王志剛

摘? 要：分層教學(xué)法是在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，結(jié)合學(xué)生個體特點科學(xué)分層，之后逐一制定對應(yīng)的教學(xué)方案，在學(xué)生中間開展分層教學(xué)。足球運動現(xiàn)已受到小學(xué)生的普遍歡迎，但在學(xué)生群體中，由于素質(zhì)能力的不同，教師無法為全體學(xué)生提供一對一幫助，影響了教學(xué)效果。所以應(yīng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級足球教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生個體特點，合理應(yīng)用分層教學(xué)，這對提高小學(xué)足球教學(xué)的有效性發(fā)揮了巨大作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級? 足球教學(xué)? 分層教學(xué)? 應(yīng)用策略

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）05（c）-0122-02

在小學(xué)高年級學(xué)生中，足球是比較受歡迎的體育項目之一，也是開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，在小學(xué)中推廣宣傳足球運動，可以有效提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。新課改的不斷深入發(fā)展也推動了教育事業(yè)的變革，足球教學(xué)產(chǎn)生的問題需要認真考慮，學(xué)生自身情況不同，接受新事物的能力也不一樣，傳統(tǒng)足球教學(xué)方法無法達到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度影響了學(xué)習(xí)足球的積極性。要想徹底解決這些問題，應(yīng)尊重學(xué)習(xí)個體的差異化，根據(jù)分層教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。

1? 足球教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 場地短缺，設(shè)施簡陋

任何一項體育活動必須具備一定的場地，足球教學(xué)對場地產(chǎn)生的要求更高，但是在不少小學(xué)配套設(shè)置中存在場地緊張或設(shè)備簡陋等問題。通過調(diào)查足球教學(xué)情況可知，小學(xué)高年級足球教學(xué)工作不夠理想，在目前課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實際特點統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)，但由于校領(lǐng)導(dǎo)認知差異，一定程度約束了學(xué)生開展體育活動，在普及學(xué)校足球運動方面產(chǎn)生了限制。同時由于經(jīng)費相對緊缺以及領(lǐng)導(dǎo)不同偏好，造成運動空間與設(shè)備不能達到學(xué)生對足球教學(xué)的實際需求。

1.2 基于安全考慮，取消實操

由于體育課程配套設(shè)施嚴重不足，造成足球運動體系存在巨大缺陷，在足球教學(xué)開展中產(chǎn)生不少問題，比如反復(fù)產(chǎn)生的踢傷事故，引發(fā)學(xué)校與家長對足球產(chǎn)生顧慮，當(dāng)發(fā)生問題之后，學(xué)校與家長彼此爭執(zhí)?；谶@一情況，很多學(xué)校與家長產(chǎn)生共同認識，出于安全思考，減少學(xué)生參與足球運動的概率，或是把實操轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摚ピ瓉淼淖闱蚪虒W(xué)價值[1]。

1.3 學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)教育中年齡不大，缺少較強的自制力，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)校安排的課程沒有興趣，并表現(xiàn)出怠慢心理，加之課程存在的限制或場地因素帶來的干擾，造成足球教學(xué)娛樂性嚴重不足，影響了學(xué)生對足球課的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)水平。誠然，也有一部分學(xué)生對足球興趣濃厚，但人數(shù)相對不足，對于很多女生來講，足球課是一種負擔(dān)。

2? 分層教學(xué)內(nèi)涵

基于各個層次學(xué)生情況考慮，明確對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并分別指導(dǎo)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)，安排對應(yīng)檢測，促使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)狀態(tài)下順利達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)方式主要是幫助學(xué)生鞏固知識掌握情況，縮小應(yīng)用知識方面的差異，使學(xué)生全面彰顯自身特點。

在整體教學(xué)中目標(biāo)是核心。多層次教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生實際情況，將其科學(xué)劃分為不同小組，并分別設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)以后，自由開展延伸學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)目標(biāo)有利于所有學(xué)生收獲學(xué)習(xí)喜悅[2]。

3? 教學(xué)策略

3.1 根據(jù)技能開展教學(xué)

教師按照學(xué)生的足球技能實施教學(xué)，在正式開展教學(xué)之前整體了解學(xué)生掌握足球的情況，并結(jié)合這一狀況，合理設(shè)計教學(xué)。例如練習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳、接球時，技能相對較好的學(xué)生可以在跑動過程中練習(xí)，技術(shù)一般的學(xué)生則在走動過程中練習(xí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇在原地進行練習(xí)。另外，結(jié)合不同技能層次的學(xué)生科學(xué)設(shè)計教學(xué)。在正式訓(xùn)練開始之前，檢驗學(xué)生的身體素質(zhì)、基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能等。結(jié)合這3項指標(biāo)，對應(yīng)劃分層次，在一個層次中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢細化分組。在相同層次中，學(xué)生身體素質(zhì)和技能也基本相似，統(tǒng)一參加訓(xùn)練。教師指導(dǎo)訓(xùn)練時安排學(xué)生通過配合推進練習(xí)，同步提升水平。教師在分層教學(xué)中應(yīng)用合作策略，主要是由于體育課程更突出基礎(chǔ)與天賦因素。若學(xué)生個體存在較大區(qū)別，綜合能力較好的學(xué)生無法向能力不足的學(xué)生獲取知識;反之，水平不足的學(xué)生也不能幫助比自己能力強的學(xué)生。若層次差距較大，自然影響學(xué)習(xí)效果。

