李廣英

[摘要]閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達(dá)到積累知識(shí)、開發(fā)潛力、參與社會(huì)等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。小學(xué)階段閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。為此，我們探索了“生態(tài)閱讀”教學(xué)方法，意在通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的方法，進(jìn)而提高閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力;語(yǔ)文素養(yǎng);大語(yǔ)文觀;生態(tài)閱讀

閱讀是學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃，是文化傳承重要的手段，更是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)能力。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，會(huì)使他們受益終生。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，重在使學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的能力，即識(shí)別、理解、闡釋、交流知識(shí)的能力及活用書面材料的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們開展了“生態(tài)閱讀”教學(xué)，使閱讀回歸本真。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析

通過(guò)對(duì)近年來(lái)部分小學(xué)生語(yǔ)文閱讀情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的閱讀膚淺盲目，圖書來(lái)源單一，閱讀興趣不高。在高科技電子產(chǎn)品及現(xiàn)代媒體的沖擊下，學(xué)生靜下心來(lái)閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，多是沉醉于手機(jī)、電腦游戲、動(dòng)畫片之中，大部分時(shí)間被浪費(fèi)了，錯(cuò)過(guò)了閱讀的最佳時(shí)間。除此之外，學(xué)生普遍缺乏良好的閱讀習(xí)慣，讀而不思，只求速度，沒(méi)有質(zhì)量，導(dǎo)致閱讀感悟能力薄弱。

認(rèn)真審視當(dāng)前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們將“發(fā)展”作為總的價(jià)值追求，提出“生態(tài)閱讀”教學(xué)理念，旨在探索新課改背景下充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“生態(tài)閱讀”的提出及實(shí)施

“生態(tài)閱讀”指的是生本、生動(dòng)、生成的閱讀。生本即以學(xué)生生命發(fā)展為本;生動(dòng)即有情感的旋律經(jīng)歷;生成即培育讀書的品質(zhì)。我校圍繞“生態(tài)閱讀”的特色建設(shè)，將“培養(yǎng)讀書品質(zhì)，增強(qiáng)成長(zhǎng)能力”定為育人目標(biāo)?！吧鷳B(tài)閱讀”的具體做法是：

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀

觀念的轉(zhuǎn)變是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。樹立讓閱讀史成為成長(zhǎng)史的理念，懂得閱讀是為了運(yùn)用，讀是為表達(dá)自己的情感與思想，評(píng)價(jià)閱讀不是學(xué)生讀過(guò)什么，而是希望他們利用所學(xué)知識(shí)能夠做什么等道理。

（二）提升教師閱讀素質(zhì)

1.教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要以身作則，首先對(duì)讀書要有興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

2.要有閱讀量，量變才會(huì)引起質(zhì)變，教師人均年讀書量達(dá)300萬(wàn)字以上。

3.組織教師定期座談交流，每周一進(jìn)行教師專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每月開辦一期教師讀書論壇，由分管主任帶領(lǐng)，通過(guò)座談促進(jìn)教師內(nèi)化吸收、交流碰撞。

4.自制教師和學(xué)生的讀書筆記和讀書心得，教師每周寫讀書筆記和讀書心得500字以上。

5.為了保障教師能有充分的讀書時(shí)間，要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，必須走進(jìn)閱覽室自覺(jué)讀書，與學(xué)生一起讀書。學(xué)生每學(xué)期的必讀書目，教師必須要精讀，以便指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生讀書。教師以榜樣示范的形式，與學(xué)生交流讀書感受，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)

1.學(xué)校完善標(biāo)準(zhǔn)圖書室、閱覽室的建設(shè)。每學(xué)期都購(gòu)置大量的教師用書，包括專業(yè)引領(lǐng)書籍、教育論著、中外名著以及如何減壓的書。

2.學(xué)校在醒目處設(shè)置特色學(xué)校建設(shè)宣傳欄，走廊、墻壁上張貼著古今中外的名句名言名段、讀書方法和讀書習(xí)慣、師生隨筆感悟、讀書宣言、親子共讀倡議書等。

