付玲玉

摘 要：以人教版“魚(yú)”為例，對(duì)如何有效地開(kāi)展初中生物的集體備課作了一些探索和嘗試，并在反思后對(duì)此提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：集體備課 初中生物 有效性

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，即教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍。新課程改革后的教學(xué)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，形成一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的學(xué)校文化，在這樣的背景下“集體備課”的校本教研方式在初中教學(xué)中被大力推崇。特別是在一些青年教師較多的備課組，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材把握不到位，教學(xué)技能不熟練，集體備課能實(shí)現(xiàn)以老帶新，團(tuán)隊(duì)合作，資源共享，節(jié)約備課時(shí)間，減少組內(nèi)差異，提升備課組整體水平等作用。[1]

在以往的集體備課活動(dòng)中，雖然每周集體備課的次數(shù)很頻繁，為每周三次，每次40分鐘，但由于缺乏了管理制度和規(guī)范的模式，教師們或遲到早退，或批改作業(yè)，或聊天嬉笑，每次集體備課時(shí)學(xué)校要求上交的備課活動(dòng)單也是草草填完敷衍了事，這些都讓集體備課流于形式。本學(xué)期學(xué)校引進(jìn)了大批年輕教師，為了讓新教師們能盡快提高教學(xué)能力，學(xué)校方面加強(qiáng)了對(duì)各備課組集體備課的監(jiān)管和考核力度，如何才能有效地開(kāi)展集體備課成為教師們必須要思考的問(wèn)題。我校生物組的教師們初步擬定了集體備課的流程，也按照這個(gè)流程進(jìn)行了人教版“魚(yú)”一節(jié)內(nèi)容的集體備課，在集體備課之后，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有效的集體備課確實(shí)起到了非常好的教學(xué)效果，可以高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面就以人教版“魚(yú)”為例來(lái)初步的談一談如何有效的開(kāi)展初中生物的集體備課。[2]

“魚(yú)”是人教版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章第四節(jié)的內(nèi)容。本章節(jié)講述的是動(dòng)物的主要類群，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了所有的無(wú)脊椎動(dòng)物，從魚(yú)開(kāi)始的動(dòng)物就是體內(nèi)有脊柱的脊椎動(dòng)物。本節(jié)的主要內(nèi)容為無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物、魚(yú)的結(jié)構(gòu)及功能、魚(yú)適于水中生活的特點(diǎn)。魚(yú)是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，學(xué)生對(duì)于魚(yú)有一定的了解，這為課堂導(dǎo)入增加了難度；同時(shí)由于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)在課本上的布局略微凌亂，考點(diǎn)多知識(shí)點(diǎn)零散，這就需要教師在備課中把各知識(shí)點(diǎn)有層次的串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生在腦海里構(gòu)建有序的知識(shí)框架，便于他們理解。有序的教學(xué)內(nèi)容必須要有相應(yīng)的課堂活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)，否則學(xué)生容易在聽(tīng)課過(guò)程中倦怠，降低課堂效率和效果。參與此次備課的教師為初二年級(jí)組的三位任課教師，集體備課在擬定好三維教學(xué)目標(biāo)的前提下展開(kāi)。此次集體備課重點(diǎn)討論了課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)銜接、課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)以及課堂總結(jié)四個(gè)部分。

