楊玉英

[摘要]近年來，伴隨新課改的不斷推進，情境教學(xué)法應(yīng)時而生，得到廣大師生的一致認可和好評。其不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能加強其對知識的理解和記憶。本文將主要圍繞情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要性展開分析，并提供具體應(yīng)用對策以供參考。旨在提高教學(xué)效率和質(zhì)量，推動學(xué)生健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);初中;歷史教學(xué)

所謂情境教學(xué)，具體是指滿足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并通過不同表現(xiàn)方式與手段把知識內(nèi)容引進生動形象的情境之中，有針對性地為學(xué)生建設(shè)情境，吸引其參加到教學(xué)活動中來，從而激發(fā)其求知欲，有助于學(xué)生理解知識和技能的新興教學(xué)模式。其不但有樂趣性、靈活性等特點，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要性

（一）重現(xiàn)歷史場景，協(xié)助學(xué)生加深記憶

學(xué)生由于年齡特點所致，其對親自觸碰到的、觀看到的、傾聽到的內(nèi)容印象非常深刻。采用情境教學(xué)，能最大化地重現(xiàn)歷史中所出現(xiàn)的場景，可以把抽象的歷史事件塑造成一個故事，輔助學(xué)生一目了然地推斷歷史事件爆發(fā)的背景、原因、結(jié)果，加強其對歷史內(nèi)容的感悟和理解。

（二）生動形象，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用此種教學(xué)方法可以重現(xiàn)歷史場景，通常都是師生共同來設(shè)置相關(guān)場景且展開角色表演，此種形式自身就帶有比較突出的樂趣性，吸引學(xué)生積極參與其中。在情境教學(xué)進程中，學(xué)生不僅能飾演皇上、格格、俠客，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容比較乏味，如果能把其導(dǎo)人到情景中，能全面開發(fā)學(xué)生大腦思維，確保教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。另外，把知識融進表演過程中，能大大提高學(xué)生的注意力。

二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在建設(shè)情境時引進多媒體技術(shù)

現(xiàn)階段，伴隨現(xiàn)代技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，其在我國各個領(lǐng)域中得以廣泛推廣和使用，尤其是在教育領(lǐng)域中，貢獻程度之大有目共睹。教師可采用播放紀(jì)錄片的方式，把學(xué)生引進到真實的歷史情境之中，讓學(xué)生在感官上進一步體會當(dāng)時的歷史氛圍。例如：在講解《鴉片戰(zhàn)爭》一文時，教師要想讓學(xué)生充分了解鴉片戰(zhàn)爭的寓意，可為其播放相關(guān)電影，電影中描述了我國人民群眾在吸食鴉片后的悲慘命運，同時還描述了廣大人民對此種毒害所發(fā)起的奮勇反抗。學(xué)生在欣賞完此部電影后均會有一種深入其境的感受，讓其處于那段痛定思痛的往事之中，處于人們拼搏反抗的斗爭之中，獲得還原歷史的效果。采用信息化技術(shù)，在初中歷史課堂中建設(shè)相應(yīng)情境，在感觀上讓學(xué)生產(chǎn)生真實感，這樣便能加強學(xué)生對所學(xué)歷史的記憶和領(lǐng)悟。

（二）采用角色扮演展開情境教學(xué)

眾所周知，興趣是最好的教師。要想學(xué)習(xí)好一門課程，首先要對其產(chǎn)生興趣。因此，教師在教學(xué)進程中可把一些歷史角色與情境進行有機結(jié)合。比如：在講解《北伐戰(zhàn)爭》一文時，教師可把兩方論戰(zhàn)過程中的角色安排給學(xué)生們，以此來重現(xiàn)歷史情境。讓學(xué)生以自己所掌握的教材知識與收集的材料為核心，發(fā)表彼此的論點與論據(jù)，在兩方辯論進程中，及時歸納和總結(jié)疑難點和側(cè)重點，從而把握住最科學(xué)的論點與觀點。應(yīng)用此種教學(xué)模式，能讓學(xué)生全面剖析歷史的能力得以增強。在分析環(huán)境的進程中強化對歷史背景的理解，在剖析歷史事件的進程中獲得更有效的梳理，從而得出最終結(jié)果，看此事件是否促進了歷史進步。在獨立的學(xué)習(xí)與剖析這些歷史事件時，不但能加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，還能大大提高學(xué)生的理解能力。

（三）建設(shè)語言情境，加強情感溝通

歷史教材中有大量描寫戰(zhàn)爭的場景，針對以往歷史教學(xué)形式來講，教師只是照貓畫虎地、粗略地把這些場景敘述一遍。而采用情境教學(xué)法，則需要教師使用生動形象、繪聲繪色的語言還原歷史場景。例如在講解《甲午中日戰(zhàn)爭》時，教師在敘述黃海大戰(zhàn)的場面時要注意語言的使用，例如：在殘酷的海戰(zhàn)中，致遠艦雖然身中數(shù)彈卻仍然選擇繼續(xù)前行，船身逐漸傾倒，被魚雷打中后漸漸消失于海平面，沒有一名戰(zhàn)士生還。在艦艇淹沒的瞬間，隨從把救生圈拋給鄧世昌，想保住其生命，然而鄧世昌由于全艦犧牲，放棄了生還的機會。同時還制止了愛犬的救援行為，帶著其一起投向黃海中。此種語言的描述不但能集中學(xué)生的注意力，而且還能加強其愛國精神。

（四）豐富課外活動，走進歷史文化遺址

教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓其在生活中感受歷史，把歷史知識和歷史文化遺址的真實情境相融合，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。比如：不同區(qū)域所遺留下來的歷史遺址也各有不同，有考古現(xiàn)場、紀(jì)念館等。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《解放戰(zhàn)爭》有關(guān)歷史時，里面涉及的三大戰(zhàn)役由于距今有較長時間間隔，現(xiàn)代學(xué)生無法準(zhǔn)確理解此種歷史，對當(dāng)時解放戰(zhàn)爭中可歌可泣的事跡缺少了解，但我國大多數(shù)城市為紀(jì)念有卓越貢獻的革命前輩，紛紛設(shè)立了革命歷史紀(jì)念館。因此，為輔助學(xué)生了解此段歷史，教師可組織其參觀這些紀(jì)念館，利用陳列的一些遺物、雕塑等讓其了解當(dāng)時戰(zhàn)爭的背景和光榮事跡。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓其積極參與到教學(xué)活動中。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分結(jié)合學(xué)生實際情況和心理特征，有針對性地選用教學(xué)手段，讓其感受到歷史的魅力所在。