摘 要：群體合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，是學(xué)生活躍課堂的重要組成部分。集體合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、合作精神和集體主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成有效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)習(xí)效率 合理評(píng)價(jià) 教學(xué)模式

生本課堂教學(xué)為課堂教學(xué)注入了新的活力，同時(shí)也帶來(lái)了課堂教學(xué)的新氛圍。教師的教育觀念、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都更加樂(lè)觀。然而，隨著以學(xué)生為中心的課堂實(shí)驗(yàn)的逐步推進(jìn)和深化，一些傳統(tǒng)的根深蒂固的問(wèn)題逐漸浮現(xiàn)出來(lái)。群體合作學(xué)習(xí)是以群體為基本組織形式的教學(xué)活動(dòng)?！耙粚?dǎo)二自”是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的相互作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，形成良好的心理素質(zhì)和各種技能是基本目標(biāo)，我們的做法是：[1]

一、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)—提高小組合作學(xué)習(xí)效率的前提

團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)的合理性將直接影響合作學(xué)習(xí)的效率，從而保證合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性和合理性。首先在組建群體時(shí)，應(yīng)遵循“群體內(nèi)異質(zhì)性”和“群體間同質(zhì)性”的原則。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部異質(zhì)性是指團(tuán)隊(duì)成員在人格、能力、成績(jī)、家庭等方面的差異和互補(bǔ)性。群體間的異質(zhì)性必須具有一致性。也就是說(shuō)，要最大限度地減少群體之間的差異，使他們?cè)诟鞣矫娑计降?，特別是在學(xué)業(yè)成績(jī)上，使群體之間的競(jìng)爭(zhēng)盡可能公平合理。其次是努力滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求?？梢詫⒁恍﹤€(gè)性鮮明的學(xué)生可以按其意愿分配到每個(gè)小組，對(duì)其他學(xué)生帶來(lái)微妙的影響。其余的學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由分組，這樣每個(gè)小組的學(xué)生就可以形成相互信任而最大限度的發(fā)揮自己的能力。打破傳統(tǒng)的固定模式，即前后桌四人小組、六人小組的合作學(xué)習(xí)模式。

二、有效調(diào)控、積極引導(dǎo)——提高小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

在完成合理的團(tuán)隊(duì)組建后，下一步就更為關(guān)鍵了，這是提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率的重要手段。可以促進(jìn)不同群體成員之間的相互尊重和榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)從他人那里得到幫助，學(xué)會(huì)參與表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。這是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的核心。因此，作為一名教師，我們必須注意以下關(guān)系：[2]

1.科學(xué)分工，處理好個(gè)人與小組的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)主要是以小組集體活動(dòng)的方式為主體，具體分工如下：

小組組長(zhǎng)在調(diào)查中的作用是組織、分配、協(xié)調(diào)、組織和歸納實(shí)施小組活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)室操作）的結(jié)論。這就要求小組中的每個(gè)學(xué)生能夠在思考后表達(dá)自己的想法，最終形成一個(gè)集體意見(jiàn)，當(dāng)然個(gè)人意見(jiàn)是允許保留的。

小組記錄員。小組記錄員可采取輪換制，記錄員主要負(fù)責(zé)記錄活動(dòng)的信息。

小組操作員。負(fù)責(zé)按大家確定的方法、步驟進(jìn)行探究、中間應(yīng)該互相幫助。其基本操作形式是1號(hào)幫助4號(hào)，2、3號(hào)互幫互助，或3、4號(hào)操作，1、2號(hào)監(jiān)督并及時(shí)提示注意事項(xiàng)，反之亦然。

2.積極引導(dǎo)，處理好小組與小組之間的關(guān)系

群體合作教學(xué)將課堂分為若干個(gè)同質(zhì)的群體，形成了“群體間合作、群體間競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)模式。我們非常重視指導(dǎo)，并明確地告訴他們，不同群體之間競(jìng)爭(zhēng)的主要原因是充分發(fā)揮他們的才能，運(yùn)用他們的大腦，敢于表達(dá)他們的觀點(diǎn)，注意吸收別人的意見(jiàn)。為了改變教學(xué)評(píng)價(jià)觀，教師應(yīng)該表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)在整體成績(jī)的基礎(chǔ)上對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，淡化個(gè)人成績(jī)，重視整體成績(jī)。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生群體的正確競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.恰當(dāng)選擇切入點(diǎn)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，所以看待問(wèn)題的角度也是不同的，對(duì)物質(zhì)的特性有不同的理解，而區(qū)分物質(zhì)的方法也是各種各樣的，但經(jīng)過(guò)集思廣益、共同討論之后形成多種意見(jiàn)，從而一起進(jìn)步。

例如，觀察如圖1所示，回答問(wèn)題：到底小明動(dòng)還是不動(dòng)？

教師引導(dǎo)：組織辯論比賽（提示各方要有各自的觀點(diǎn)和結(jié)論成立的條件）。

學(xué)生活動(dòng)：正方：小明派觀點(diǎn)——相對(duì)于站在路旁的小娟動(dòng)。反方：小華派觀點(diǎn)——相對(duì)于的汽車(chē)公司機(jī)不動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)分析之后得到辯論的結(jié)果：在判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)或是靜止的狀態(tài)時(shí)，第一步是要選擇參照物，再依據(jù)物體相對(duì)于參照物的位置是否發(fā)生了變化再來(lái)做出判斷，小明和小華各自選擇的參照物不同，雖然他們的觀點(diǎn)不同，但結(jié)論都是正確的。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，教師將參照物、靜止和機(jī)械運(yùn)動(dòng)等物理概念生動(dòng)的引導(dǎo)出來(lái)，學(xué)生更加容易理解概念。

學(xué)生活動(dòng)：在老師引導(dǎo)下列舉一些實(shí)例來(lái)加強(qiáng)對(duì)概念的理解。

三、公平合理、雙向評(píng)價(jià)——提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要因素

小組集體合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效開(kāi)展，需要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們通常對(duì)組長(zhǎng)和組員進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，即組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行評(píng)分，組員對(duì)組員進(jìn)行評(píng)分。在每節(jié)課之前，老師給每個(gè)小組一份實(shí)驗(yàn)記錄單，作為老師了解每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，達(dá)成指標(biāo)如下：小組合作的能力主要取決于學(xué)生是否愿意互相幫助、相互尊重、相互鼓勵(lì)、積極合作探索、接受小組組長(zhǎng)的任命；當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)議或爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，是否有理有據(jù)的說(shuō)服對(duì)方；當(dāng)同學(xué)指出缺點(diǎn)時(shí)，他們可以謙虛地接受自己的缺點(diǎn)；是否維護(hù)集體榮譽(yù)，他人有困難，是否能夠主動(dòng)提供幫助等等。

通過(guò)實(shí)踐表明，通過(guò)有效的控制、積極的引導(dǎo)和公正合理的評(píng)價(jià)手段，形成異質(zhì)、同質(zhì)的群體，可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。每個(gè)學(xué)生都能在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]陳柏華，高丹丹.《小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的研究》.《課堂.教材.教法》北京：人民教育出版社，2013第10期.

[2]《中小學(xué)德育》廣州：華南師范大學(xué)《中小學(xué)德育》雜志社2013第8期.

作者簡(jiǎn)介

許乃杰（1966.10.23—），男，漢族，籍貫：廣東陽(yáng)東，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)，主要研究方向：物理教學(xué)。