劉艷麗

摘? 要：在素質(zhì)教育的視域下，各個(gè)高校都在體育方面進(jìn)行了教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革，很多高校的體育教學(xué)設(shè)施也有了一定的改善。但在高校的體育學(xué)習(xí)階段中，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段所受到的體育教學(xué)程度和個(gè)人的身體素質(zhì)不同，因此每一個(gè)學(xué)生的體育能力都具有差異性。很多同學(xué)對于不同的體育項(xiàng)目也具有不同的興趣，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，各個(gè)高校的體育教師都在積極地進(jìn)行教學(xué)方式改革，對于不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以此來提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體育水平。筆者結(jié)合高校體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在高校體育教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)? 體育教學(xué)? 教學(xué)方式? 分層教學(xué)

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）05（c）-0065-02

實(shí)施分層教學(xué)的本質(zhì)，就是把每個(gè)學(xué)生都看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)和能力因材施教。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一樣的課堂內(nèi)容，一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣雖然簡化了教學(xué)過程，但是這樣的教學(xué)方法是不科學(xué)的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)體性，不利于幫助學(xué)生培養(yǎng)體育興趣。有一些同學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱或者身體素質(zhì)比較差，對于較高標(biāo)準(zhǔn)的體育考核和高強(qiáng)度的體育訓(xùn)練難以完成，很難適應(yīng)體育課的節(jié)奏，就容易產(chǎn)生疲憊厭倦的心理。

“興趣是最好的老師”。想要培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，最根本的方法就是提高學(xué)生對于體育鍛煉的興趣，學(xué)生會(huì)對自己感興趣的東西愿意花費(fèi)更多的時(shí)間去練習(xí)。教師在對于學(xué)生的身體狀況有一定程度的掌握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓身體狀況和體育能力比較相近的同學(xué)在一組，給不同的組安排適合他們的體育鍛煉內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的方式，一方面照顧了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生在體育鍛煉中的信心;另一方面，小組之間的配合和交流專業(yè)的學(xué)生的交往能力，還達(dá)到了體育鍛煉的效果。

1? 充分了解每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和體育能力

在任何學(xué)科的分層教學(xué)過程中，教師都不能對學(xué)生采取“一刀切”的方式，就是要在基礎(chǔ)要求的條件上設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行分層差異化教學(xué)之前，首先高校體育教師可以隨時(shí)開展一些基本的調(diào)查，掌握每一個(gè)學(xué)生的體育技能情況和身體素質(zhì)情況，了解不同學(xué)生的興趣所在。在了解這些情況的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好以及體育技能情況進(jìn)行科學(xué)化的分組，然后再根據(jù)他們的能力給每個(gè)組設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)。

對學(xué)生的分組和分層并不是永遠(yuǎn)不變的，也可以根據(jù)學(xué)生后期的參與鍛煉情況和身體素質(zhì)的改變程度對學(xué)生的分組分層進(jìn)行一定的動(dòng)態(tài)調(diào)整。對于同一組的同學(xué)，他們也會(huì)有不同的差異，教師要注意到這一問題，給每個(gè)同學(xué)提出一些個(gè)性化的體育運(yùn)動(dòng)的建議，讓學(xué)生有選擇地、自主地去進(jìn)行適合自己的體育鍛煉，這樣也拉近了教師和學(xué)生之間的距離。通過這樣的方式才能夠讓學(xué)生吸收到新的體育知識，并對學(xué)到的知識進(jìn)行合理的鞏固和掌握，體現(xiàn)了新的教學(xué)方式中尊重學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性化需求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2? 制定一個(gè)多層次、合理的教學(xué)計(jì)劃

合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)有助于幫助學(xué)生有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也幫助教師在教學(xué)過程中進(jìn)行合理的教學(xué)指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生所用面對的教學(xué)目標(biāo)也是不同的，高校教學(xué)的目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因此沒有必要讓每個(gè)學(xué)生都打成一樣的高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)所要求達(dá)到的目標(biāo)就是掌握基本的動(dòng)作并且逐漸熟練，然而針對那些體育技能比較高的同學(xué)就要求他們對于所學(xué)的動(dòng)作有一定的力度把握。因此在進(jìn)行了合理的分組之后，教師就要根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的身體狀況和基礎(chǔ)給他們設(shè)定差異性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生按照目標(biāo)去進(jìn)行體育鍛煉。

