)展水平和目前急需解決的身心發(fā)展困擾;二是教師的專業(yè)認識和能力擅長的領域。將這兩方面結合起來制定具體的戲劇治療目標。

（3）頻率與總課時

戲劇治療是心理治療的一種類型，因此在治療頻率和時間間隔方面應該參考心理咨詢的規(guī)律。建議一周1-2次課，根據學生身心發(fā)展水平和對戲劇課程的投入程度，每次課約40-90分鐘。一般一學期上課周數為16周。

（4）場地

由于戲劇治療需要個人有較大的空間以供肢體伸展，所以戲劇教室以沒有擺放家具的地板教室為宜。其面積大小、安全性、物件與道具、脫鞋與否、隱私性、如何設置祕密角落等都與戲劇治療的實施方式和效果有較為直接的關系。

2）評估

戲劇治療評估一般借助相關心理學量表、評量性課程和自編觀察記錄評分表等工具來完成。特殊兒童戲劇治療教師根據學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀和戲劇治療的需求合理選擇評估工具、規(guī)范操作來完成評估工作。

3）擬定戲劇治療計劃，確定戲劇治療課程架構

依據評估結果結合特殊兒童現(xiàn)階段身心發(fā)展的迫切需求，綜合考慮教師、家長、學生本人的要求，確定戲劇治療計劃。其中的重點是確定戲劇治療課程的架構。戲劇課程的計劃有較為嚴格的架構，包括如下三個方面：

（1）由簡單到復雜

由簡單到復雜包含兩層意思：一是在一次戲劇活動中，從熱身活動、導入活動、主活動的設計應該是從簡單到復雜，在主活動部分的每一個階段也應該是又簡單到復雜，這符合學生參與活動的身心喚醒過程，也能夠更好更安全的引導和激發(fā)學生的創(chuàng)作。二是一學期乃至整個戲劇治療的計劃，也應該由簡單到復雜，循序漸進地開展戲劇治療活動，這樣才能安全地、逐步地實現(xiàn)戲劇治療的目標。

（2）由規(guī)則到自發(fā)

一般在設計戲劇活動時，建議從規(guī)則的活動漸漸發(fā)展到自發(fā)活動，這是因為規(guī)則游戲對學生的壓力比較小，焦慮感比較低，因此學生比較能夠投入活動。等到他們的玩耍性被激發(fā)出來以后，漸漸過渡到自發(fā)活動，即教師更多地賦權給學生，讓他們來決定課程的內容和走形，讓他們自主的進行創(chuàng)作。值得注意的是，由規(guī)則到自發(fā)并不是確定不變的，對于不同的文化背景的小孩，不同的性格特點的兒童也可以嘗試從自發(fā)到規(guī)則再到自發(fā)的活動架構。