朱學(xué)軍　李高磊

摘要：河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直以來堅持人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式逐步推進戰(zhàn)略，由“訂單班”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”創(chuàng)新發(fā)展為“企業(yè)冠名團隊負責(zé)制”人才培養(yǎng)模式，通過建立“企業(yè)冠名班”、深化“企業(yè)冠名培養(yǎng)”、打造“企業(yè)冠名教學(xué)與管理團隊”、實行“企業(yè)冠名團隊負責(zé)制”等循序漸進的形式建立健全高職院校人才培養(yǎng)新模式，優(yōu)化教育資源，充分發(fā)揮企業(yè)的協(xié)同作用，切實提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谛畔⒓夹g(shù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為“企業(yè)冠名團隊負責(zé)制”人才培養(yǎng)插上了騰飛的翅膀，為我省乃至全國高職院校汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧校園環(huán)境;企業(yè)冠名班;團隊負責(zé)制;人才培養(yǎng)

1.前言

信息技術(shù)支持的人才培養(yǎng)模式變革是教育信息化系統(tǒng)改革中的關(guān)鍵[1]?；谛畔⒓夹g(shù)的智慧校園環(huán)境，是通過校園信息網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間[2]。而“企業(yè)冠名團隊負責(zé)制”是以“企業(yè)冠名班”的形式把教師和學(xué)生組織起來，對學(xué)生進行“企業(yè)冠名培養(yǎng)”，在“企業(yè)冠名培養(yǎng)”過程中，注重把理論教學(xué)和實踐教學(xué)融入到企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。兩者有機結(jié)合起來，通過打造智慧校園環(huán)境，開展校企共建、共管、共育的高職院?！捌髽I(yè)冠名團隊負責(zé)制”人才培養(yǎng)模式改革，以適應(yīng)冠名班的教學(xué)模式，切實提高汽車運用與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)資源信息化融人程度不高

企業(yè)的廣泛參與使得高職院校通過開展校企合作大力建設(shè)實訓(xùn)基地、組建教學(xué)團隊，開發(fā)相應(yīng)的課程體系，這樣在一定程度上提高了學(xué)生的素質(zhì)和技能，促進了學(xué)生的就業(yè)。然在高職院校校企合作開展過程中，也出現(xiàn)了校企合作資源得不到充分利用的問題。學(xué)校建成的實訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)備不能與日新月異的信息技術(shù)充分融合，學(xué)生受益面低，不能很好運用到同專業(yè)群的理論和實踐教學(xué)中去。

（2）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下師生教學(xué)信息化運用程度不夠

高職院校普遍出現(xiàn)教學(xué)、管理和頂崗實習(xí)指導(dǎo)分離的現(xiàn)象。這樣對于一個班級來說，負責(zé)教學(xué)的是一部分老師，班級管理和頂崗實習(xí)指導(dǎo)是其他老師，甚至老師每個學(xué)期都在變換，導(dǎo)致老師認不得學(xué)生，學(xué)生不熟悉老師。學(xué)生和老師不能有效融合，打成一片，對班級管理和學(xué)生的發(fā)展造成不利影響。

（3）企業(yè)的新技術(shù)不能及時傳送到校園課堂教學(xué)當(dāng)中

企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和新技術(shù)的應(yīng)用時刻在進行著.而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往是對原有的產(chǎn)品和信息技術(shù)的研究和應(yīng)用。雙方缺乏及時的信息溝通和技術(shù)傳遞。雖然很多專業(yè)都組建有訂單班，但企業(yè)的參與重點多在用人環(huán)節(jié)，教學(xué)上參與較少，而且企業(yè)與學(xué)校之間缺少合適的溝通渠道，在實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接中導(dǎo)致企業(yè)無法提供更好的支持，甚至是不知道該如何提供支持。

（4）高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化，生源質(zhì)量下降

高職院校生源入學(xué)模式主要有對口招生、單獨招生、分段培養(yǎng)“3+2”和普通高招等四種類型，生源類型復(fù)雜、結(jié)構(gòu)多樣化。同時，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高職高專生源質(zhì)量呈下降趨勢。不同類型生源在文化基礎(chǔ)、專業(yè)課程和專業(yè)技能等方面存在很大的差異。面對生源多樣化的現(xiàn)狀，要認清不同入學(xué)類型生源的學(xué)情差異，針對學(xué)情差異制定合理有效的人才培養(yǎng)方案，實施“因材施教，分層教學(xué)”的差異化教學(xué)模式。

