胡皓月

摘要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深化，人們對(duì)幼兒音樂(lè)教育越來(lái)越關(guān)注，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合音樂(lè)技能水平以及其綜合素質(zhì)，直接決定了學(xué)前教育的質(zhì)量，這就對(duì)高職院校音樂(lè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，如何提高音樂(lè)教育質(zhì)量，推動(dòng)音樂(lè)教育的改革，成為高職院校亟待解決的問(wèn)題。文章從高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)，提出了幾點(diǎn)提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)綜合技能水平的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)綜合素質(zhì)

隨著我國(guó)教學(xué)改革的推進(jìn)，高職學(xué)前教育專業(yè)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，成為提高我國(guó)幼兒教育質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，國(guó)家在加大幼兒教育投入的同時(shí)，也陸陸續(xù)續(xù)出臺(tái)了相關(guān)的指導(dǎo)文件。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《3-6歲兒童發(fā)展指南中》都要求幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒感受藝術(shù)作品，這一系列要求不僅改變了幼兒教育的側(cè)重，同時(shí)也對(duì)高職學(xué)前教育提出了更高的要求。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

在走訪調(diào)查的過(guò)程中了解到，接近半數(shù)學(xué)生在彈奏樂(lè)器的過(guò)程中不能演唱，只有1/4的學(xué)生能夠做到自如“彈唱”，且聲音圓潤(rùn)，但是樂(lè)器演奏中斷的情況時(shí)有發(fā)生。由此可見(jiàn)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力不足，諸多學(xué)生認(rèn)為只要具備單一的彈奏技能或者演唱技巧，就足以應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作需求。但幼兒音樂(lè)教學(xué)較為復(fù)雜，教師不僅需要具備一定的理論知識(shí)，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的彈唱技能[1]。

我國(guó)教學(xué)模式深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“灌輸-被動(dòng)接受”式的教學(xué)模式在多數(shù)教師腦海中根深蒂固，長(zhǎng)久以來(lái)，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)形成了一個(gè)較為單一的教學(xué)模式，教師在課堂注重對(duì)學(xué)生的音樂(lè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。比如，鋼琴課僅僅教授彈奏技巧，鋼琴的曲目大多數(shù)為車爾尼練習(xí)曲，有關(guān)伴奏、彈唱方面的教學(xué)較少;聲樂(lè)教學(xué)僅僅注重聲音、氣息方面的教學(xué)，忽略了伴奏的練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生技能結(jié)構(gòu)較為單一。樂(lè)理課的教學(xué)教師所教授的和聲、音程知識(shí)內(nèi)容占比較多，學(xué)生無(wú)法將其付諸于實(shí)踐，理論和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)[2]。這種不合理的教學(xué)模式，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，同時(shí)也浪費(fèi)了人才資源，對(duì)綜合性、技能型幼兒教育人才的培養(yǎng)造成了極大的影響。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題成因

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

縱觀我國(guó)幼兒音樂(lè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園幼兒教師舞蹈唱游化的問(wèn)題較為嚴(yán)重。其原因就是高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，實(shí)踐教學(xué)的比重較少，畢業(yè)生在幼兒園就職以后，無(wú)法將學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐。我國(guó)諸多高職院校學(xué)前教育專業(yè)，先后使用過(guò)95年中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育實(shí)驗(yàn)教材、全國(guó)高校音樂(lè)教育大專教材，而這兩種教材中有關(guān)幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)容少之又少，同時(shí)音樂(lè)范例不僅少，且質(zhì)量低下，和現(xiàn)代幼兒教育的要求嚴(yán)重不符[3]。

（二）教學(xué)觀念落后

常言道“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育成敗，系與教師，教師成敗，系于理念”。自我國(guó)在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立音樂(lè)教育課程以來(lái)，學(xué)校有關(guān)藝術(shù)教育的教學(xué)觀念始終沒(méi)有發(fā)生變化，學(xué)前音樂(lè)教學(xué)專業(yè)沒(méi)有形成一個(gè)規(guī)范、具體的教育體系，其主要教學(xué)方式都是對(duì)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的全盤照搬，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)逐漸趨于專業(yè)化、學(xué)院化。

（三）教學(xué)目標(biāo)偏差

首先，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型教育人才，是目前大多數(shù)高職院校的主要教育目標(biāo)[4]。但是，目前我國(guó)高職院校在教育改革的過(guò)程中，在專業(yè)理論教育、技能教育上出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“比例失調(diào)”問(wèn)題，“重理論、輕實(shí)踐;重學(xué)歷、輕能力...”等問(wèn)題在高等教育中也層出不窮。但與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才、實(shí)踐型人才的需求在不斷提升，這種供需矛盾，直接導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后，無(wú)法應(yīng)對(duì)崗位的實(shí)際需求，被迫從事和幼兒教育無(wú)關(guān)的工作[5]。

