吳琳琳

摘 要：在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)屬于其中的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中掌握更多寫作技巧，提高寫作水平，教師需要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效引導(dǎo)，因此筆者認(rèn)為可嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖去展開小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。文章將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開策略分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 應(yīng)用

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的生活閱歷不夠以及基礎(chǔ)知識(shí)不足等原因，所以往往會(huì)在寫作中表現(xiàn)出興趣不足、素材匱乏等情況。身為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)全新且有效的習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行積極探索，經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠大大提升學(xué)生的寫作興趣以及促進(jìn)其寫作技巧的掌握，文章便針對(duì)這一內(nèi)容展開具體分析。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要作用

思維導(dǎo)圖也可稱之為心智導(dǎo)圖，主要是利用圖文形式對(duì)人腦海中的客觀事物感知進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而以此進(jìn)行層級(jí)知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建，屬于一種放射性思維方法[1]。具體來講，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要有如下幾點(diǎn)作用：其一，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不夠明顯，所以采取圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖去代替?zhèn)鹘y(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的枯燥講解，能夠讓學(xué)生感到新穎，從而對(duì)寫作產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；其二，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度存在差異，所以會(huì)出現(xiàn)成績(jī)的好壞之分，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信多少形成影響。通過思維導(dǎo)圖將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與梳理，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下可建立更全面的知識(shí)框架，助力其知識(shí)的消化，提高寫作能力水平。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生合理選擇素材

小學(xué)生從最初的寫話到習(xí)作的過渡期間，會(huì)因?yàn)樗夭牡臉O度匱乏而無從下筆，同時(shí)在剛開始接觸習(xí)作時(shí)，會(huì)對(duì)習(xí)作有一定的畏難心理，加之在生活中并沒有對(duì)人與事物進(jìn)行細(xì)致觀察，也就找不到可供寫作的素材[2]。那么，小學(xué)語文教師便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖去改善這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生去合理選擇寫作素材。

比如，在以“可愛的校園”為主題的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師可以把這一主題作為思維導(dǎo)圖核心，隨后分支出“景色美”、“人物美”以及“事物美”三個(gè)點(diǎn)，在這三個(gè)分支點(diǎn)上再進(jìn)行細(xì)致觀察與討論，將不同的景物、人物及事物的特點(diǎn)分別列舉出來，結(jié)合學(xué)生自己的觀察與感受，便能夠呈現(xiàn)出一篇文章的基本構(gòu)架，最后學(xué)生只需要結(jié)合所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)寫便可。不難看出，在這一教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)先將寫作主題予以明確，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷去分散出相關(guān)的關(guān)鍵詞，隨后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行事物的觀察與記錄，在師生與生生的互動(dòng)交流下形成明確的寫作框架。正如“可愛的校園”的寫作主題下，便是在良好的互動(dòng)下探討出了“校園景美”、“校園人美”以及“校園事美”等多個(gè)系列，如此一來學(xué)生今后再面對(duì)同類寫作主題，便能從自己的素材庫中輕松提取出素材，經(jīng)過簡(jiǎn)單構(gòu)思后便能寫出更具可讀性的文章。

2.利用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)生在寫作的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)作文主題無話可說的情況，鑒于此教師便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，發(fā)散其創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖能夠透過一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或是關(guān)鍵詞去深入探究，隨后結(jié)合關(guān)鍵詞去拓展出相關(guān)內(nèi)容，逐步形成以關(guān)鍵詞為核心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，最后結(jié)合關(guān)鍵詞去明確寫作內(nèi)容的立意，能夠良好改善小學(xué)生無從下筆的情況[3]。此外，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷及思維方式都存在差異，所以在拓展思維導(dǎo)圖的過程中會(huì)出現(xiàn)不同的內(nèi)容，因此也確保了文章寫作不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的風(fēng)格與內(nèi)容。

比如，在以“一個(gè)印象深刻的人”為主題的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提示學(xué)生去思考“生活中有哪一個(gè)人給你留下來深刻印象？是什么特點(diǎn)讓你記憶深刻？可不可以用一兩個(gè)詞句先進(jìn)行概括？”如此一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“什么人”、“什么特點(diǎn)”有了基本確定，隨后在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行思維發(fā)散，考慮哪部分內(nèi)容詳寫，哪部分內(nèi)容略寫。如有一名學(xué)生在寫作這篇作文時(shí)，便先確定了人物為自己的妹妹，特點(diǎn)是愛哭，隨后在“愛哭”的關(guān)鍵詞上拓展出了“摔倒了哭”、“不愿意吃飯哭”、“被媽媽罵哭”等相關(guān)內(nèi)容，之后選擇去了其中“不愿意吃飯哭”、“被媽媽罵哭”兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行詳寫。在正式作文中，該名學(xué)生并沒有千篇一律地從外貌特征開始寫，而是直接開門見山，從妹妹的哭聲引入，在思維導(dǎo)圖的框架引導(dǎo)下逐步豐富作文內(nèi)容，如此一來整篇文章變得更加豐滿，學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)“擠牙膏”式的難熬心理。

3.利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化作文點(diǎn)評(píng)教學(xué)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，點(diǎn)評(píng)教學(xué)同樣關(guān)鍵，在教師的合理點(diǎn)評(píng)下能夠促使學(xué)生進(jìn)行深刻反思與總結(jié)，這是提高學(xué)生寫作水平與豐富寫作技巧的重要手段，所以教師需要高度重視習(xí)作教學(xué)中的點(diǎn)評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖去優(yōu)化作文點(diǎn)評(píng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生從不同角度去掌握作文內(nèi)容。

比如，我們以《美麗的小興安嶺》的課文點(diǎn)評(píng)教學(xué)舉例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將文章寫作中的核心亮點(diǎn)進(jìn)行提取，之后讓學(xué)生將這些核心點(diǎn)填充在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，并且將文章所用到的寫作手法與修辭技巧用分支的方式列舉出來。如此一來，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更加深刻，對(duì)于整篇文章的主旨與寫作結(jié)構(gòu)有清楚把握，從中便能學(xué)到更多寫作技巧。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖屬于一種更為直觀高效的信息表現(xiàn)工具，將其應(yīng)用在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作欲望的同時(shí)，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，并且可將寫作過程中需要用到的知識(shí)以直觀、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生在清晰的思維框架中去寫作。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行積極探索，確保其在習(xí)作教學(xué)中的效用得到最大化發(fā)揮，進(jìn)而提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王姣宇，胡加福，喻文龍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].語文學(xué)刊（教育版），2015，（9）：98-100.

[2]袁小芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].作文成功之路（上），2017，（3）：46-46.

[3]牟曉燕.學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考——以小學(xué)語文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（02）：66-67.