3.2 根據(jù)體能開展教學(xué)

足球教學(xué)過程中，按照學(xué)生實際體能落實分層教學(xué)。比如在直線腳背迅速運球時，若規(guī)定全體學(xué)生練習(xí)相同的距離和組數(shù)，必然導(dǎo)致體能好的學(xué)生練習(xí)強度不夠，體能稍差的學(xué)生吃不消的問題。教師可以結(jié)合國家給出的有關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，劃分學(xué)生產(chǎn)生若干組，差異化開展練習(xí)，引導(dǎo)不同體能的學(xué)生分別接受對應(yīng)練習(xí)。學(xué)生射門時，應(yīng)注意控制跑動的實際位置、速度與射門的機會。若學(xué)生可以熟練操作，必將提升射門水平。教師將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，這些小組可以是由不同體能的學(xué)生組成，引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)射門操作規(guī)律。在學(xué)習(xí)理論中，注意結(jié)合學(xué)生實際情況，認真觀察與分析[3]。

3.3 根據(jù)性別開展教學(xué)

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出顯著的性別差異，教師在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)注意對學(xué)生性別恰當(dāng)考慮。區(qū)別對待練習(xí)次數(shù)、時間與距離等因素，例如在開展足球比賽時，根據(jù)性別分別劃分為不同小組，降低女生練習(xí)強度，并向?qū)W生認真講解規(guī)則與方法。引導(dǎo)學(xué)生嚴格根據(jù)不同規(guī)則，獲得良好的比賽成績。在具體教學(xué)中，可以采取共同研究的方法鼓勵學(xué)生掌握理論知識，此時教師可以將性別不同的學(xué)生混合分組，引導(dǎo)其共同參與討論。教師帶領(lǐng)男女學(xué)生分別發(fā)揮各自專長，在互動中收獲啟發(fā)。

3.4 根據(jù)需求開展教學(xué)

教學(xué)過程中主體是學(xué)生，教師發(fā)揮了主導(dǎo)功能，教師可以安排一部分練習(xí)內(nèi)容令學(xué)生自由分層。這一做法的好處是：不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，了解團隊合作的重要意義。比如，練習(xí)100個顛球，技術(shù)水平較好的學(xué)生順利且快速完成，技術(shù)水平稍差的學(xué)生則需要較長時間，教師可以將兩人作為一個小組，兩個人合作顛100個球即可，如此可以彼此商量完成個數(shù)，利用這種合作方式自然實施了分層。又比如：分組開展運球比賽，設(shè)定4個不一樣的距離，往返200m，一組5名成員，要想取得勝利，小組成員需要互相討論，明確運球具體路線，選擇運球?qū)ο?，如此達到了分層教學(xué)的目的。

3.5 根據(jù)動態(tài)開展教學(xué)

對學(xué)生學(xué)習(xí)足球狀況科學(xué)評判，教師可以選擇動態(tài)方法，具體是在評價對象彼此互動的情況完成評價，特別是經(jīng)過經(jīng)驗豐富評價者的幫助，最大程度挖掘?qū)W生的潛力。比如利用三位一體式的評價系統(tǒng)。首先通過診斷性評價對學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)某一教材的情況有效把握，從而找出理想的教學(xué)方式;其次是形成性評價，迅速發(fā)展并解決教學(xué)問題，并獲得反饋資料，對教學(xué)工作科學(xué)調(diào)整;最后是終結(jié)性評價，是全面評估某一教學(xué)階段實現(xiàn)目標(biāo)情況，從而有效明確教學(xué)水平，為開展下一步教學(xué)工作提供參考，如此，3種評價彼此影響。

4? 結(jié)語

綜合分析，小學(xué)足球教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生足球教學(xué)情況、學(xué)生基礎(chǔ)水平和綜合能力等因素，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，科學(xué)調(diào)整足球教學(xué)工作，合理化應(yīng)用分層教學(xué)法，重視學(xué)生個體間的差異，全面考慮不同學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等，為科學(xué)分層、提高教學(xué)水平創(chuàng)造有效支持，推動學(xué)生全面健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的有效增強，進一步滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

參考文獻

[1] 龐彥杰，龐會巖，曹春英.分類指導(dǎo)與分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2015（12）：23.

[2] 王巍.“校園足球”背景下的小學(xué)足球教學(xué)[J].程教育研究，2017（13）：183.

[3] 呂永俊.素質(zhì)教育下如何提高小學(xué)足球教學(xué)質(zhì)量[J].新課程學(xué)習(xí)，2017（10）：107.