何海燕

摘 要：新課程標準的實施對數(shù)學課堂提出了更高的要求，尤其是對于小學數(shù)學課堂，在引導學生學習知識的同時也要培養(yǎng)學生的能力，優(yōu)化學生的課堂體驗。而將情境教學法用在小學數(shù)學教學中，既可以順應新課改的要求，又可以給數(shù)學課堂帶來新的活力。所以，教師在進行小學數(shù)學教學的時候可以結合多種情境，切實提高教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學 情境教學 課堂應用 策略

數(shù)學是一門邏輯性和抽象性很強的學科，對于小學階段的學生來說，在學習和理解上會有一定的難度。但同時數(shù)學又是一門實用性很強的學科，在社會經濟和日常生活中都有著廣泛的應用。所以，教師可以將數(shù)學的實際應用與課堂教學結合起來，也就是說，教師在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設各種教學情境，以此來加深學生對數(shù)學知識的理解，并培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神。因此，本文從以下幾個方面入手來對情境教學法在小學數(shù)學課堂中的應用策略進行探究。[1]

一、問題情境

問題情境在教育教學中的應用非常廣泛，利用問題可以很好地給學生提供思考方向，也可以鍛煉學生的探究能力和思考能力。所以，在課程內容合適的情況下，教師要精心研究教學內容，創(chuàng)設相關的問題情境，自然而然地引發(fā)學生的思考，讓學生在積極努力的思考中獲得知識和能力。[2]

例如：在進行《圓的認識（一）》的教學時，我以學生熟悉的套圈游戲作為引入，利用多媒體設備展示了三種游戲方式，讓學生思考哪種方式更加公平。學生通過觀察并結合自己平時的經驗，很快就發(fā)現(xiàn)圍成一個圓形套圈更加公平。我告訴學生這都是有科學依據(jù)的，學生欣喜于自己發(fā)現(xiàn)的同時也有了強烈的求知欲。在這種情況下，我給學生安排了一個套圈游戲設計者的身份，讓學生對以下幾個問題進行探究：

（1）你能想辦法畫一個圓嗎？

（2）圓的半徑之間、直徑直徑之間、半徑與直徑之間有什么關系？

（3）圓的大小、位置與什么有關？

（4）圓與其他圖形有什么不同？在生活中有哪些應用？

我在多媒體上展示了一個圓，引導學生認識了圓心、半徑和直徑，然后讓學生根據(jù)我提出的問題進行大膽的猜想與思考。這幾個問題由易到難、從圓的基礎知識到圓的應用具體全面。在探究這幾個問題的過程中，學生的獨立思考能力和自主探索能力都會得到鍛煉和提升。所以，教師要善于設計問題，并利用問題情境來進行課堂教學。

二、游戲情境

游戲情境顧名思義就是將游戲與課堂教學結合起來的一種教學情境。小學生活潑好動，都喜歡玩游戲。游戲情境正是利用了學生的這種心理來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性。而且，在游戲中學習知識還可以給學生帶來不一樣的課堂體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，提高學生對數(shù)學的熱愛程度。

例如：在進行《觀察物體》中的“搭積木比賽”的教學時，從這節(jié)課的標題就可以看出，這節(jié)課非常適合用游戲情境來進行教學。所以，我給學生準備了足夠數(shù)量的積木讓學生進行游戲，具體游戲規(guī)則如下：學生以小組為單位參加游戲，一組學生負責搭積木，另一組學生負責從正面、左面和上面觀察積木圖形，并將自己看到的圖形用平面圖形的方式表示出來，第三組學生負責根據(jù)第二組學生畫的平面圖來猜測第一組學生搭建的立體積木圖形用了多少塊積木。猜一次為一輪，一輪過后，各組學生交換負責項目繼續(xù)進行游戲。游戲共進行五輪，看看哪組學生猜對的多。學生對這樣的游戲情境非常感興趣，看他們看來，這就只是在玩游戲，并沒有覺得是在進行數(shù)學學習，殊不知在游戲中就已經學到了數(shù)學知識。在學生完成游戲后，我給學生總結了這節(jié)課的重點知識，學生的接受程度非常高。由此可見，游戲情境有利于學生對知識的理解。

三、生活情境

生活情境即是將生活實際引入到數(shù)學課堂中，是一種非常行之有效的情境教學法。學生對將要學習的數(shù)學知識可能不熟悉，但是學生都有一定的生活經驗，將學生熟悉的生活與數(shù)學知識教學結合起來，一來可以減少學生對知識的陌生感，二來可以提高學生的數(shù)學應用意識，讓學生學會學以致用。

例如：對《百分數(shù)》中的“這月我當家”進行教學時，我事先讓學生問了家長自己家每個月的食品支出為多少錢，占總支出的百分之多少。這樣將學生家的實際支出情況與教學結合起來的生活情境比直接給出數(shù)據(jù)讓學生學習更有意義。在課堂上我讓學生根據(jù)自己家的實際支出情況來算出這個月的總支出，并提議學生從不同的角度進行計算。如：食品支出為800元，占總支出的40%，可以用除法思想，800/40%進行求解；也可以用方程思想，設總支出為x，用40%x=800進行求解。這樣從不同的角度思考問題，可以鍛煉學生的發(fā)散思維，也可以加深學生對數(shù)學知識的認識。所以，教師應當妥善運用生活情境來引導學生學習并培養(yǎng)學生能力。

總而言之，情境教學可以讓單純的知識教學變得更加豐富多彩，既可以吸引學生的注意力，又可以提升學生的學習效率。教師應該從學生的實際情況和教學內容出發(fā)，創(chuàng)設有效的教學情境，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]陳雪玲.談小學數(shù)學情境教學存在的問題及策略[J].學周刊，2017（17）：122-123.

[2]孔維程.小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設方法的探討[J].教育教學論壇，2014（39）：202-203.