張藝馨

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，這也使得很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中都開始紛紛引入新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提問教學(xué)法就是其中的一種，這種教學(xué)法主要是通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決和反思數(shù)學(xué)問題，來獲取數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?；诖?，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用提問教學(xué)法進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用

引言

在新課程理念中倡導(dǎo)互動教學(xué)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要促進(jìn)師生互動，共同去發(fā)現(xiàn)和解決問題。而提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的一種教學(xué)方式，其能夠通過問題引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，然后在學(xué)生思考的過程中，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而提升課堂教學(xué)的效率。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要善于運(yùn)用這種課堂教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置合理的課堂問題，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

小學(xué)生的自控力較差，他們更加喜歡玩樂而不是學(xué)習(xí)，如果課堂吸引力不足，那他們將會在課堂上出現(xiàn)打鬧和走神等情況，課堂教學(xué)效率十分的低下。而合理的進(jìn)行提問，教師則就能夠時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且提問還可以提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)。當(dāng)某一位學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以及時(shí)的通過單獨(dú)提問的方法來提醒他們將注意力放在課堂上。除此之外，提問課堂氛圍還能夠促使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行思考[1]。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，而教師則是課堂上的引導(dǎo)者，所以學(xué)生的課堂參與度直接關(guān)乎大課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式下，師生之間的交流互動十分的少，這種模式下的課堂氛圍十分的枯燥乏味，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而合理的開展提問式教學(xué)能夠促使師生、生生之間更好的進(jìn)行互動，打破傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式，并且還能夠激發(fā)學(xué)生積極的開動自己的大腦進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，活躍課堂氛圍且提升學(xué)生課堂參與性。

二、提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動的進(jìn)行問題思考

著名的哲學(xué)將亞里士多德曾經(jīng)說過“思維來自于疑問和驚奇”。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，再加上教師的教學(xué)法方式單一，使得課堂氛圍枯燥乏味，長此以往，學(xué)生就會逐漸的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分情趣的問題情境，從而幫助學(xué)生更好的感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在“比”這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，教師就可以提前提出問題如：籃球和乒乓球哪個(gè)大？西瓜和橘子哪個(gè)更甜？等等，通過這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，能夠給學(xué)生一種熟悉感，并且還能夠很好的激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而積極主動的進(jìn)行這些問題的思考和探討，在思考和探討的過程中逐漸的掌握比的概念和意義。

2.開展式提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到思維阻礙，無法很好的開展想象空間，這時(shí)教師就可以通過對問題的引申，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生開啟思維空間，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。例如：教師在課堂教學(xué)的過程中可以為學(xué)生提供關(guān)鍵信息，讓學(xué)生自己去創(chuàng)編數(shù)學(xué)題目，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如：現(xiàn)在總共有80個(gè)蘋果，兩個(gè)班人數(shù)的比例是3：2。要求學(xué)生根據(jù)以上兩個(gè)信息去創(chuàng)編數(shù)學(xué)題目，要求按照比例，將蘋果平均分為兩個(gè)班的學(xué)生[2]。很多學(xué)生在創(chuàng)編題目的時(shí)候都會將80個(gè)蘋果作為總數(shù)，這樣的創(chuàng)編方式雖然也符合題意，但是似乎缺少創(chuàng)新性。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考“能不能將兩個(gè)班學(xué)生的比例進(jìn)行互換呢？”采取這樣的形式去這一問題進(jìn)行引申，可以有效的拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的思路變得更加的開闊，有的學(xué)生就會將80作為分?jǐn)?shù)的一部分，而有的學(xué)生則會將班級比例數(shù)作為總數(shù)。通過這樣的方式不僅可以有效的拓展學(xué)生思維空間，同時(shí)還能夠有效的活躍課堂氛圍，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.先思考后提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多的教師怕學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會出現(xiàn)各種差錯(cuò)，就會反反復(fù)復(fù)的對學(xué)生進(jìn)行叮囑，交代相關(guān)的注意事項(xiàng)。實(shí)際上這樣的教學(xué)方式反而不利于續(xù)上數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)方式，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生先行思考和嘗試，讓他們在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠加深學(xué)生對問題的印象，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤[3]。例如在“長方體和正方體”這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，學(xué)生對于這兩個(gè)物體的公式很難憑借記憶有效的理解，進(jìn)而在遇見相關(guān)問題的時(shí)候時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是長方體的表面積公式。針對這種情況，教師就可以首先提出“長方體是由那幾個(gè)部分組成？”，這是學(xué)生都會回答是六個(gè)面所組成，之后教師再提出問題“這兩個(gè)面有什么規(guī)律和聯(lián)系嗎？”且將提前準(zhǔn)備好的幾個(gè)長方體拿出來讓學(xué)生仔細(xì)的觀察，通過這種形式則就能夠進(jìn)一步的加深學(xué)生對長方體表面積的理解。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并將時(shí)間留給學(xué)生去解決問題，能夠有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要利用各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生提問的質(zhì)疑能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生去問題進(jìn)行思考，為學(xué)生留下充足的思考空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李熾朋.淺談探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，16（8）：245-245.

[2]楊世云.有效提問方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].教育藝術(shù)，2015，09（9）：119-119.

[3]陳愛娟.提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2012，02（9）：137-137.