其次，高職院校課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)有著密切關(guān)系，所以教學(xué)目標(biāo)的偏差，必定會(huì)對(duì)高職院校課程設(shè)置造成嚴(yán)重影響。并且，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般只有兩年，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必定無(wú)法像音樂(lè)專業(yè)學(xué)生一樣全身心投入到音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)中，教學(xué)成效也就不言而喻了[6]。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)綜合技能的實(shí)際策略

（一）層次化教學(xué)

高職院校一年級(jí)學(xué)生處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技巧進(jìn)行培養(yǎng)。在聲樂(lè)演唱教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)一些音域不寬、旋律簡(jiǎn)單的曲子，比如《外婆的澎湖灣》《月亮船》《彼得潘》《Twinkle Twinkle Little Star》等等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣，避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良發(fā)聲習(xí)慣以及“畏學(xué)心理”。并且，應(yīng)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，還能夠讓聲樂(lè)教學(xué)向幼兒音樂(lè)教育方面有效延伸。在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師則要讓一年級(jí)的學(xué)生著重練習(xí)簡(jiǎn)單的伴奏曲，比如《星星亮亮》《大手拉小手》《an ange》《One Voice》等等，以此適當(dāng)降低鋼琴?gòu)椬嗉寄芙虒W(xué)的難度，同時(shí)為將來(lái)“彈唱”技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，比如學(xué)生已經(jīng)掌握了聲樂(lè)發(fā)聲的基本狀態(tài)，氣息、聲音能夠做到大致統(tǒng)一，在演唱過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)聲音嘶啞的情況。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就要選擇一些對(duì)技巧要求較高的歌曲進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要求學(xué)生在演唱過(guò)程中，體會(huì)樂(lè)曲所表達(dá)的情感以及思想內(nèi)涵，讓其通過(guò)對(duì)比體會(huì)幼兒歌曲的特點(diǎn)以及演唱方式。在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，則要逐步讓學(xué)生適應(yīng)彈唱，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立彈奏部分藝術(shù)歌曲以及兒歌，促使學(xué)生在不斷練習(xí)的過(guò)程中，掌握多種演奏風(fēng)格以及演奏技巧[7]。

（二）調(diào)整教材內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是教材;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教材也是制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。為保障高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，就需要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行合理的調(diào)整，適當(dāng)增加教材的深度和廣度，將先進(jìn)幼兒教育理念和藝術(shù)教育理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如，聲樂(lè)教材的調(diào)整，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知水平，適當(dāng)降低教材內(nèi)歌曲的技巧難度，選取國(guó)外藝術(shù)性強(qiáng)且有代表性的幼兒教育音樂(lè)作為教材主要內(nèi)容[8]。針對(duì)器樂(lè)教材的編寫，不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于專業(yè)，不能僅僅強(qiáng)調(diào)鋼琴教學(xué)技巧也不能僅注重幼兒樂(lè)曲的彈唱，應(yīng)結(jié)二者之長(zhǎng)，取其精華，去其糟粕。樂(lè)器教材的編寫可分為兩個(gè)部分，第一部分強(qiáng)調(diào)彈奏的技巧、姿勢(shì);第二部分則要強(qiáng)調(diào)幼兒歌曲的彈唱、伴奏等內(nèi)容。另外，要在具體課程設(shè)計(jì)過(guò)程中， 要以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為重點(diǎn)， 改變課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教育課程的綜合化、整體性建設(shè)， 實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化， 改革單一、拖沓、冗長(zhǎng)的長(zhǎng)課型[9]。

（三）改革評(píng)估方式

考核、評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的成績(jī)可直接反映出教師教學(xué)效果、教材編寫的合理性，進(jìn)而讓教師教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整更加合理。為讓高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)逐漸趨于規(guī)范、科學(xué)，需要建立起科學(xué)的評(píng)估體系，全面且準(zhǔn)確地考察學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力、音樂(lè)技巧應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐活動(dòng)能力。期末考核、課堂表現(xiàn)考核應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以能力方面的檢測(cè)代替對(duì)鋼琴、聲樂(lè)等技巧的考察，同時(shí)還需要結(jié)合幼兒音樂(lè)教育相關(guān)內(nèi)容，以此考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。舉個(gè)例子，可將鋼琴?gòu)椬?、聲?lè)演唱、幼兒音樂(lè)教育、閉卷考試四大考核版塊結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生用鋼琴進(jìn)行彈唱，鋼琴教師、聲樂(lè)教師需要同時(shí)對(duì)其彈唱過(guò)程進(jìn)行打分，然后綜合二者的分值計(jì)算其成績(jī)。

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革腳步的不斷加快，高職學(xué)前教育專業(yè)在幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的作用越來(lái)越重要。這對(duì)高職學(xué)前教育來(lái)說(shuō)既是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要契機(jī)。鑒于此，高職學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教育方式，采取層次化教學(xué)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革評(píng)價(jià)方式等等措施，在當(dāng)前復(fù)雜的學(xué)前教育環(huán)境中探尋出一條適合當(dāng)前市場(chǎng)需求的高職學(xué)前教育發(fā)展道路。

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