一、集體備課過(guò)程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

3位教師都根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和以往的教學(xué)經(jīng)歷就導(dǎo)人環(huán)節(jié)提出了自己的想法。一位老師提議用視頻進(jìn)行導(dǎo)入，但我們上網(wǎng)查找后，沒(méi)有找到符合我們要求的精彩視頻；另一位老師提出可以把名稱中帶有“魚(yú)”字的動(dòng)物和名稱中沒(méi)有帶有“魚(yú)”字，但屬于魚(yú)類的動(dòng)物放在一起，讓學(xué)生判斷哪些是真正的“魚(yú)”，然后由老師揭曉答案，以此給學(xué)生一個(gè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探求真知的好奇心。這個(gè)提議得到了大家的一致肯定，但我們覺(jué)得還是缺乏了一些生動(dòng)性。后來(lái)我們想出在上一個(gè)方案之前先播放酸菜魚(yú)、清蒸魚(yú)的圖片，這些常見(jiàn)的吃食必定會(huì)從視覺(jué)和味覺(jué)上引起學(xué)生們的共鳴，與此同時(shí)教師再配上舌尖上的中國(guó)文體“鰱魚(yú)，這種來(lái)自淡水中的小精靈，在水中來(lái)回?cái)[動(dòng)的軀干部和尾部賦予了肉質(zhì)細(xì)嫩的口感，搭配上塵封在老壇里的酸菜或是清爽甜脆的辣椒絲胡蘿卜絲，人類又一次獲得了大自然的饋贈(zèng)”，估計(jì)學(xué)生已經(jīng)垂涎三尺了。然后教師說(shuō)“同學(xué)們吃過(guò)那么多魚(yú)，你能從下列動(dòng)物的名稱中辨別出哪些是真正的魚(yú)嗎？”接著在PPT上呈現(xiàn)幾個(gè)名稱中帶有“魚(yú)”字的動(dòng)物和名稱中沒(méi)有帶有“魚(yú)”字，但屬于魚(yú)類的動(dòng)物，比如“墨魚(yú)、鯨魚(yú)、鯊魚(yú)、甲魚(yú)、海馬、泥鰍、鱔魚(yú)”等讓學(xué)生找出真正的“魚(yú)”。這樣就可以歸納“不能根據(jù)動(dòng)物的名稱對(duì)動(dòng)物所屬的類群進(jìn)行判斷，具備了魚(yú)的主要特征的動(dòng)物才是魚(yú)”來(lái)點(diǎn)明主題進(jìn)而引出本節(jié)課題“第四節(jié)魚(yú)”。經(jīng)過(guò)了交流修改最終形成的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方案不僅生動(dòng)有趣，也緊扣了本節(jié)主旨。但時(shí)間要控制在五分鐘之內(nèi)。[3]

2.知識(shí)點(diǎn)銜接

以往上課的時(shí)候，我們會(huì)把脊椎動(dòng)物與無(wú)脊椎動(dòng)物這個(gè)內(nèi)容當(dāng)做知識(shí)回顧，課本19頁(yè)的魚(yú)骨圖作為課前導(dǎo)入；同時(shí)講解某些考點(diǎn)比如課本19頁(yè)的小資料、“四大家魚(yú)”、魚(yú)的結(jié)構(gòu)等時(shí)，我們會(huì)直接讓學(xué)生找到勾畫(huà)下來(lái)，簡(jiǎn)單地按照課本講解的順序來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的解釋，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生腦海里對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知是零散的、分開(kāi)的，這對(duì)要求學(xué)生進(jìn)行理解記憶學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。這次備課時(shí)，有老師提出在引出課題后，播放魚(yú)骨圖，讓學(xué)生找到脊柱后再引出本節(jié)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物”；之后，再用小資料“現(xiàn)存的動(dòng)物已知的有150多萬(wàn)種，其中無(wú)脊椎動(dòng)物約占95%，脊椎動(dòng)物約占5%”引出“魚(yú)是脊椎動(dòng)物中種類最多的一個(gè)類群”，進(jìn)而播放各種各樣魚(yú)的圖片給學(xué)生觀看。但是這樣做會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得既然淡水魚(yú)有1000多種，生活中常見(jiàn)的羅非魚(yú)、鯉魚(yú)為什么不是“四大家魚(yú)”之一。為了避免回答不了學(xué)生問(wèn)題的尷尬，我們?cè)谟懻撝鬀Q定在向?qū)W生介紹多種多樣的魚(yú)時(shí)，先一一呈現(xiàn)造型千奇百怪的海水魚(yú)，欣賞完海水魚(yú)，再把“四大家魚(yú)”同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，并說(shuō)“這四種魚(yú)的形態(tài)比起海水較規(guī)整，它們是生活在淡水中的，可見(jiàn)生物的結(jié)構(gòu)與它的生活環(huán)境的是相適應(yīng)的。這四種是著名的四大家魚(yú)，同學(xué)們能把他們區(qū)分開(kāi)并說(shuō)出它們的名稱嗎？”在這之后教師以“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)那么多魚(yú)，也吃過(guò)那么多魚(yú)，魚(yú)的基本結(jié)構(gòu)有哪些你知道嗎？”進(jìn)入到魚(yú)的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)功能的學(xué)習(xí)。