3.人才培養(yǎng)模式改革

（1）教學(xué)組織形式與管理模式改革

以“企業(yè)冠名班”的形式把教師和學(xué)生組織起來，對學(xué)生進行“企業(yè)冠名培養(yǎng)”，在“企業(yè)冠名培養(yǎng)”過程中，注重把理論教學(xué)和實踐教學(xué)融入到企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。同時，改革教學(xué)管理模式，對“企業(yè)冠名班”實行“企業(yè)冠名團隊負責(zé)制”。組建企業(yè)冠名班教學(xué)管理團隊，團隊成員明確職責(zé)、相互協(xié)作，全程負責(zé)從組建班級、組織和實施教學(xué)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)考核到學(xué)生就業(yè)及后期跟蹤管理工作。

（2）現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)化組合

對“企業(yè)冠名班”進行“企業(yè)冠名培養(yǎng)”，需要對現(xiàn)有的教師資源進行優(yōu)化組合，把現(xiàn)有教師資源合理分配到企業(yè)冠名團隊中，分清職責(zé)、團隊負責(zé)。同時，對實訓(xùn)設(shè)備進行優(yōu)化組合。引進與企業(yè)生產(chǎn)同步的實訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)化重組實訓(xùn)設(shè)備使用模式，提高現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備的利用率，擴大學(xué)生受益面，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)與就業(yè)同步的校企零距離合作。

（3）打造信息校園環(huán)境，建立新型課程體系教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

深化校企合作，暢通校企技術(shù)溝通渠道，重組優(yōu)化教學(xué)課程，深入調(diào)研企業(yè)用人要求和技能需求，按照學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律構(gòu)建與“企業(yè)冠名培養(yǎng)”相適應(yīng)的課程體系，并制定出相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，通過建立信息技術(shù)進步驅(qū)動課程改革機制，推動教學(xué)內(nèi)容改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（4）教學(xué)評價體系的改革

通過考查“企業(yè)冠名班”教學(xué)組織形式、教學(xué)過程、教學(xué)管理、理論與實操考核、頂崗實習(xí)、就業(yè)情況等，結(jié)合企業(yè)對就業(yè)學(xué)

生的評價意見，建立“企業(yè)冠名培養(yǎng)”內(nèi)部評價體系。同時，建立“企業(yè)冠名培養(yǎng)”信息化溝通機制，健全“企業(yè)冠名培養(yǎng)”監(jiān)督機制，對整個“企業(yè)冠名培養(yǎng)”進程進行檢查和評價，并及時反饋和修正。

4.擬解決的關(guān)鍵問題

（1）構(gòu)建校企合作信息化學(xué)習(xí)和溝通渠道

通過建立網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)交流平臺，企業(yè)把自己的新產(chǎn)品和新技術(shù)信息及時傳送到校園，學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全面呈現(xiàn)給企業(yè)，“企業(yè)冠名團隊”及時學(xué)習(xí)和更新新知識和技能，并把這些新知識和技能運用到“企業(yè)冠名班”的教學(xué)和管理當(dāng)中，以實現(xiàn)班級教學(xué)和管理信息化。

（2）構(gòu)建與冠名企業(yè)生產(chǎn)過程對接的信息化課程體系

通過建立企業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革機制，加強校企深度合作，著力推進專業(yè)建設(shè)與職業(yè)崗位對接，構(gòu)建與冠名企業(yè)生產(chǎn)過程對接的課程體系，確保教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，推進企業(yè)對學(xué)校教師的技術(shù)等級認證，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師，促進教學(xué)研究與教學(xué)改革，提升教師的教學(xué)水平;達到校企資源共享、互惠共贏，著力實現(xiàn)校企合作共育、共管、共享的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）探索提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及培養(yǎng)工匠精神的方法

隨著職業(yè)教育改革的深化，需要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把過去職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時，在智慧校園環(huán)境中打造工匠文化，宣傳工匠精神，營造愛崗敬業(yè)的文化氛圍;在專業(yè)教學(xué)上，通過傳授知識和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、專注堅持的工匠精神，從而為社會培養(yǎng)出具有專業(yè)知識精湛技藝和工匠精神的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才。

5.結(jié)束語

智慧校園環(huán)境下，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，使教學(xué)方式發(fā)生著深刻變革，通過對“企業(yè)冠名團隊負責(zé)制”人才培養(yǎng)進行研究，實施在智慧校園環(huán)境下由冠名班教學(xué)團隊全權(quán)負責(zé)“企業(yè)冠名班”從組建班級、組織和實施教學(xué)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)考核到學(xué)生就業(yè)及后期跟蹤管理工作?！捌髽I(yè)冠名團隊”通過建立信息技術(shù)溝通平臺，根據(jù)企業(yè)、崗位的需求設(shè)置專業(yè)課程，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)過程安排教學(xué)過程、踐行工學(xué)交替，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接，通過學(xué)生的招生、就業(yè)和跟蹤，建立教學(xué)團隊、學(xué)生、企業(yè)長期交流合作的服務(wù)體制。

[參考文獻]

[1]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[J].開放教育研究，2012（2）：75-84.

[2]王偉，趙桐，鐘紹春.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與案例研究[J].遠程教育雜志，2014（3）：71-77.