摘 要：信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使得網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐漸參與到課程教學(xué)中。微信平臺(tái)是近年來快速發(fā)展的社交平臺(tái)之一，其具有在線聊天、傳輸文件等多種功能，將其運(yùn)用于課程教學(xué)中可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；A(chǔ)俄語課程的自知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣，單調(diào)的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)俄語學(xué)習(xí)的熱情不高，越來越多的俄語教育者不斷尋求一種新的教學(xué)模式，微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用受到了教育工作者們的關(guān)注。本文以國內(nèi)高職院校作為研究對(duì)象，分析當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)的主要問題，探究以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)的高職院?；A(chǔ)俄語課程教學(xué)模式，旨在提升基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)俄語課程 微信平臺(tái) 高職院校 教學(xué)模式

引言

基礎(chǔ)俄語課程為俄語語言專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是該專業(yè)學(xué)生的必修課，通過基礎(chǔ)俄語課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的俄語聽、說、讀、寫能力，并可在日常交流與實(shí)踐應(yīng)用中較好地使用俄語。然而，由于基礎(chǔ)俄語課程知識(shí)較為抽象、乏味，知識(shí)點(diǎn)較多，教師教學(xué)方式單一，所以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，不少高職院?；A(chǔ)俄語課程教學(xué)效果往往不盡如人意。為了進(jìn)一步提高高職基礎(chǔ)俄語課程完善不同的建議，教育工作者們不斷進(jìn)行基礎(chǔ)俄語課程改革。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，將微信平臺(tái)引入高職院校基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)作中符合時(shí)代發(fā)展方向。

一、當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)的主要問題

1.教學(xué)理念陳舊

一方面，部分教師專業(yè)教學(xué)理念較為傳統(tǒng)。由于基礎(chǔ)俄語課程與語文課程的教學(xué)有著相似之處的，課程具有工具性與實(shí)用性的特點(diǎn)，大部分教師會(huì)采用講授式、板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程往往較為枯燥，教師與學(xué)生溝通較少，學(xué)生出于害羞等心理不愿意或不敢向教師反饋，教師也難以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)效果。另一方面，部分高職教師的學(xué)生觀錯(cuò)誤[1]。職業(yè)教育在我國一直處于尷尬地位，多數(shù)人對(duì)高職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為高職學(xué)生等于差生，高職學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、容易受到外界誘惑、學(xué)習(xí)效率低下，部分高職教師受這樣的思想影響便會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)生觀，認(rèn)為學(xué)生是“扶不起的阿斗”。部分高職教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等引入基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)中是無濟(jì)于事的。也有部分教師嘗試將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)中，但由于高職學(xué)生自控能力相對(duì)較弱，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中甚至利用上網(wǎng)的機(jī)會(huì)網(wǎng)游戲、看視頻，所以最終也未能堅(jiān)持下來，也加劇了部分教師對(duì)高職學(xué)生的偏見[2]。

2.師生比例過高

隨著高等教育大眾化政策的實(shí)施，高職院校不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)較快。從實(shí)際情況來看，部分教師的周課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了20節(jié)課，每日課程量達(dá)到了6節(jié)課，課時(shí)過多、家庭壓力等因素加劇了教師的疲憊感，容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以在基礎(chǔ)俄語課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中投入更多的時(shí)間與精力。除此之外，師生比例過高也使得教師無法兼顧到每一位學(xué)生，對(duì)各個(gè)學(xué)生的理解能力不夠了解，教學(xué)缺乏針對(duì)性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)俄語課程興趣不高。

3.信息資源與技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用意識(shí)較差

一般情況下，高職教師基本是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與要求，結(jié)合教案開展教學(xué)，無需教師開發(fā)課程，教師在職業(yè)培訓(xùn)中也較少接觸到相關(guān)內(nèi)容，因此，絕大多數(shù)高職教師網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)意識(shí)較為薄弱。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備得以普及，這為基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)工作帶來了便利。但從實(shí)際情況來看，部分教師特別是教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)過程中使用多媒體、信息技術(shù)的次數(shù)較少。究其原因，一是因?yàn)椴糠纸處熡绕涫悄挲g較大的教師不能夠熟練操作多媒體設(shè)備，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，更偏向板書教學(xué)[3]；二是教師在應(yīng)用過程中不能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能較好地集中學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)效果。正是因?yàn)楫?dāng)前高職院校基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)存在的問題，教師們不斷尋求新的教學(xué)模式解決當(dāng)前教學(xué)工作中的難題。

二、以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)的高職院?；A(chǔ)俄語課程教學(xué)模式探索

1.明確整體的教學(xué)目標(biāo)