3.課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

魚(yú)的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的功能以及魚(yú)有利于水中生活的特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)。一位老師提出魚(yú)的結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而魚(yú)有利于水中生活的特點(diǎn)可以安排學(xué)生小組合作觀察魚(yú)并討論出魚(yú)有利于水中生活的特點(diǎn)。另一位老師提出讓學(xué)生在觀察過(guò)程中就對(duì)照課本20頁(yè)認(rèn)識(shí)魚(yú)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析各結(jié)構(gòu)的功能，并總結(jié)出魚(yú)有利于水中生活的特點(diǎn)。前一位老師提議讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)魚(yú)的結(jié)構(gòu)是可行的，但這種教學(xué)方式較常規(guī)一些，在講解魚(yú)各結(jié)構(gòu)的功能時(shí)容易讓學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)而單純變成記筆記。兩位老師都提到讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行小組合作觀察魚(yú)，前一位老師想讓學(xué)生在觀察過(guò)程中解決魚(yú)有利于水中生活的特點(diǎn)，后一位老師想讓學(xué)生同時(shí)解決魚(yú)的結(jié)構(gòu)及各結(jié)構(gòu)的功能和魚(yú)有利于水中生活的特點(diǎn)。小組合作觀察魚(yú)的話看得到的是魚(yú)鰭、魚(yú)的體形、側(cè)線，以及游泳時(shí)軀干部、尾部的擺動(dòng)和魚(yú)鰭的協(xié)調(diào)擺動(dòng)。根據(jù)這個(gè)情況和小組合作觀察時(shí)間的考慮，我們決定讓學(xué)生小組合作對(duì)照課本20頁(yè)的魚(yú)結(jié)構(gòu)圖來(lái)觀察學(xué)習(xí)魚(yú)的各結(jié)構(gòu)，并根據(jù)看魚(yú)游泳時(shí)相關(guān)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)分析出魚(yú)相關(guān)結(jié)構(gòu)的功能是什么，小組成果展示階段，就由某些組的成員上臺(tái)向同學(xué)們介紹魚(yú)的各個(gè)結(jié)構(gòu)和外形特點(diǎn)，而重要結(jié)構(gòu)的功能通過(guò)讓學(xué)生連線的方式來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了魚(yú)的結(jié)構(gòu)和重要結(jié)構(gòu)的功能這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)環(huán)節(jié)，以同桌兩個(gè)同學(xué)為單位學(xué)習(xí)和整理魚(yú)有利于水中生活的特點(diǎn)，然后學(xué)生自由發(fā)言后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和歸納。[4]

4.課堂總結(jié)

課堂總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)課堂完整性所必須的。有老師提出讓學(xué)生自由舉手來(lái)總結(jié)本堂課講了哪些知識(shí)點(diǎn)、自己學(xué)會(huì)了什么。但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生自己說(shuō)只能說(shuō)出標(biāo)題式的內(nèi)容，說(shuō)不到知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，容易讓這個(gè)環(huán)節(jié)流于形式，因此我們討論之后決定用游戲答題的方式來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)。本節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物”挑兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行PK，教師在PPT上一一呈現(xiàn)相關(guān)概念填空，由兩個(gè)同學(xué)口述填空，速度快且答對(duì)的加分。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)“魚(yú)的結(jié)構(gòu)及各結(jié)構(gòu)的功能”讓學(xué)生用寫了結(jié)構(gòu)的便利貼以最快的速度貼出魚(yú)結(jié)構(gòu)圖中各結(jié)構(gòu)的名稱，并說(shuō)出其功能。第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)“魚(yú)適于水中生活的特點(diǎn)”讓學(xué)生搶答知識(shí)框架，把知識(shí)框架補(bǔ)充完整。課堂總結(jié)的時(shí)間安排彈性和靈活性較大，具體的實(shí)施應(yīng)該按照課堂剩余的時(shí)間來(lái)統(tǒng)籌，如果課堂剩余時(shí)間不夠的話，就由老師帶領(lǐng)學(xué)生用大合唱的方式來(lái)梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

二、課堂的實(shí)施與反饋

根據(jù)集體備課制定的教學(xué)方案，三位教師分別進(jìn)行了公開(kāi)課的展示。用魚(yú)做的吃食的圖片配上舌尖上的中國(guó)問(wèn)題很大程度上吸引了學(xué)生的眼球，之后讓學(xué)生找出真正的魚(yú)，更是引爆了學(xué)生舉手回答的高潮，激發(fā)了他們思考的欲望和探索知識(shí)的熱情。連貫有序的知識(shí)點(diǎn)銜接和安排讓學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)順暢了許多，以往上課如果知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的太突?；蛘哌壿嬏珌y，都可以看到學(xué)生緊皺的眉頭和疑惑的眼神，這次的課堂整個(gè)過(guò)程都可以感受到學(xué)生渴求真知和興奮的眼神。

