鄧亞玲

摘 要：《漢語國際教育專業(yè)導論》課程是漢語國際教育是大學一年級設置的先導課程，對剛入學的新生具有指導性和啟發(fā)性意義，如何在有限的的學時內(nèi)實現(xiàn)教學目標，一直是課程建設中亟待解決的問題。文章引入任務驅動的教學思想，轉變學生在教學中的角色，調(diào)整傳統(tǒng)教學中的師生關系，有助于提升提升教學效果。

關鍵詞：漢語國際教育專業(yè) 導論課 任務驅動 教學改革

引言

2012年， 我國教育部重新修訂《普通高等學校本科專業(yè)目錄》， 將原來的對外漢語、中國學以及中國語言文化三個專業(yè)合并為漢語言國際教育（唐佳琪，2019）。目前，高校開設該專業(yè)的高校增至80多所，辦學規(guī)模不斷擴大，應屆畢業(yè)生人數(shù)也迅速增長（朱淑儀，陳喬君，2018）。然而，漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展前景并沒有想象中的美好，畢業(yè)生的就業(yè)時，經(jīng)常陷入“英語比不上外語系，漢語比不上中文系”的尷尬境地，學生的主要就業(yè)方向是中小學語文教師，專業(yè)不對口的情況嚴重。因此在學生們進入大學之初，必須對本專業(yè)的就業(yè)前景有正確的認知，并根據(jù)自身情況、人生理想做好相關的準備。[1]

《漢語國際教育專業(yè)導論》是一門新生入門素質課程，旨在為本專業(yè)的新生拓寬專業(yè)視野，讓他們對本專業(yè)的學科性質、課程設置、學習內(nèi)容、就業(yè)前景有一個較為清楚的認識，一方面加深學生對本專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ恼J可，增強對本專業(yè)的學習熱情，另一方面也促使學生明確本科階段的學習目標，制定合理的學習計劃。因此，導論課對學生的專業(yè)知識儲備和職業(yè)生涯規(guī)劃都具有重要的指導意義。但目前導論課存在課時少、內(nèi)容多、學生參與度低等問題，無法達到預期的教學效果。本次教學改革的主要目標是探索新型的教學互動模式，以任務驅動代替滿堂灌教學教學方法，嘗試摸索出一套切實可行的教學方案。[2]

一、目前導論課程存在的問題

1.教學內(nèi)容與課程時效的矛盾

根據(jù)培養(yǎng)方案指導意見，導論課程教學內(nèi)容多，但只安排了16學時，且合班教學，人數(shù)較多。如此一來，導論課只能是蜻蜓點水般泛泛而談，學生課堂獲得感低。如何在有限的課時內(nèi)完成教學內(nèi)容，提高教學效率，成為教師面臨的難題。[3]

2.缺乏適合的教材

目前市面上可供選擇的導論課教材不多，劉珣的《對外漢語教育學引論》專業(yè)知識有深度，是大部分院校的考研指定書目，但內(nèi)容太多，無法在16學時內(nèi)完成相應的教學；傅其林等著的《漢語國際教育導論》包含大量的英文文獻閱讀，對大一新生來說難度較大。

3.教學模式單一，課堂缺乏活力

傳統(tǒng)的導論課相當于緒論課，理論性較強，教師一般采用講授式教學，課堂上師生之間缺乏互動，教師注重理論的講解，學生被動接受知識，課堂參與度低，自主學習能力沒有得到提高。

二、教學改革的實施

針對目前導論課存在的問題，我們主張任務驅動式教學來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行合作探究，培養(yǎng)學生自主學習能力，具體實施的改革內(nèi)容包括以下幾個方面。

1.教學內(nèi)容的改革

由于課時的限制，我們從《對外漢語教育學引論》和《漢語國際教育導論》中精選了部分內(nèi)容，以專題形式呈現(xiàn)，將八次課（一次課兩個課時）安排不同的主題，并結合文獻資料、名家講座、國家漢辦的政策和新聞等，對教學課件不斷進行更新。

2.教學模式的改革

傳統(tǒng)的導論課教學模式注重“論”，偏向于理論的介紹，教師主要使用講授法進行教學：先介紹基礎的學科知識，把握課程的主線，再從不同研究領域來分解本專業(yè)的發(fā)展歷史，以及研究的方法等等。然而，這樣的教學模式只注重“論”的作用而忽略了導論課的“導”的功能，缺乏適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，學生很難從課程引發(fā)出對于專業(yè)和職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃。因此，本次教學改革將學習的中心轉向學生，讓學生掌握學習的主動權，教師的作用在于提出問題、布置任務、幫助學生解決任務的過程中遇到的問題、點評等，學生的任務包括資料搜集、文獻查閱、案例分析、成果匯報等。

3.教學手段的改革

以前導論課的課堂注重教師講解，缺乏師生互動和生生互動，這使得學生在課堂中沒有參與感和獲得感，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此本次教學改革采取教師講解和學生報告相結合的方式，教師只負責講解抽象的理論性知識點，鋪墊知識背景，而學生負責報告一些細節(jié)的、趣味性較強的內(nèi)容，報告時要求學生要調(diào)動臺下同學們的積極性，而臺下的同學需要思考和記錄自己的想法，現(xiàn)場提問或評價報告小組的優(yōu)缺點。開展生生互評的目的在于提高學生聽報告的質量，促進學生內(nèi)省，避免相同的問題在自己報告時再次發(fā)生。[4]

三、教學改革的過程

1.任務的安排

每次上課前一周，教師根據(jù)即將學習的主題安排給不同的小組以任務。小組成員分工合作，搜集資料、制作課件并選擇人員對課件進行報告和答疑。任務既包括簡單的概念解說，也包括較難的名詞概念辨析和綜合性較強的案例分析等。對于大一新生來說，他們剛脫離高中“一言堂”的學習模式，任務驅動的教學模式對他們來說既是一種挑戰(zhàn)，也充滿了新鮮感，有利于提高學生思考問題、剖析問題、解決問題的能力。

2.任務的實現(xiàn)

基于導論課的性質，不可忽略理論的學習，因此每次課分為兩個部分：第一部分由教師講解基本的理論知識，確保學生已經(jīng)具備基本的分析問題的能力，第二節(jié)課由小組分別進行任務的匯報，內(nèi)容輕松，風格多樣，主要目的在于讓學生們把剛學到的理論運用于實踐，并且加強師生互動、生生互動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師隨后對小組表現(xiàn)進行點評，并針對小組報告中錯誤或者不盡完善的地方進行糾正和補充。

3.任務的評價

學生進行報告時，教師一方面要綜合學生的PPT內(nèi)容、布局排版、演說講解進行綜合打分，另一方面還要記錄下學生在報告中錯誤或不盡完善的地方，在點評中加以糾正或補充。要使任務驅動教學的達到理想的效果，教師在課下給予的指導更多。例如，有的小組成員對任務的基本概念不理解，教師要先進行講解，小組成員才能繼續(xù)完成內(nèi)容。為了避免PPT制作不規(guī)范、排版不合適的問題，小組課堂演示的PPT都要事先由教師過目并提出修改意見，小組成員修改潤色后才進行課堂報告。雖然教師的工作量會有所增加，但任務完成的過程不僅加深了師生感情，也有利于教學內(nèi)容的持續(xù)更新。