在將微信平臺(tái)引入高職基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，以便更好地指導(dǎo)以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)的高職院?；A(chǔ)俄語課程教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：第一，增加學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)俄語知識(shí)的機(jī)會(huì)與途徑。通過班級(jí)微信群，教師可以將基礎(chǔ)俄語課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)資料等上傳至班級(jí)群中，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以利用微信組織活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，也可以及時(shí)解答學(xué)生的問題。第二，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)?？紤]到基礎(chǔ)俄語課程內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)較為雜亂，學(xué)生僅僅通過課堂學(xué)習(xí)難以完全掌握知識(shí)，利用微信平臺(tái)可以將整理與歸納后的知識(shí)點(diǎn)上傳至微信群中，可以根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要將課件整理后分別發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在課余時(shí)間隨時(shí)隨地下載資料學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。

2.課前準(zhǔn)備階段

教師在課前應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使課堂教學(xué)目標(biāo)可以有效指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。以教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)為導(dǎo)向，教師在對(duì)課本知識(shí)體系梳理后，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)課件、聽讀材料等，擬定學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保課程內(nèi)容難度適中、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。之后，教師將擬定的預(yù)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)資料上傳至微信平臺(tái)，利用微信平臺(tái)自動(dòng)回復(fù)功能，根據(jù)不同學(xué)生發(fā)送的不同關(guān)鍵詞向?qū)W生推送不同的知識(shí)點(diǎn)知識(shí)[4]。學(xué)生也可以借助微信平臺(tái)查看本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教師上傳的相關(guān)資料完成課前自主預(yù)習(xí)，嘗試進(jìn)行新語言知識(shí)的聽、說、讀、寫，進(jìn)行自我檢測(cè)，將課前聽、說、讀、寫過程中遇到的問題利用微信平臺(tái)與教師一對(duì)一溝通，請(qǐng)教師答疑解惑，也可以將自己課前預(yù)習(xí)情況反饋給教師。一般情況下，基礎(chǔ)俄語課程學(xué)習(xí)每一新課的內(nèi)容一般都是圍繞某一主題進(jìn)行的，對(duì)于人文性較強(qiáng)的俄語課程內(nèi)容，教師可以在課前仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜索與課本內(nèi)容相關(guān)的背景資料，將課本的背景資料上傳至微信平臺(tái)，讓學(xué)生熟悉課本內(nèi)容的相關(guān)背景，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.課堂教學(xué)階段

教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，著重學(xué)生課前預(yù)習(xí)共有問題的教學(xué)，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)資料解答學(xué)生的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以通過模擬對(duì)話、教學(xué)游戲等方式集中學(xué)生的注意力，在游戲中提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力[5]。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生合理分組，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組高、中、低層次學(xué)生人數(shù)差異不大，每組人數(shù)4-6人，讓學(xué)生運(yùn)用已有的語言知識(shí)參與小組討論，在小組合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師只要從旁指導(dǎo)學(xué)生，可以更好地為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供針對(duì)性指導(dǎo)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.課后反饋階段

課后，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)后發(fā)送至為微信平臺(tái)，并將本節(jié)課地的關(guān)鍵詞、語法重點(diǎn)與難點(diǎn)上傳至微信平臺(tái)，以便學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于理解能力較強(qiáng)、接受新知識(shí)較快的學(xué)生可以在微信平臺(tái)設(shè)置自我提高模塊，將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語法知識(shí)、人文歷史資料等上傳至這一模塊，以便學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高俄語聽、說、讀、寫能力以及日常運(yùn)用能力等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、課堂學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，教師應(yīng)該利用微信平臺(tái)為該類學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的答疑與指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、語法等，提高基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)效果。教師還可以利用微信平臺(tái)組織學(xué)生完成課后知識(shí)測(cè)驗(yàn)等，根據(jù)學(xué)生課后測(cè)試結(jié)果，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，與學(xué)生一起解決問題。通過這一方式，教師可以基本了解班級(jí)里每一位學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，可以進(jìn)一步督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以將學(xué)生課后測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

結(jié)語

綜上所述，以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)的高職院?；A(chǔ)俄語課程教學(xué)模式可以在一定程度上提高學(xué)生的指出學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)俄語課程的興趣，可以提高俄語教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，使教學(xué)評(píng)價(jià)更為客觀、合理。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到微信平臺(tái)在為基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)帶來便利的同時(shí)，還應(yīng)該注意部分自控能力較差的高職學(xué)生利用微信平臺(tái)娛樂的情況。

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作者簡(jiǎn)介

薛明（1988.06—），男，漢族，河南省，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教、研究生，研究方向：俄羅斯語言文學(xué)。