廖雪英

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越普遍，當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)和微課已經(jīng)成為教學(xué)的主要輔助教具，尤其是微課憑借其突出重點、學(xué)習(xí)方便等優(yōu)勢在廣大中小學(xué)普遍使用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀作為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要板塊，利用微課整合教學(xué)資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，成為小學(xué)語文教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) ? 小學(xué)語文 ? 教育閱讀 ? 應(yīng)用與意義

信息技術(shù)與教育的結(jié)合已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的主要趨勢，尤其是微課的利用，為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識、豐富學(xué)生想象力、提高學(xué)生個人修養(yǎng)的重要作用。利用微課精煉小學(xué)語文閱讀課堂，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是教師在微課教學(xué)中的重要目標(biāo)。

一、微課在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式難以讓學(xué)生真正融入到教學(xué)中，并且，小學(xué)生在課堂上的專注力有限，不能調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣的傳統(tǒng)方法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)的閱讀課堂來說，微課教學(xué)可以有效的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，進而引領(lǐng)學(xué)生主動融入到閱讀的教學(xué)中。教師利用微課教學(xué)，將閱讀中的重點、難點以及擴展的知識點錄制在微課視頻上，并且在視頻中以小學(xué)生喜愛的圖片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動他們的積極性。

例如，在《去年的樹》這篇文章的教學(xué)中，教師在利用多媒體為學(xué)生播放這篇文章的音頻，讓他們跟著音頻有感情的朗讀課文后，學(xué)生雖然可以理解本節(jié)課文的基本意義，但是關(guān)于重難點如：懂得童話故事蘊含的道理，就比較難以理解。因此，教師就可以利用微課展示文章中的重難點：教師利用微課錄制一個小鳥和大樹情宜的視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后在視頻中讓他們感悟情誼是在互相信任的基礎(chǔ)上建立起來的，然后讓學(xué)生拿起筆自己寫出觀看后的感悟，這時學(xué)生們就可以理解“通過故事，明白道理”這一重難點了。由此可見，教師利用微課進行教學(xué)，按照符合學(xué)生認知水平讓他們理解閱讀知識，有助于提高學(xué)生的積極性，從而理解教材中的重難點。

（二）加強師生互動

教師和學(xué)生是課堂的生成者，師生和交流和互動尤為重要。只有在教師和學(xué)生的互動中，教師才能了解到學(xué)生的想法、及時發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的問題，并找到自己教學(xué)的不足之處，及時進行教學(xué)反思。在課堂上，利用微課加強教師和學(xué)生之間的互動可以通過對學(xué)生的提問來進行。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》閱讀教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生們自主閱讀課文，對桂林山水有一定的了解，然后教師可以為學(xué)生播放提起錄制好的微課視頻，視頻中教師可以以導(dǎo)游的形象出現(xiàn)，為學(xué)生播放并介紹桂林山水的全景圖，當(dāng)學(xué)生沉浸于偉大的祖國山川秀麗，風(fēng)景優(yōu)美的情境時，教師就與學(xué)生進行互動“同學(xué)們想去桂林看山水嗎”同學(xué)們異口同聲的回答“想”，這時教師趁熱打鐵的追問“剛剛你們看了課文，也看了導(dǎo)游介紹的桂林山水的視頻，你想知道什么？有什么問題要提問嗎？？這時有的學(xué)生就會回答“我想知道桂林的山水是否如視頻中所呈現(xiàn)的那樣美”于是，教師就可以做出總結(jié)“桂林山水到底什么樣？同學(xué)們帶著這個疑問，再次以自己喜歡的方式閱讀課文，并總結(jié)桂林的山和水的特點。”如此，通過教師和學(xué)生的溝通和交流，可以幫助學(xué)生進一步了解閱讀的內(nèi)容，深化對知識的理解，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國大好山河的情感。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)的關(guān)鍵，對于小學(xué)生來說，能否有閱讀興趣是他們閱讀能力高低的體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中引入微課，將閱讀中直觀的教學(xué)材料與圖畫和視頻聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。

例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課文時，教師可以利用微課將這一教學(xué)內(nèi)容錄制成故事讀物，教師可以以音頻的形式呈現(xiàn)出來，也可以以視頻的形式呈現(xiàn)出來，通過為學(xué)生講解丑小鴨的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟。

二、微課在小學(xué)語文教育閱讀方面的意義

微課是信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的體現(xiàn)，其憑借自身容量小，內(nèi)容針對性強的優(yōu)勢在教學(xué)中獲得了教師和學(xué)生的歡迎。在實際教學(xué)中，微課以視頻為主要的授課載體，即教師在課堂上通過為學(xué)生錄制段視頻的方式為學(xué)生講解某一重要問題。在小學(xué)語文閱讀課堂上，對于教師講解的問題，受到學(xué)生理解能力不同的限制，有的學(xué)生并不能及時理解教師講解的問題，因此，教師錄制成講課的小視頻可以發(fā)放給學(xué)生，讓他們自己利用課下的零碎時間進行觀看，從而加深對知識的理解。

具體來說，利用微課教學(xué)的意義有：第一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同于傳統(tǒng)的課堂，微課以視頻的形式呈現(xiàn)教師講解的內(nèi)容，符合小學(xué)生的理解能力和認知特點，有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。第二，擴大學(xué)生的閱讀量。微課與互聯(lián)網(wǎng)是相關(guān)聯(lián)的，對于不會的知識，學(xué)生和教師都可以在網(wǎng)絡(luò)上進行查閱，教師也可以微課為學(xué)生制作拓展的相關(guān)板塊，以提高他們的閱讀量。第三提高語文閱讀課堂質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點，傳統(tǒng)的授課方式難以讓學(xué)生有效的集中注意力與課堂上，而微課的教學(xué)實踐短，其圍繞某一知識點進行講解，有助于提高學(xué)生的專注力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)時期為學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)的重要階段，教師利用微課進行教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂專注力，為提高閱讀課堂的質(zhì)量和效率奠定了良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣西博白縣博白鎮(zhèn)第五小學(xué)）