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)魚(yú)的結(jié)構(gòu)及重要結(jié)構(gòu)的功能時(shí)，因?yàn)槎嗔藢?shí)物的觀察，一定程度上刺激了學(xué)生的記憶力，大部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)牢記了魚(yú)的各個(gè)結(jié)構(gòu)。在根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析它們的功能時(shí)，雖然讓學(xué)生以連線的方式把結(jié)構(gòu)和功能配對(duì)，降低了難度，但由于學(xué)生年齡、思維能力以及理解力的限制，沒(méi)有學(xué)生能夠把結(jié)構(gòu)和功能全部成功配對(duì)，需要教師在旁點(diǎn)撥引導(dǎo)。

以同桌為單位進(jìn)行的魚(yú)適于水中生活的特點(diǎn)的整理過(guò)程，讓學(xué)生有自己的思考、歸納，在積極舉手發(fā)表自己的看法之后還可以接受別的同學(xué)的補(bǔ)充和糾正，在學(xué)生與學(xué)生回答問(wèn)題期間，形成了一種“兵引導(dǎo)兵、兵促進(jìn)兵”的氛圍，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)印象深刻。

本節(jié)課唯一的遺憾是課堂總結(jié)進(jìn)行到用便利貼貼出魚(yú)的結(jié)構(gòu)并說(shuō)出功能環(huán)節(jié)時(shí)，下課鈴就響起了，最后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只能由老師快速把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充好。下一次上這節(jié)課時(shí)，任課教師一定要把控好課堂時(shí)間。

總的來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)集體備課的課堂教學(xué)有效的解決了教師在獨(dú)立備課時(shí)遇到的困惑，提高了備課的效果，同時(shí)也突破了重難點(diǎn)，課堂成效好。

三、有效開(kāi)展集體備課的建議

1.學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)備課教師的管理，嚴(yán)格做好考勤工作，避免教師遲到和早退的現(xiàn)象；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該明確參與備課教師的職責(zé)，備課組長(zhǎng)的職責(zé)就是組織備課組成員有序進(jìn)行集體備課，并在集體備課過(guò)程中，觀察備課組各位成員是否專心的進(jìn)入備課角色，備課過(guò)程中聊天嬉笑、批改作業(yè)和玩手機(jī)等行為應(yīng)該被明令禁止。其他教師的職責(zé)就是完成集體備課任務(wù)，形成有效的教學(xué)方案。[5]

2.備課組方面

（1）加強(qiáng)集體備課內(nèi)容的針對(duì)性

由于集體備課的時(shí)間受限，所以在集體備課之前，每位成員都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，做到“有備而來(lái)”。部分老師把集體備課當(dāng)成大家閑談、抱怨學(xué)生和工作壓力的時(shí)間，說(shuō)起學(xué)生問(wèn)題時(shí)滔滔不絕，這會(huì)讓備課組其他的老師精神松懈 ，注意力不集中，很難進(jìn)入備課的狀態(tài)。所以集體備課時(shí)，大家應(yīng)該集中精力討論主要的問(wèn)題，這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高集體備課的效率，避免集體備課流于形式。

（2）集思廣益，團(tuán)結(jié)互助

備課組的每一位成員都應(yīng)在備課前對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，擬定好三維目標(biāo)，找到重難點(diǎn)以及在以往的教學(xué)中存在的疑惑。在集體備課時(shí)，每位教師都要表達(dá)自己的看法，也要彼此尊重和重視每個(gè)人的觀點(diǎn)。老教師不要擺出一副“權(quán)威”的樣子，獨(dú)斷專制，要精心聆聽(tīng)年輕老師的提議，也不能藏著掖著，不向年輕老師傳授自己的經(jīng)驗(yàn)；年輕老師要敢于發(fā)表自己的看法，敢于對(duì)別人的方案提出質(zhì)疑讓大家共同討論，不要人云亦云。對(duì)于個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程和管理學(xué)生方面遇到的問(wèn)題，大家應(yīng)積極提出建議給予其參考以便解決問(wèn)題。備課組的每位成員都應(yīng)該有大局意識(shí)，以集體利益為重，實(shí)現(xiàn)老教師帶動(dòng)新教師，壯大中堅(jiān)教師隊(duì)伍，提高備課組整體水平，為突破整體教學(xué)業(yè)績(jī)而努力。

3.個(gè)人方面

教師們應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，尤其對(duì)于自然科學(xué)這種更新?lián)Q代速度飛快的學(xué)科。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中找到自己在教學(xué)過(guò)程中的困惑向身邊優(yōu)秀的教師尋求解決方案，積極向身邊優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和反思之中積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，在集體備課時(shí)才能有話可講。

參考文獻(xiàn)

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