3.教室環(huán)境體現(xiàn)班級(jí)特色，以小學(xué)生必讀 100 本課外書籍目錄為參考，學(xué)生踴躍自購(gòu)書籍，每人一本，班內(nèi)每月循環(huán)一次。以自購(gòu)書籍、學(xué)校書籍組建班級(jí)圖書角，各班都有自己的讀書口號(hào)，辟有讀書欄。

4.學(xué)校閱覽室每天下午最后一節(jié)活動(dòng)課對(duì)不同年級(jí)教師、學(xué)生開放，雙休日師生可以把學(xué)校圖書室、班級(jí)圖書角里的書借回家閱讀（圖書管理員做好登記）。

5.學(xué)校鼓勵(lì)有條件的學(xué)生家庭可以設(shè)立書房、書架、書柜、讀書角等讀書讀報(bào)陣地，創(chuàng)設(shè)好讀書讀報(bào)的氛圍，給學(xué)生一個(gè)安靜、文明、良好的讀書、學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)親子共讀，建議家長(zhǎng)每天與學(xué)生一同閱讀不少于30分鐘（如家長(zhǎng)不能陪同，要督促學(xué)生保證每天30分鐘的閱讀時(shí)間），每月瀏覽一本學(xué)生閱讀的書籍，一起討論書里的人和事，聽學(xué)生述說(shuō)讀書的內(nèi)容和體會(huì)，分享他們的快樂(lè)，給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（四）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型

我們結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了學(xué)科課程整合：低年級(jí)在“生態(tài)閱讀”中識(shí)字;中高年級(jí)在“生態(tài)閱讀”中誦讀、積累，著力創(chuàng)新教學(xué)模式，改變課堂結(jié)構(gòu)，從“簡(jiǎn)”而教，積“多”而讀，引領(lǐng)學(xué)生遨游書籍海洋，探尋閱讀奧秘，提高讀書能力。教研活動(dòng)得到了進(jìn)修校小教部領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教研員深入我校，針對(duì)不同年級(jí)的如何落實(shí)“生態(tài)閱讀”及語(yǔ)文課程整合提出了寶貴的意見和建議。他們走進(jìn)每一位語(yǔ)文教師的課堂，進(jìn)行導(dǎo)課、聽課、評(píng)課;進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)了教師參與研究的信心，更新了教師教學(xué)的理念。

我們學(xué)習(xí)蔣軍晶老師的群文閱讀教學(xué)，在課堂上對(duì)語(yǔ)文單元進(jìn)行整合，課內(nèi)閱讀帶課外閱讀，每個(gè)單元進(jìn)行的課時(shí)重新劃分，整合為初讀感知課、研讀感悟課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、品析交際課、品析習(xí)作和積累練筆課等幾個(gè)課型。除了寫作課之外，每課時(shí)都留出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生隨心所欲去寫，整合之后，節(jié)省下來(lái)的課時(shí)，進(jìn)行“生態(tài)閱讀”。漸漸地，學(xué)生的閱讀量明顯增多，視野明顯開闊，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)明顯進(jìn)步。低年級(jí)的小學(xué)生能每學(xué)期背誦古詩(shī)30余首，高年級(jí)的學(xué)生每學(xué)期背誦宋詞30余首，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典也都熟讀成誦，課外閱讀諸如《百科全書》《中華上下五千年》等課外書十幾本，這樣的誦讀量對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是受益終生的。從一年至六年級(jí)畢業(yè)，學(xué)生可背誦300余篇唐詩(shī)宋詞，閱讀課外書百余本，大部分學(xué)生的閱讀量可達(dá)幾百萬(wàn)字。我們還根據(jù)各年級(jí)學(xué)生各學(xué)期必讀書目和選讀書目開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，每周兩節(jié)。由語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生選好讀物，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能，及時(shí)分享閱讀的快樂(lè)。根據(jù)各年級(jí)讀書書目，分章分節(jié)地進(jìn)行共同閱讀，教師有所選擇地進(jìn)行粗讀、精讀、略讀、導(dǎo)讀、讀書筆記等讀書方法的指導(dǎo)。

