朱欣怡

摘 要：英語作為小學(xué)階段學(xué)生的必修科目，同時小學(xué)階段也是學(xué)生思維能力得以發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)英語教師需要重視對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生使用英語語言進(jìn)行思維與表達(dá)等能力的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中閱讀占據(jù)了重要的比重，開展有效地閱讀教學(xué)能夠進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。本文主要探究了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體對策，以期能夠為學(xué)生的成長提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng)策略

一、運用問題開啟活動，培養(yǎng)思維的深刻性

問題是促進(jìn)學(xué)生思維活動得以開啟的最佳途徑之一。教師在開展英語閱讀教學(xué)時，需要激發(fā)學(xué)生思考的積極性，將從閱讀英語文章中獲取的信息進(jìn)行分析、判斷與推理，從而形成良好的學(xué)習(xí)與思維過程。教師可以為學(xué)生設(shè)計具有啟發(fā)性特征的問題，在生動趣味性語言的幫助下，推動學(xué)生主動思考，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊“My favourite season”時，為了能夠幫助學(xué)生加深對與季節(jié)有關(guān)詞匯的記憶，從而更好地閱讀教材內(nèi)容，在學(xué)生開展閱讀之前，教師就為學(xué)生設(shè)計了幾個問題，通過電子課件為學(xué)生進(jìn)行展示：“why i am so cold”、“ why i am so hot”、“why the flowers come out”“ why the leaves are yellow”學(xué)生看到這幾個問題，會猜測這些問題之間存在一定的聯(lián)系。針對第一個問題，教師提示學(xué)生“冷的時候會穿上羽絨服”，學(xué)生很快就想到了“冬天”，教師點擊給出答案“winter”，學(xué)生跟讀；第二個問題，學(xué)生比較容易想到了“夏天”，出示答案“summer”，以此類推學(xué)生在思考之后很容易給出第三個問題的答案是“春天：spring”、第四個問題的答案是“秋天：Autumn”學(xué)生一起朗讀。通過設(shè)計趣味性的問題激發(fā)學(xué)生的思考，可以實現(xiàn)學(xué)生思維程度的進(jìn)一步加深。[1]

二、圍繞話題組織活動，訓(xùn)練思維的靈活性

教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出自由交流與發(fā)揮的平臺，實現(xiàn)良好互動環(huán)境的營造，學(xué)生們在這種輕松愉快的環(huán)境中可以做好自由地學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性的表達(dá)，獲得更加靈活的思維表達(dá)能力。英語教師可以結(jié)合閱讀材料的主題與內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展不同形式的交流與互動活動，學(xué)生們可以更加輕松地把握到知識與閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系。通過參與話題的討論，實現(xiàn)非常流暢的表達(dá)，在這一過程中學(xué)生思維的靈活性也得到了很好地鍛煉。例如，在“Whose dog is it？”的教學(xué)中，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生跟讀了基本詞匯和句型后，組織學(xué)生們展開模擬對話。學(xué)生每2人一組，展開詢問這條狗的主人是誰的對話。如：

A：Hallo， Whose dog is it？ My friend.

B：This is mine./Its name is Wangcai.

A：Oh！It looks so cute，Can I touch it ？

B：Of course， Its very gentle.

A：Thank you， my friend.

然后教師可以根據(jù)插圖內(nèi)容展開提問教師結(jié)合插圖進(jìn)行提問，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，大膽想象。（1）“Whose dog is it？ ”讓學(xué)生觀察插圖，用“It is/are...”描述所看到的事物。（2）故事預(yù)測：讓學(xué)生聯(lián)合觀察到的事物開展故事預(yù)測，大膽聯(lián)想“Is the dog ill？”（3）故事續(xù)編：在學(xué)生學(xué)習(xí)了故事后，教師通過問題“Take the dog for a walk”布置了“續(xù)編故事”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容想象之后會發(fā)生什么？案例中，老師巧妙利用提問題疏導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真察看插圖，使學(xué)生的思維充分活躍起來，語言也變得更加豐富精彩。

三、借助小結(jié)回顧活動，提升思維的獨立性

英語教師在開展閱讀教學(xué)時，需要有意識地加強培養(yǎng)學(xué)生思維獨立性。在引導(dǎo)學(xué)生對以往的閱讀活動進(jìn)行回顧時，可以通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)出自己的看法，允許差異性的存在，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生獨立意識與主體意識的有效激發(fā)。比如說在開展“my week”這一課文的講解時，學(xué)生們在閱讀完“Story time”這部分的對話后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們對這一部分內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)：教師可以向?qū)W生門提問：“What do you learn form this part？”，之后學(xué)生們則開始發(fā)表自己的觀點例如“visit ones grandparents”“chat with ones grandparents on the internet”“fly kites”“have dancing lessons”“go to the cinema”等。教師又問，“What activity do you like to do？Why？”由于這個問題的開放性程度較高，學(xué)生們可以自由表達(dá)自己的想法，教師要對學(xué)生不同的觀點予以贊揚，提升學(xué)生自信心，同時在有效地師生交流與活動過程中，學(xué)生們的思維獨立性也得到了很好地訓(xùn)練。[2]

結(jié)語

隨著信息化社會的高速發(fā)展，家長們對各階段教育的觀念也在逐步改變，而學(xué)校的教學(xué)方式也在不斷的改革創(chuàng)新，各種教育教學(xué)方面的新鮮事物也在不斷產(chǎn)生。小學(xué)英語閱讀教學(xué)對小學(xué)英語來說是一種新的改革嘗試，其中的學(xué)習(xí)方法主要落實在培養(yǎng)記憶力和提高思維方式之中。老師們應(yīng)該緊緊把握學(xué)生現(xiàn)階段的特點，加強英語閱讀的訓(xùn)練，養(yǎng)成積累英語知識的好習(xí)慣，提高學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語和運用英語的時候更加得心應(yīng)手，并且在英語考試中取的好成績。

參考文獻(xiàn)

[1]朱海英.閱讀才能“催化”思維———淺談小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2016（1）.

[2]董艷麗.淺談提高英語閱讀能力的途徑[J].教育理論與實踐，2005（24）.