在達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)過程中，對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師要有耐心，要給予他們一定的陪伴和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)大學(xué)生在體育鍛煉過程中的自信心。

3? 安排多層次的教學(xué)內(nèi)容

高校體育的分層教學(xué)，不僅體現(xiàn)在對于學(xué)生的分層和對于教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化設(shè)定，教師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該具有不同的層次。就是應(yīng)該以高校體育教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。對于體育水平比較低的同學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，主要的教學(xué)目的，就是幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，鍛煉身體，讓學(xué)生在體育課堂上感受到體育的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間自主進(jìn)行體育鍛煉。對于體育水平比較高的同學(xué)，要加強(qiáng)其鍛煉的強(qiáng)度和標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高難度從而激發(fā)學(xué)生潛在的體育能力。教師可以把體育鍛煉和體育游戲結(jié)合起來，給不同體育能力的人安排不同的角色，通過這樣的形式就豐富了課堂的形式，增加了課堂的趣味性，幫助學(xué)生培養(yǎng)了體育鍛煉的興趣。教室也可以把體育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活過程中主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉。

4? 注重考核的科學(xué)性

體育學(xué)科雖然不是一門書面性的學(xué)科，但是也有一些相關(guān)的體育考核，考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)都影響到了分層教學(xué)的實(shí)際效果。然而目前有很多學(xué)生對于體育考核都處于一種害怕逃避的心理，把體育考核當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵谡n堂過程中對于學(xué)生的課程安排和鍛煉標(biāo)準(zhǔn)是有差異的，因此對于學(xué)生的考核過程也應(yīng)該具有層次化，通過這樣的方式對學(xué)生體育鍛煉的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)才具有公平性。比如在跑步的考核過程中，可以讓同一個(gè)組的人一起跑，這樣大家的實(shí)力差不多，也不會(huì)有人落后很多，一方面照顧了學(xué)生的自尊心和自信心，另一方面這樣水平相當(dāng)?shù)母偁幉粫?huì)給學(xué)生帶來太大的壓力，有助于學(xué)生更好地發(fā)揮出自己的實(shí)力，所得到的考試結(jié)果也更加具有客觀性?？傮w來說，教師在采用分層教學(xué)的過程中應(yīng)科學(xué)分層，以確保教學(xué)等級劃分的合理性和公平性。同時(shí)水平劃分不宜過多，2～3層即可，并保持動(dòng)態(tài)調(diào)整水平，及時(shí)更新教學(xué)方法。通過這種方式，學(xué)生對學(xué)習(xí)困難程度的感知始終保持在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又通過不同層次的興衰調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和競爭意識。其次，在教學(xué)的過程中教師一定要注意重視學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人指導(dǎo)。個(gè)體教學(xué)是關(guān)系分層教學(xué)法在課程教學(xué)中實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)，它影響著學(xué)生不同層次的能力成長。分層教學(xué)方法的效果取決于教師是否能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，并注重實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該注意到自己必須要有意識地注重基礎(chǔ)教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)。高校中學(xué)生能力的差異很大程度上反映了學(xué)生基本素質(zhì)和基本體育能力的差異。因此，在分級教學(xué)方法的實(shí)施中，基本素質(zhì)和基本體育能力的教學(xué)活動(dòng)的安排必須為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

5? 結(jié)語

綜上所述，在高校的體育教學(xué)過程中也應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)。就是要對自己的學(xué)生的身體狀況以及體育鍛煉的興趣愛好進(jìn)行熟練的掌握，并且對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，給不同的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地、有選擇地去完成相應(yīng)的體育鍛煉內(nèi)容，培養(yǎng)對于體育鍛煉活動(dòng)的興趣。通過這樣的方式，體育課不再是一個(gè)學(xué)生逃避的課程，而是一個(gè)真的可以幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)并且收獲快樂的課程，促進(jìn)了學(xué)生的各方面全面發(fā)展。

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