語(yǔ)文學(xué)科起到強(qiáng)大的學(xué)科引領(lǐng)作用，其他學(xué)科也結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校特色發(fā)展的巧妙融合。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于有些課程的學(xué)習(xí)，只要給學(xué)生提供充分的拓展資料，學(xué)生就能在自主探究、合作討論的過(guò)程中開展有效學(xué)習(xí)，教師只要做精要點(diǎn)撥就可以。針對(duì)這樣的課程，學(xué)校開發(fā)出拓展資料，把各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)與“生態(tài)閱讀”巧妙結(jié)合，相互促進(jìn)，讓閱讀教學(xué)貫穿其他學(xué)科，每節(jié)課前5分鐘進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適的話題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。例如：數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)情景圖講解數(shù)學(xué)小故事;英語(yǔ)學(xué)科可以利用學(xué)過(guò)的單詞編一個(gè)小故事;音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)課等讓學(xué)生搜集名人故事。每節(jié)下課前10分鐘，學(xué)生閱讀與本學(xué)科有關(guān)的課外書，或是寫出感悟。這樣，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（五）開展讀書活動(dòng)，培養(yǎng)讀書興趣

1.保持學(xué)生的讀書興趣是形成經(jīng)典閱讀氛圍的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀的內(nèi)容每學(xué)期都不同，各年級(jí)都有必背詩(shī)詞、必讀書目，還向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀書目，如低段的《猜猜我有多愛你》《百歲童謠》《格林童話選》;中段的《千家詩(shī)》《三毛流浪記》《奇妙的數(shù)王國(guó)》《窗邊的小豆豆》;高段的《夏洛的網(wǎng)》《昆蟲記》《孔子的故事》。

2.努力讓每一個(gè)學(xué)生都享受到讀書的樂(lè)趣，多方面提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。每個(gè)學(xué)生力求做到每日讀一篇美文、每天誦一句國(guó)學(xué)經(jīng)典、每天記一頁(yè)讀書筆記、每周背誦一首古詩(shī)、每人手中有一卡。每月讀一本書，“每周一詩(shī)”誦讀活動(dòng)由班主任或?qū)W生自行選擇古詩(shī)，寫在黑板的一角，利用晨讀誦讀。“一卡”即“學(xué)生讀書卡”，由學(xué)生填寫讀書記錄，每周填寫一張卡片，培養(yǎng)學(xué)生讀書的持久性。

3.讀書摘抄筆記，對(duì)讀過(guò)的書籍要進(jìn)行詞、句、段的摘抄。利用每周一節(jié)口語(yǔ)交際課在班上交流展評(píng)，比誰(shuí)摘錄的句段精彩有價(jià)值。既鼓勵(lì)那些讀好書的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去，又激勵(lì)那些讀書落后的學(xué)生奮起直追，達(dá)到優(yōu)生更好，后進(jìn)生盡力趕上的效果。

4.學(xué)校每學(xué)期舉行一次讀書筆記展評(píng)，有評(píng)比細(xì)則，有獎(jiǎng)勵(lì)措施（如獎(jiǎng)圖書、獎(jiǎng)狀等）。班內(nèi)每月舉行一次即興寫作比賽、優(yōu)秀作品展覽;學(xué)校每學(xué)期一次作文比賽，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，并設(shè)立作文展板，展出優(yōu)秀作文及教師點(diǎn)評(píng)。此外，每學(xué)期還舉辦讀書故事會(huì)、詩(shī)文朗誦會(huì)、美文鑒賞會(huì)等。

5.每學(xué)期向家長(zhǎng)開放一次讀書特色匯報(bào)課。邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂觀摩，提出改進(jìn)建議，讓讀書文化輻射到家庭。

總之，新課程改革的背景下，需要教師不斷更新教學(xué)思想和觀念，重視生態(tài)閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，主動(dòng)、積極地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生大語(yǔ)文觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉蓉.以提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2016，（05）.

[2]程先國(guó).語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心是什么[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016，（14）.