吳智梅

摘 要：近年來，隨著新課改逐漸深入到全國，科學合理的應用小組合作學習的教學方法能為學生提供相互交流學習的環(huán)境，能增強學生的交流思考能力和創(chuàng)造能力、提高學生的對學習的興趣。因此，在農(nóng)村小學英語教學中應用小組合作學習的教學方法是十分必要的。本文將闡明農(nóng)村小學英語教學在應用小組合作學習的方法時常出現(xiàn)的問題，并針對這些問題提出解決方案。

關鍵詞：農(nóng)村 小學英語 小組合作

引言

2011年國家教育部門頒布了《全日制義務教育普通中小學英語課程標準（實驗稿）》，其中提出“創(chuàng)作各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！苯處焸冊谶@樣的教學目標下探索出了小組合作學習的教學方法，然而在中國農(nóng)村，這種學習方法的落實受到了很大的限制。主要限制原因是：山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，人民文化程度較低，生活學習條件極為有限，導致學生學習能力較差，智力未能得到充分開發(fā)。另外，鄉(xiāng)村教師獲取教學新信息遠不及市里及時，導致小組合作學習僅停留在表面，沒能發(fā)揮出其應有的作用。下文將具體分析小組合作學習在農(nóng)村實施中出現(xiàn)的問題，并探索出正確科學實施小組合作學習的方法。[1]

一、農(nóng)村小學英語小組合作學習中的存在的具體問題

1.學生性格問題

農(nóng)村學生因家庭教育、風俗習慣等問題，大多性格內(nèi)向，不善于與人交流，也比較適應教師主導課堂的教學模式，不能積極配合進行小組合作學習。農(nóng)村各方面發(fā)展較為落后，家長等對孩子的教育仍使用最傳統(tǒng)的教育方式，導致孩子產(chǎn)生膽怯心理、對于人交流產(chǎn)生排斥感。另外，農(nóng)村學生很多都存在消極心理，害怕自己發(fā)表的觀點得到老師的否定，害怕同學嘲笑自己，使得他們在小組學習中不敢積極發(fā)表自己的觀點。這些因素嚴重阻礙了小組合作學習教學方案的實施。[2]

2.學生學習能力問題

農(nóng)村教育水平較低，導致學生智力未能全面開發(fā)、學習能力有很大的問題、基礎知識掌握的較差，這些原因?qū)е聦W生即使想要參與到小組合作學習的活動中，也會在參與時感到力不從心，久而久之學生可能會產(chǎn)生自卑心理，這對小組合作學習教學方案的實施更不利。

3.教師未進行科學合理分組

在進行小組合作學習時，教師經(jīng)常會忽略分組的合理性，常隨意以同桌、前后座等為小組進行分配，而班級的座位基本都是按照高矮等外在因素進行分配的。這會導致小組內(nèi)人員分配不合理，不能起到優(yōu)等生帶動較差的學生的作用，也不利于學生之間優(yōu)勢互補、互相學習。這樣不科學的分組使得小組合作學習失去其原有的價值和意義。

4.教師未能對小組活動表現(xiàn)進行科學評價

對學生小組學習活動及時作出評價是教學過程中的重要步驟。而現(xiàn)如今，農(nóng)村教師大多并沒有完善的合理的評價體系，在點評的過程中可能忽視學生的感受，甚至不進行評價。這導致學生不積極對待小組活動，是阻礙小組合作學習取得成效的原因之一。

二、解決問題的方法對策

1.注重學生性格的培養(yǎng)，增強學生學習能力

英語課堂小組合作學習主要是通過討論、表達、傾聽、表演等形式展開的。良好的合作交流習慣有利于提高合作學習的效率。因此教師和家長應注重培養(yǎng)學生的合作、交流能力，借鑒現(xiàn)代教育方法對學生的教育，多對學生進行引導和鼓勵，有助于學生能力的提高。在教學過程中，教師應讓學生積極參與課堂，讓學生成為課堂的主體，以此提高學生的學習熱情、增強學習能力。[3]

2.進行科學合理的分組

農(nóng)村小學英語課堂實施小組合作學習的教學方法，首要注意是對學生進行科學合理的分組。科學合理的分組可使學生們的學習達到事半功倍的效果。課前教師應結(jié)合本節(jié)課小學內(nèi)容，充分了解每位同學，考慮到學生學習特點、性格特點等多方面因素，為學生進行科學合理的分組。例如，外研版四年級上冊Unit6《 Games》時，教師可根據(jù)每個學生的學習能力因素和其喜愛的游戲給學生們進行分組，讓學生以小組為單位進行討論交流他們對這項運動的了解，組內(nèi)總結(jié)之后進行組間討論總結(jié)。這樣的教學方式有利用學生之間相互學習取長補短，促進學生之間相互交流，培養(yǎng)學生們的思考能力，活躍課堂氣氛。

3.小組合作學習結(jié)束后教師積極總結(jié)評價

在農(nóng)村小學英語課堂教學過程中，教師應該建立完善的小組合作學習評價體質(zhì)，不可以偏概全，要對整個小組學習過程進行全面的總結(jié)和評價，更要保證評價的科學性和公平性。教師應首先對各小組進行綜合評價，這包括小組的團隊協(xié)作能力和學習效率以及小組內(nèi)所有同學的綜合表現(xiàn)。然后，在對小組內(nèi)的個人進行評價，這時要注意關注能力較差的學生，多給予其鼓勵。同時，也要對為能力低學生提供幫助的優(yōu)等生進行表揚和獎勵，這樣可以增加學生的自信心，促進學生之間形成良好的友誼，激勵大家積極參與小組合作，調(diào)動學生英語學習的積極性。應用小組合作學習的教學方法來提高農(nóng)村小學英語課堂教學質(zhì)量的重要保障是建立全面、公平的評價體制，讓學生們在小組學習中充分發(fā)揮他們的長處、彌補自身的不足。[4]

結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村小學英語課堂教學中運用小組合作學習是非常實用且有效的教學方法。采用小組合作方法可以提高學生的思考、動手能力，加強學生之間的交流學習、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，讓學生更多的參與到課堂中來使學習不再枯燥乏味，提高學習效率。教師能夠科學合理的應用小組合作學習的教學方法是獲得這些良好效應的關鍵，避免小組合作學習的問題的發(fā)生，發(fā)揮小組合作學習的最大優(yōu)勢來提高農(nóng)村小學英語課堂教學效率。

參考文獻

[1] 梁艷愛. 探討小組合作學習活化英語課堂教學的策略[J]. 英語廣場：學術研究，2017，0（12）.

[2] 張華瓊. 開展小組合作學習 打造英語有效課堂[J]. 當代職業(yè)教育，2015，0（10）.

[3] 李威. 如何讓農(nóng)村小學英語教學中的小組合作學習更有效[J]. 文存閱刊，2018，（19）.

[4] 張磊. 英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J]. 消費導刊，2017，（33）.